活动目标：
1、在玩玩做做不倒翁过程中发现娃娃不倒的秘密。
2、在尝试探索中体验成功的喜悦。
3、初步了解不倒翁的小常识。
4、能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。
活动过程：
1、今天，我们班里来了一位小客人，它给我们带来了一个精彩的节目，你们想不想看啊？
好，请小客人出来，演出开始了！
（小客人表演）小客人是怎样表演的呀？（摇来摇去）看看，推它倒下去，它有没有倒呀？噢，原来小客人是摇来摇去不倒的，好，我们跟小客人一起来表演，嗯，小朋友都能象小客人一样表演的，真不错！
2、你们看，小客人还带来了许多娃娃，看看，这些娃娃是不是跟小客人一样也有不倒的本领呢？好，快到后面去玩一玩。（听着音乐自由玩）
3、好，请小朋友坐好，谁来告诉大家，你玩的娃娃是怎样表演的？是不是跟小客人一样也有不倒的本领？（幼儿回答后上去表演）
4、咦？这是怎么回事呢？为什么有的娃娃会象小客人一样摇来摇去不倒呢？而有的娃娃都会倒下去呢？（有橡皮泥）好，请小朋友再去仔细看看，是会倒的娃娃里有橡皮泥，还是不会倒的娃娃里面有橡皮泥？
5、谁来说说你发现了什么？好，我们一起来看看。呀，原来真是这样，会倒的娃娃里面没有橡皮泥，而不会倒的娃娃身体里面有橡皮泥，那么看看，橡皮泥放在娃娃的什么地方？
对，橡皮泥一定要放在娃娃的身体下面，它才会有不倒的本领，嗯，小朋友的小眼睛真灵。
6、听，谁在哭啊？噢，原来是这些娃娃，它们也想有不倒的本领，谁愿意来帮助它们？老师为你们准备了橡皮泥，先想一想，橡皮泥应放在娃娃的什么地方？它才会有不倒的本领呢？好，那快去做吧！（幼儿操作，师指导）
7、请你们帮助的娃娃一起到前面来表演！
8、哟，小朋友做的娃娃都有不倒的本领了，小娃娃真高兴，它说谢谢你们！小客人也说我们小朋友真聪明，真能干，它还要请你们动脑筋想想，如果把橡皮泥换成了绒线、木珠、棉花等东西娃娃会不会仍有不倒的本领呢？
好，带着你的娃娃到外面去试试，跟客人老师说再见。
教学反思：
本次活动既有科学的探索,又有动手制作,这样的活动孩子们都会比较喜欢、比较符合幼儿的.兴趣。在活动前我认为不倒翁应该是小朋友生活中经常玩的一种玩具，不倒翁真勇敢，我们也要学习不倒翁遇到困难继续站起来的精神。让我们和你的小伙伴介绍下你的不倒翁吧。
小百科：不倒翁是一种古老的中国儿童玩具，最早记载出现于唐代。形状像人而在造形和重量上制成一经触动就摇摆然后恢复直立状态。不倒翁也可比喻某些善于应付环境而能长期保持自己权位的人，有贬义。
活动目标：
1、积极探索不倒翁，发现不倒翁不倒的秘密。
2、愿意参与活动，大胆尝试，敢于在集体面前表达自己探索的过程和结果。
活动准备：
用海洋球做成的不倒翁半成品每人一份，足够的橡皮泥每人一份，成品的不倒翁
活动过程：
一、玩不倒翁，激发兴趣。
1、师：今天林老师为小朋友们带来了一些好玩的
玩具，你们看这个玩具
娃娃有什么特别的地方吗？娃娃的身体是怎么样的呢？摸起来又是什么感觉呢？（圆圆的，滑滑的）你们想不想玩？（想）
2、师：老师已经在你们的小椅子下为大家准备好了，大家赶快去玩下吧，然后，请你来告诉大家你是怎么玩的？（玩好之后把玩具娃娃送回小床）
二、对比玩法，发现秘密。
1、师：林老师也带来了一个玩具娃娃，你们看老师是怎么来玩的？（边玩边念儿歌：娃娃，娃娃，一摇一摆，真有趣呀，真有趣）老师刚才是怎么玩的呀？
2、师：咦，为什么老师的玩具娃娃会摇来摇去，你们的就站不住呢？请幼儿大胆猜测。
3、玩具娃娃里面到底藏了什么秘密呢？教师已经在桌子上准备了跟我一样的不会倒的玩具娃娃，老师已经把它的帽子摘下来了，你们赶快去找一找，里面到底有什么秘密呢？（里面有橡皮泥粘着）那现在请你把小床里的玩具娃娃抱来，把它的帽子打开来，去找一找，里面又有些什么秘密呢？（发现没有橡皮泥）
（底部圆圆的，滑滑的，而且装有物体）
三、初步探索，发现问题。
1、师：哦，原来里面装有橡皮泥，玩具娃娃就不会倒了，那你们想不想当个小发明家，跟老师一样做出一个不会倒的娃娃呢？老师已经给你们提供了一些橡皮泥，大家可以用橡皮泥代替物体装进不倒翁，再把它的帽子带带好。
2、幼儿操作
3、各选择一个例子（站得起来的和站不起来的不倒翁）请制作者介绍自己是怎么做的，并且请他们打开不倒翁底部，发现制作有什么不一样的地方。立起来的橡皮泥粘在有黑点的底部，不能立起来的橡皮泥没有粘在黑点上）
4、小结：原来一个不倒翁它的底部要是圆圆的滑滑的，而且最底部的黑点处要有物品，它才不会倒。
四、再次探索，解决问题。
1、师：现在老师想请我们小朋友一起再去试一试，让原来站不起，站不直的不倒翁站得直直的好吗？
设计意图
不倒翁是孩子们比较熟悉的或容易见到的玩具，它们可能曾一次次地被扳倒可又一次次摇摆着立起，逗得孩子们乐个不停，他们只觉得好玩，有意思，对于不倒玩具扳不倒的原因，它们还未曾想过。在这次活动中，就是通过一组研究不倒玩具不倒秘密的对比实验，找出不倒翁不倒的秘密。《不倒翁》本次活动需要蛋壳来制作不倒翁，所以在活动前请要请小朋友收集蛋壳，而且蛋壳开口要在小的一面，还要洗干净。主要活动环节为：一欣赏课件，激发对不倒翁的兴趣。二讨论制作不倒翁的方法。三发挥自己的创意，尝试制作并运用各种材料进行装饰。
活动目标：
1、发挥自己的创意尝试制作不倒翁，并运用各种材料进行装饰。
3、体验制作、装饰活动的乐趣。
4、过幼儿自身的活动，感知“不倒玩具”的秘密，发现这些不倒玩具的底部都是半球体的。
4、通过幼儿的动手操作，让幼儿了解“不倒翁”的原理。使幼儿认识到将不倒玩具中装入物体后，不倒玩具上轻下重就可以站住，但是一扳就倒，需要将重的物体固定在半球体的底部中央才能做成不倒玩具。
5、在实践活动中培养幼儿观察比较，动手操作及发现问题独立解决问题的能力。
活动准备：
⒈空蛋壳人手一个、彩泥、固体胶、双面胶、各种材料的装饰品若干、剪刀。
⒉ppt课件。
教学重点：
引导幼儿发现底部是半秋形的上轻下重的物体不易倒。只有在底部装进重的东西，还要把它固定在中间，才能让玩具怎么扳也扳不倒。
教学难点：
在幼儿操作探索的过程中总结出不倒翁不倒的秘密。
活动过程：
一、欣赏课件，激发对不倒翁的兴趣。
1、师：你们玩过不倒翁吗？它是怎样的？我们一起来学一学不倒翁的样子吧！
2、幼儿模仿不倒翁摇摆。
3、师出示用空蛋壳制作的不倒翁范例，激发幼儿自己制作不倒翁的兴趣。
师：你喜欢哪个不倒翁，为什么？
二、讨论制作不倒翁的方法。
1、提问：谁知道不倒翁为什么会不倒？怎样做能让它不倒呢？
2、个别幼儿尝试，集体讨论成功或失败的原因，总结正确的制作方法。
3、小结：尝试从蛋壳顶部放入橡皮泥，并轻轻地把它固定，不倒就说明你成功了。
三、发挥自己的创意，尝试制作并运用各种材料进行装饰。
1、请幼儿先找到鸡蛋的平衡点再由少到多逐渐在鸡蛋壳里添加橡皮泥，使鸡蛋变得不倒。
2、引导幼儿按自己的想法来创作不倒翁。（在每组上准备一些不同材料的装饰物，幼儿可自己选择进行装饰）教师可适当协助幼儿完成。
四、作品展示与交流。
1、讨论创作过程中有无遇到困难，如果有，请幼儿说说是如何克服的。
2、幼儿展示作品时说说自己特色的地方。
师：你的不倒翁跟别人有什么不一样，有什么特色？
3、引导幼儿陈列作品，大家观摩作品，并给予鼓励。
师：你觉得谁的不倒翁最特别，为什么？
五、完成制作
小朋友一起玩一玩，体验乐趣成就感。
六、结束部分：
把幼儿制作好的蛋壳不倒翁展示出来，共同欣赏。
老师：“大家都把准备丢掉的蛋壳制作成这么漂亮好玩的玩具，其实生活中有很多废品，稍为改变一下，就可以重新利用起来，只要细心观察、留意；生活处处可以变废为宝”。
活动反思
本次活动的目标是让幼儿积极探索不倒翁，发现不倒翁不倒的秘密。活动中，孩子们学会了提出问题，探索问题并尝试着解决问题，这样孩子们所获得的经验都是在自己的探索中得到的，在大脑中的印象自然也就比单由教师传授的更加深刻。授人与鱼，不如授人与渔。
本次活动既有科学的探索，又有动手制作的环节，这比较符合幼儿的兴趣特点，是一种孩子们很喜欢的活动形式，因此进行得比较成功，然而在活动中我仍然发现了一些问题，如活动准备的材料不够多，一些能力强的幼儿还想到了很多创新的方法，可是却在材料上受到了限制。所以我没有给孩子们更好的发挥空间。在以后的科学活动中我应该多准备一些材料，供幼儿更好地进行操作。
通过这次活动，再次验证了那句古话：说起来容易，做起来难！
活动设计背景
1、“不倒翁”是孩子们非常喜欢的一种玩具，但它里面蕴含着力的平衡方面的科学道理，怎样让孩子自己发现这些科学现象，并理解加以应用呢？
2、通过这次活动，我们为孩子准备许多的材料，让孩子们通过自己动手操作、体验、发现、探索其中的秘密，并制作各种各样的不倒玩具。从中获取有益的学习经验。
活动目标
1、通过幼儿自身的活动，感知“不倒翁”的秘密，激发幼儿的探索兴趣。
2、通过幼儿的动手操作，让幼儿了解“不倒翁”的原理。
3、在实践活动中培养幼儿观察比较，动手操作及发现问题独立解决问题的能力。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、激发幼儿对科学活动的兴趣。
教学重点、难点
培养幼儿动手操作能力，激发幼儿探索兴趣。
活动准备
1、布置场景“玩具城”：用乒乓球、蛋壳、废旧皮球制作各种玩具摆放在活
动室的四周（其中部分会倒，部分不会倒）。
2、幼儿操作材料：纸片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石头。
3、录音机，歌曲“不倒翁”录音磁带。
活动过程
导入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引题，激发幼儿探索的兴趣。配班老师扮“蓝猫”说：“小朋友，你们好，我是蓝猫，欢迎你们到神秘的玩具城来，这里的玩具藏着许多的秘密，等着你们去边玩边发现，看谁发现得最多。”
一、自由探索
1、交代任务：你们玩时可要仔细的看一看，比一比，摇一摇，看看
发现了什么？（发现倒和不倒）
2、幼儿自由玩。
3、提问：“你们是怎么玩的，发现了什么？这些玩具有什么相同的地方
和不同的地方？”引导幼儿摸一摸底部，发现底部都是半球体，有的玩具会倒有的不会倒。
小结：小朋友在“玩具城”里玩的很认真，还能动脑筋，发现了“玩具城”里的玩具都是半球体的，再比一比中，小朋友们发现了玩具有的会倒，有的不会倒。
二、尝试操作制作不倒玩具
幼儿交流体验“不倒翁”不倒的秘密：上轻下重，固定底部物体。
1、教师放歌曲《不倒翁》，进一步引发幼儿去发现“不倒翁”的秘密，不倒翁里装有东西。
2、幼儿操作：将会倒下的玩具也装进东西
（1） 提示：老师为小朋友准备了纸团、塑料球、玻璃球、沙子、豆子、橡皮泥、小石头等东西，你们可以自由的把每一种东西分别装进玩具里试一试，看玩具能不能站起来。
（2） 组织幼儿讨论：
你们在玩具里装进了什么，发现了什么现象？
为什么放进纸团玩具倒了而放进沙子等物玩具能站住？（沙子等比纸团重）
小结：原来，在玩具底部装进重的东西，这样下重上轻，玩具就能站住。当操作摇晃装有沙子的玩具时，发现了什么？
（站住的玩具又倒了）装进什么不倒？（橡皮泥）为什么？
三、演示对比实验
引导幼儿边观察边分析原因，摇动装有玻璃球的玩具里重的东西也随着滚到旁边，旁边重，玩具就倒向重的一边。把橡皮泥固定在底部中间，它不会滚来滚去，那玩具的重心就稳了，不倒翁就作成了。
四、完成制作，玩一玩，体验乐趣成就感
1、在“不倒翁”的音乐中，让幼儿制作不倒翁。
2、没有完成的小朋友继续制作不倒翁玩具，做好不倒玩具的小朋友拿着玩具到玩具城里去玩一玩吧。
五、结束
小朋友今天真聪明，发现了“不倒翁”玩具中的科学秘密，还自己动手做了一个“不倒翁”。现在，我们拿给中、小班的小朋友玩一玩好不好？
活动延伸：
1、区角活动中，可在科学角中投放各种材料让孩子尝试制作不倒翁。
2、户外活动时，可和孩子们一起玩一玩“摇摆不倒翁”“金鸡独立”等感受力的平衡的体育游戏。
活动目标
1、探索发现不倒翁不倒的秘密，了解不倒翁不倒的秘密。
2、能看懂图例，按图示掌握制作步骤，制作出不倒翁。
3、对动手制作感兴趣，乐于不断尝试，愿意与他人分享自己的发现和想法。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。
活动准备
1、不倒翁若干，平底会倒的玩具一个。
2、蛋壳、橡皮泥、石子、纸张、彩色笔等辅助性材料。
3、幼儿用书第21页。
活动过程
1、引导幼儿玩不倒翁，引发其对不倒翁不倒的好奇。
（1）出示不倒翁。
教师：今天老师带来一些玩具，你们玩的时候推一推、摇一摇，看看有什么发现。
（2）幼儿自由操作。
（3）师幼交流讨论。
提问：你们是怎么玩的？发现了什么？
（4）小结。
2、初步尝试制作不倒翁，了解不倒的秘密。
（1）出示制作材料，激发幼儿制作的兴趣。
（2）幼儿自由选择材料制作不倒翁。
（3）通过问答引导幼儿观察交流。
提问：你们在材料里装了什么？这次每个人都成功了吗？为什么在里面装了材料后，有的小朋友制作的不倒翁还是一推就倒呢？
3、再次尝试制作不倒翁，感受成功的喜悦。
（1）幼儿看幼儿用书第21页的不倒翁制作步骤，了解制作步骤。
（2）幼儿改进自己的作品，再次尝试制作。
（3）组织幼儿交流成功制作的经验。
活动反思：
本次活动的目标是让幼儿积极探索不倒翁，发现不倒翁不倒的秘密。活动前我为每位幼儿都准备一份制作材料，为的是让每个幼儿都有动手的机会，积极主动地参与到活动中来。科学活动都应具有探索性，从探索性方面考虑，我的活动分成了五个环节：
1、玩不倒翁，激发兴趣。
2、对比玩法，发现秘密。
3、初步探索，发现问题。
4、再次探索，解决问题。
5、活动延伸。
第一环节中，小朋友对这个玩具娃娃还是感兴趣的，在玩的过程中充分激发了他们探索欲望。
第二环节是通过对比比较，让幼儿探索不倒翁不倒之谜，小朋友由观察再到摸一摸，打开看一看，不倒翁不倒的秘密，体现了幼儿在玩中学，学中玩。
第三环节是让幼儿初步尝试，（幼儿对不倒翁不倒的原因的认识基本上是由我牵着，按照我的设计一点一点来认识的，所以幼儿的学习有点茫然。）
第四环节是让幼儿重新尝试制作不倒翁，在老师的指导下，虽然有点只是不倒，但对于孩子们来说还是充满了成功的喜悦。
第五环节，活动延伸因为不倒翁不倒的原因有很多种，不仅仅是位置摆放的问题，还有物体摆放多少、轻重等问题，所以最后将活动又延伸到了课后，让孩子再去探索。
不足：
1、教具的制作有点问题，在幼儿操作中，幼儿操作比较困难，戴帽子、打开帽子幼儿都需要老师帮忙。
2、活动操作前，老师的要求讲的不够详细。
3、每个环节之后，可以说些小结性话。
4、在探索不倒翁里面的秘密时，对于他们出现的一些问题，可以用图片的形式来展示，帮助他们加深记忆。
5、操作过程中很混乱。对于幼儿出现的状况，我没有采取相应的措施。
6、整个活动我讲的比较多，让幼儿在集体面前表达自己探索的过程和结果比较少。幼儿的主体性没有表现出来。
（在幼儿探索发现问题后，可以让幼儿自己总结不倒翁不倒的原因。）
教学目标：
1．能认真观察老师制作不倒翁的动作，并能选用恰当的词汇、句子把这些动作表达出来。
2．能按做的先后顺序把制作过程有步骤地写下来。
教学时间：
2课时
教学过程：
一．介绍玩具：“不倒翁”
1．介绍玩具：为什么叫“不倒翁”？（摆动）
2．这个“不倒翁”是什么样子的？有趣吗？
二．观察导写。
这个有趣的“不倒翁”是怎么做出来的，想知道吗？
1．交待观察方法：看老师拿了什么材料，怎样做的？
2．演示制作过程。每做一步就提示学生把观察到的动作转化成语言，轻轻地说给自己听。
3．复现制作过程。
4．有看不清或不明白的地方吗？质疑。
三．指导口述。
1．按提纲分4步说一说老师做不倒翁的过程。
2．用上连接词连贯地说说
1．同桌互说。
2．指名说，评议。
【活动目标】
1.学习看图谱，能有表情地朗读儿歌。
2.愿意在集体面前表现不倒翁可爱的形象。
3.能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。
4.理解故事内容，记清主要情节，初步学习人物的简单对话。
【活动准备】
老爷爷不倒翁，儿歌图谱。
【活动过程】
一、教师以儿歌猜谜激发幼儿兴趣，导入活动。
1.幼儿猜谜语
师：小朋友，今天老师带来一个好玩的东西，听一听，猜一猜，看谁能猜出来它是什么。
2.师：对了，是不倒翁，今天老师带来了一首儿歌《不倒翁》，小朋友听一听不倒翁是什么样的?它在做什么?
二、学习儿歌。
(一)幼儿安静完整倾听儿歌，初步理解儿歌的主要内容。
师提问：儿歌里有谁啊?儿歌里的不倒翁爷爷它是什么样子的?请你把图找出来(师根据幼儿回答。如：不倒翁爷爷不动的时候看上去很呆，你们说他呆不呆呢?(呆样图)胡子怎么样?(胡子图)样子这么可爱像谁?，推一推(推的图)他会怎样?歪一歪(歪的图)，要不倒翁爷爷睡下去，他会怎样?又站起来。
(二)幼儿看图谱学习儿歌。
1.师指图谱念儿歌，帮助幼儿再次理解儿歌。
师提问：你喜欢儿歌的哪一句?
2.结合图谱引导幼儿学习儿歌.
3.分析儿歌，引导幼儿有表情地朗诵。
师：不倒翁可爱吗?我们念儿歌的时候怎么做能把不倒翁的可爱表现出来呢?
4.分组再次朗读儿歌。
师：现在请男生女生组来比一比，看谁念的好听，还能像不倒翁一样可爱。
三、游戏“学做不倒翁”，让幼儿结伴表演。
师：我们今天学会了这首儿歌，名字叫什么呢?小朋友找你旁边的好伙伴，我们一起来当不倒翁，边念儿歌边表演吧。
【活动延伸】
回家将《不倒翁》儿歌朗读给爸爸妈妈听，共同游戏。
教学反思：
幼儿非常喜欢听故事，一听老师说要讲故事，都静静地坐在椅子上，眼神极渴慕地望着老师，都希望快一点听老师讲故事。在完整的欣赏了故事后，孩子们不由的发起了感慨，为此，教师让孩子们互相说说自己对故事的看法，给幼儿创设了自由表达的空间，幼儿都积极发言，用语言表达着自己内心的感受及自己的看法，随后结合挂图，分段欣赏故事，加深了幼儿对故事的理解。
活动目标：
1、了解、感知不倒翁不倒的秘密，激发探索兴趣。
2、学习根据自己了解的原理，动手制作不倒翁。
3、在实践活动中培养幼儿观察比较，动手操作及发现问题的能力。
活动重点：
了解、感知不倒翁不倒的秘密，激发探索兴趣。
活动难点：
学习根据自己了解的原理，动手制作不倒翁，在实践活动中培养幼儿观察比较，动手操作及发现问题的能力。
活动准备：
不倒翁数个;木板、锥体等物体若干。
活动过程：
一、出示不倒翁，引发幼儿的好奇心、兴趣。
教师：这是什么?(不倒翁)你知道它的名字怎么得来的吗?
教师：因为不倒翁放好后，怎么摇动都不会倒下来!
二、幼儿观察不倒翁，找出它不倒的原因。
1、教师摇动不倒翁，幼儿观察。
教师：请你再次观察一下不倒翁，找找它为什么能摇摆却不倒的原因?不倒翁为什么怎么推它也不倒下?
2、幼儿分组，带着问题去操作、探索和发现不倒翁的不倒的原因。教师巡回观察。
3、集体活动环节。(了解不倒翁的外型特征。)
教师：它的底部是什么样子?它的顶部是什么样子?它的上端和下端在操作过程你发现了什么?
教师：不倒翁为什么不倒?
教师：不倒翁不倒的原因一：它的身体上重下轻，底部有一块较重的铁块;二是底面面积较大并且圆滑，向一边倾斜时，重力的作用使它摇摆起来。
三、探索重心、物体底面面积的大小与稳定性之间的简单道理。
1、幼儿分组操作木板，锥体，让操作物体站立。
2、过程中，教师和幼儿共同用不同的方法让物体站立，寻找发现物体稳定性与物体的什么特征有关系。锥体为什么锥部在下的时，它站立不起来?
3、操作不倒翁，让它左右大摇大摆，发现重心与重力作用之间的简单的关系。
教师：通过木板的站立的不同方式，发现底面面积越大，物体越稳定。通过操作不倒翁，当不倒翁倒向左边时，重心和重力作用线在接触点的右边，反之相同;不倒翁倾斜的程度越大，重力产生的作用就越大，摆动就越大。
四、 幼儿边玩不倒翁边念儿歌边动作结束。
教师： 老师还编了一首好听的儿歌：不倒翁，真好玩，样子长的也很独特;头儿小来，脚儿大，头儿轻来，脚儿重;左推它不倒，右摇它不倒;倾斜的越大，摆动的越大;往左倒，重心和重力作用线(接触点)在右边;往右倒，重心和重力作用线(接触点)在左边;摇摇摇，摆摆摆，不倒翁是我的好玩伴。
活动目标：
1.能根据音乐创编表现不倒翁和小娃娃的舞蹈动作。
2.体验与同伴进行音乐游戏的快乐。
活动重点：
能根据音乐创编表现不倒翁和小娃娃的舞蹈动作
活动难点：
能根据音乐创编表现不倒翁和小娃娃的舞蹈动作
活动准备：
1.课件。
2.不倒翁和小娃娃玩具。
活动过程：
一、欣赏音乐
1.教师播放课件，提问：这段音乐像谁在跳舞？不倒翁还是小娃娃？你怎么知道的？
2.教师播放课件，提问：这段音乐像谁在跳舞？与前一段音乐有什么不一样？
3.教师播放课件，提问：这段音乐又像是谁在跳舞？为什么？
4.教师播放课件让幼儿感受音乐的ABA结构,并让幼儿说说对整个乐曲的感受。
二、创编动作
1.教师播放课件第一段，请幼儿创编不倒翁的动作，提示幼儿要表现出不倒翁的摇摇晃晃。
2.教师播放课件第二段，请幼儿创编小娃娃的动作，提示幼儿要表现出流畅的舞蹈感觉。
三、展示和分享
1.幼儿分为两组，一组扮演不倒翁，另一组扮演小娃娃。提醒幼儿表现出不倒翁们摇摇晃晃的舞蹈动作和小娃娃们流畅的舞蹈动作。
2.教师播放课件乐曲欣赏，请两组幼儿在音乐的伴奏下，一对一地配合跳舞；同时，小娃娃们指示方向，不倒翁们就先朝小娃娃指示的方向倾斜。
编辑推荐
栏目小编认为这篇“卖炭翁课件”文章非常适合广大读者阅读。教案课件是我们老师工作的一部分，相信老师对写教案课件也并不陌生。教案是学生学习过程中的重要指导。为了避免遗失建议您将本页网址收藏好！
【教材分析】
《卖炭翁》是统编语文教材八年级下册第六单元24课《唐诗二首》中的第二首讲读课文。这是一首叙事诗，是我国唐代伟大的现实主义诗人白居易《新乐府》组诗中的一首。白居易写作此诗时是在元和初年，正是宫市危害最深的时候。他对宫市十分了解，对人民又怀有深切的同情，因此写出这首感人至深的《卖炭翁》。讲授本课时应将品析的重点放在人物形象分析。
【教学目标】
1.借助课文注释，理解文意。
2.掌握《卖炭翁》中人物描写与对比手法的运用。
3.体会《卖炭翁》一诗的讽喻含义。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料
（2）我积累的字词
2.思悟发现
（1）塑造卖炭翁与宫使形象时使用了什么人物描写方法？
（2）什么是“宫市”？其本质是什么？
（3）读完全文，我的阅读感受是：
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
一、激趣导入
“福如东海,寿比南山”是来比喻人福气像东海一样浩大，寿命如终南山一般长久。在唐朝长安城外也有一座山叫终南山，那里住一位老人家，今天就让我们穿越时空，走近白居易的千古名篇《卖炭翁》，看看这位老人究竟遭遇了什么？
翁是年老的男子的意思。年老的概念呢？六、七十岁。一般而言六、七十的男子在干什么？（学生回答：休息了，安享晚年。）而我们的卖炭翁在干什么呢？卖炭！那卖炭累不累呢？我们带着这个问题来学习文章。
二、检查预习
（一）走近作者
白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)。倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。
他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”，《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。
（学生介绍资料，了解作者）
字词知多少
辨音：鬓（bìn）
辗（zhǎn）
骑（jì）
敕（chì）
叱（chì）
系（jì）
释义：
（1）伐：砍。
（2）薪：柴。
（3）苍苍：灰白色。
（4）辗：通“碾”，轧。
（5）何所营：做什么用。
（6）翩翩：轻快洒脱的情状，形容得意忘形的样子。
（7）敕：皇帝的命令或诏书。
（8）叱：大声责骂。
（9）骑：骑马的人。
（10）直：通“值”，价格。
（11）驱将：赶着走。
3.
反复朗读
（1）播放视频，学生可轻声跟读，体会诗歌的轻重缓急。
（2）教师点名学生朗读。
（3）学生齐读课文，基本能有感情地朗读诗歌。
三、合作探究，整体感知
1.这是一首叙事诗，到底讲了一个什么故事？
预设：
一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空。
2.文中写了哪两种人？
明确：
卖炭翁和黄衣使者白衫儿（宫使）
3.整个故事可以分为哪几个层次？
明确：
烧炭—运炭—被夺炭
4.我们可以用哪个字来形容老人？
预设：
苦、累、惨……
四、理清结构，分析形象
1.开头一句为什么要交代卖炭翁伐薪烧炭的地点？
预设：
地点在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。
2.课文是从哪些角度来描写这卖炭的老汉呢？
明确：
外貌、动作和心理
3.用文中原句说一下卖炭翁的外貌？侧重从哪些角度刻画其形象？为什么这样写？
预设：
“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”侧重从颜色对其外貌加以点染，如“满面尘灰”指脸上的颜色；“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色；“烟火色”“十指黑”说明烧炭艰辛，这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。
4.冬天才是卖炭、买炭的时间，可是老人却是“衣正单”。在这样冷的季节，都会希望天气暖和，可是卖炭
翁是怎样想的？为什么会有这样的想法呢？
预设：
老人却“愿天寒”，因为老人家明白，天如果暖和了，炭就贱了；天要是寒冷，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾无奈的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的.悲惨处境。
5.老人卖炭究竟是想要干什么呢？
明确：
“身上衣裳口中食”，老人是多么的可怜呀，长时间的劳动所得只是为了解决最基本的温饱。
6.“夜来城外一尺雪”来了，卖炭翁一年的希望终于给盼来了，于是“晓驾炭车碾冰辙”满怀希望的上路了。那他这一路上辛苦吗？从哪里可以看出？
明确：
“一尺雪”——天冷、雪大，路难行。“碾冰辙”——炭重，路滑，车难走。
“晓驾炭车”、“日已高”——路途遥远。“牛困”“人饥”“泥中歇”——十分艰辛。
7.卖炭翁来到集市后，那些炭换回了什么？换回的这些东西是否可以满足卖炭翁的愿望？这个过程中卖炭翁遇到了什么事情？
明确：
“半匹红纱一丈绫”，这些纱、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能保暖。天降横祸，他遇到了“黄衣使者白衫儿”，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了。
8.宫使夺中的不仅是卖炭翁的一车炭，更是老人家一年的希望。那造成这一切的是什么呢？
明确：
宫市，令老百姓闻之色变的宫市制度
9.请同学们说说诗中是如何表现宫使的横行霸道的？
明确：
诗中运用肖像、神态和动作描写来表现宫使的形象。“黄衣”“白衫”说明这些人的地位。“翩翩”一词写出了轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的神态。同时用一系列动词，如“把”“称”“回”“叱”“牵”“系”，形象逼真地写出了他们仗势凌人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径。
10．“惜不得”写出卖炭翁怎样的心态？
明确：
写出卖炭翁无可奈何、甚至绝望的心态。因为这些人“手把文书口称敕”，说这是皇帝的命令，有冤老人也无处诉。
五、感受对比，体会作者情感
1.文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。
明确：
（1）“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。
（2）“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。
（3）“衣正单”与“愿天寒”对比，强烈对比之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈，“可怜”两字倾注了无限同情，催人泪下。
2.课文抒发了怎样的情感
揭露了老百姓承受剥削阶级肆意剥削的现实，揭露了当时社会的黑暗，同时也表现了作者对下层劳动人民的深切同情。
六、拓展延伸
在《顺宗实录》中曾经有这样一段记述，“尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”取之。农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹；然“宫市”亦不为之改易。谏官御史数奏疏谏，不听。”这段文字是白居易创作《卖炭翁》的原型，同学们看有何不同？
明确：
结局不同。选文中的农夫有圆满的结局，得到了补偿，皇帝罢免了宦官。可文中的卖炭翁却有着悲惨结局，千斤炭没有得到想要的钱来买衣服和食物。
七、课堂总结
白居易为何不给卖炭翁一个圆满的结局呢？选文中的农夫只是个案，可能千千万万中只有这么一例。罢免了宦官，给予补偿，但只要宫市还在，这些底层人们的悲惨命运就不会结束，而卖炭翁就代表了所有受苦受难的人。正如白居易的创作主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”这是一首反映事实的诗歌，而这样一个悲剧的结尾正是艺术作品的力量。
八、布置作业
1.背诵并默写诗歌
2.完成分层作业
3.卖炭翁的一车炭就这样被宫使无情的夺走了，那他在回家的路途中究竟会发生什么呢，请同学们续写《卖炭翁》。
教学目标
1、在自读的基础上，借助相关工具书，领会诗所表达的中心。
2、通过讨论，学习对比的写作手法。
3、反复诵读，领会人物形象，感受作者情感。
教学重点与难点
1、重点：读懂课文，把握作品所表达的中心。
2、难点：领会人物形象，理解对比手法的作用。
说明：
把握文章中心，去体会作者对老人的同情，对“宫市”制度的批判是重要的。学生虽然距离那个时代比较遥远，但在教师的指导下，应该能有所把握。而对于“对比”这一重要写作手法，学生在辨别，特别是分析上是有一定的难度的。因此，本课将对比作为学习难点。
教学过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
导入新课 谁能介绍一下“白居易” 结合自己的文学常识，概述白居易的生平、作品、风格。 使学生了解白居易。
感知文本 结合工具书，自己通读全文。有疑难字词，作好标记。
班级交流。 学生自读。
学生对自己没有把握的字词进行交流。 养成学生主动学习习惯。
疏通文字。
深入理解 诗中刻画了2组人物，请分别用一个词概括人物形象。
对于这样的人物，文中是如何进行描写的？
文中多处运用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请分别找出，并说说各自作用。
学生回答。
圈划批注，学习文章。
学生在课文中圈划，并组内交流。
对人物形象有一个大致定位。
明确要使人物生动，需要运用描写。
学习对比的写法，理解对比的作用
作业 通过阅读学习后，请你分别概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。 学生思考、填表。 梳理文章脉络，中心。
思路点拨
从文章的描写入手，通过学习对比，去理解人物、作者，是本堂课的教学思路。在整堂课的教学过程中，感知文本部分可安排学生在课前预习时完成。从而使课堂教学更富实效。结尾的表格可以作为作业，也可以作为课堂练习。
练习举隅
1、 解释加点词：
（1）伐薪烧炭：（2）何所营：（3）心忧炭贱愿天寒：（4）手把文书口称敕：
（4）回车叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛头充炭直：
2、本诗中哪些方面表现了卖炭翁生活的贫苦？
本文是部编教材八年级下册第六单元第24课，这一单元的主题是“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”。因此，本课的学习应当引导学生感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。
《卖炭翁》这首诗是一首古体诗——新乐府诗，《卖炭翁》是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年，题下自注：“苦宫市也”。这首叙事诗，仅20句，135字，通过完整的故事情节和人物描写，揭露了“宫市”的掠夺本质，反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫人民的社会现实，表达了对劳动人民的深切同情。说明了诗的主旨：一是指百姓苦于宫市的巧取豪夺；二是指宦官的恶行，败坏了宫市之名，毁了皇家的声誉。
在本诗的写作中，运用了比较多的人物描写，并且采用了对比的写作手法，诗人没有直接发表议论，揭露和控诉以及深切同情，都蕴含在情节的叙述和人物形象的描写中，这也是《卖炭翁》感人至深的重要原因。
“文章合为时而著，诗歌合为事而作”白居易写诗是为老百姓而写，《新乐府》也正是“宫市”为害最深的时候，《卖炭翁》就是当时社会现实的真实写照，寄托着诗人对社会底层人民的同情，对宫市罪恶的控诉。学习本诗要使学生在品读的过程中一步一步地感悟到这一点。教师要引导、组织学生自主、合作、探究地从事学习活动。
学情分析八下的学生已经有了一定的诗歌积累，能初步品味作者感情，能赏析浅显的诗句。但在炼字品句，感悟意蕴的方法上还需要教师加以引导。学生掌握了朗诵诗歌的基本方法，但容易流于文字表面，并不能通过诵读揣摩文字背后的情感。
白居易的诗素来以“浅直”著称，对于孩子们而言，字面难度并不大，学生可以借助工具书，自己读懂内容。但也应当注意避免学生将诗歌学习单纯理解为就是要背，课堂教学中要引导学生对作品深入思考、分析与品味，还要注意把握本篇诗歌的现实主义情怀。老师应该加强诵读指导，通过诵读和方法学习，让学生挖掘文字背后的情感。
1.诵读、背诵诗歌，了解新乐府诗的句式、用韵等方面的特点。
2.感知人物形象，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。
3.品味诗中的精彩描写，体会对比的写作手法。
1.反复诵读，了解“新乐府诗”的相关知识（句式、用韵）。
2.结合注释把握诗歌内容，理解“宫市”的剥削实质，感受作者对劳动人民的深切同情。
3.分析体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。
1.体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。
2.通过对比“卖炭翁”和“宫使”的形象，把握诗歌的揭露和控诉以及同情的现实主义主题。
杜甫写于安史之乱的诗歌被称为“史诗”，白居易写关于底层百姓被称为“新乐府诗歌”，这些诗歌都表现了心系苍生的主题，今天我们继续学习古体诗，白居易的《卖炭翁》。
思考：本文主要为我们记叙了一件什么样的事?课文围绕“炭”写了哪些情节？
明确：卖炭老人含辛茹苦烧出来的一车炭，被宦官及其爪牙以极低的价钱夺走。
1.品读诗歌，卖炭翁给你留下了怎样的印象？
2.哪些细节能体现卖炭翁的.苦？
⑥ “心忧炭贱愿天寒”——心里矛盾，穷苦。
③ “一车炭、千余斤”“半匹红梢一丈绫”——炭如此之多，但是值得却如此至少。“红梢、绫”对卖炭翁老说是毫无用处的。
小结：卖炭翁一年的辛苦付诸东流，希望成为泡影。宫使夺走的不是一车炭，而是夺走了卖炭翁全部的希望。
“惜不得”“充炭直”，卖炭翁的心中满满的都是无奈惊恐。这种苦是看不到希望的悲苦。
3.是谁让卖炭翁过的如此的悲苦？
请找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的，认真品读诗中宫使抢炭相关句子，比较宫使与卖炭翁的人物刻画上有什么异同，可以看出宫使的什么形象特点。
讨论后明确：这里对比的是两组句子都是肖像描写，也都使用了颜色词。但不同于描绘老翁时那触目惊心的“黑”“白”，宫使的“黄衣白衫”是如此的华贵整洁，与老翁的“满面尘灰”形成了鲜明的对比。然而正是这宫使却强取豪夺，令人不敢相信，
预设：“翩翩”原指轻快的样子，在这里可以看出宫使骑着高头大马，高高在上、得意扬扬，一副轻慢无礼的样子。
卖炭翁：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰撤。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
明确：这里对比的是两组动作描写。饥寒交迫、劳累至极的卖炭翁只是打算找个地方稍事休息。宫使骑马而来，只用了“把”“称”“回”“叱”“牵”几个动作便表现出其拿出文书、宣读命令、调转车头、抢走炭车时的蛮横无理、仗势欺人的丑恶嘴脸。两相对比更强烈地突出了卖炭翁的“可怜”命运。
预设3：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充灰直。
追问：通过这组对比，你有什么发现？预设：“一车炭，千余斤”，如果说这就是老翁生存的希望，那么“半匹红纱一丈绫”彻底地粉碎了他的一切想望。两者价值悬殊，这哪里是“换”，就是在掠夺啊！
用声音表现老翁的“苦”和宫使“霸”，可加入动作。
手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，宫使驱将/惜——不——得——↘。
半匹——红纱——一丈——绫，系向牛头/充——炭——直↘。
1.可怜的卖炭翁遇上蛮横凶恶的宫使，他的命运让我们深深地牵挂，他烧炭、卖炭，最终却只换来“半匹红纱一丈绫”的结局是偶然的吗？这幕后黑手是谁？
贞元末，以宦者为使，抑买人物，稍不如本估。未年不复行文书，置白望数百人於两市并要闹坊，阅人所卖物，但称'宫市'，即敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来，其论价之高下者。率用百钱物买人直数千钱物，仍索进奉门户并脚价钱。将物诣市，至有空手而归者。名为'宫市'，而实夺之。（白望：“望”指在市场上东张西望，看看哪些物品是他们所需要的；“白”指白取其物，不付物价，“白望”指那些采购的宫使。）
2.有着类似遭遇的仅仅是卖炭翁一人吗？宫使为什么敢如此嚣张，能如此嚣张？
尝有农夫以驴负柴至城卖，宦者称宫市取之，才与绢数尺，又就索门户，仍邀驴送柴至内。农夫涕泣，以所得绢与之。不肯受，曰，“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已。”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜宦者，赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改，谏官御史数谏，不听。——唐代韩愈《顺宗实录》
淘尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。——北宋梅尧臣《陶者》
昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。——北宋张俞《蚕妇》
有着被掠夺的悲惨遭遇的不只是卖炭翁，还有卖柴翁，烧瓦的、养蚕的……这首诗的意义远不止于对卖炭翁一人的同情，也不止于对宫使的痛恨。诗人通过卖炭翁这一经过艺术想象和典型概括的形象，是要揭露当时宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物的普遍的社会现实，表现的是所有底层劳动人民的辛酸和悲苦，表达对整个社会底层劳动人民的同情，而批判和控诉的矛头直指上层统治者。这才是文学作品通过个别反映一般的社会意义所在。
总结：其实自古以来不止有白居易，从诗经的“国风”，到杜甫白居易，从孟子的“穷则独善其身，达则兼济天下，”到张载的“为天地立心，为生民立命”，再到鲁迅的“无穷的远方，无尽的人们，都与我有关。”中国文人以天下为己任的高远情怀，“知其不可而为之”的家国责任与“达则兼济天下”的社会担当，前赴后继，遥相呼应。英雄从未走远，精神薪火相传。今日之中国确实国富民强，但面对动荡风云动荡的国际形势，我们依然重任在肩，虽然现在不再是“惟歌生民病，愿得天子知”的时代，但我们依然有责任关注国家大事，做好自己的事情，续写担当故事让我们饱含深情地再读此诗，致敬伟大的诗人白居易！
1.齐读《卖炭翁》。要求读准字音，读出节奏。
2.自由读课文。结合书下注释，互相讨论、交流，扫清字词障碍。
演读“宫使抢炭”部分，体会老翁的“苦”和宫使“霸”
扫清字词障碍是理解文本的基础，在理解文意的基础上，要求学生概括情节，通过这一过程不仅要让学生总体把握诗歌内容，更是要培养学生的分析诗歌，提取关键信息的能力。
通过多种形式的诵读来以读带品，以品促读。通过多种描写来品味人物形象更加深了对本诗主旨的理解，对比的运用更加强了这一色彩，为揭示诗歌主题奠定了基础。
让学生展开探讨，利用情境代入勾起学生对老人的同情以及宫市的痛恨，再加上老师及时对写作背景的补充，让学生处于深度学习中，其对主旨的理解就呼之欲出、水到渠成了。
一方面能够激发学生的探究欲望，营造氛围，另一方面又深入挖掘白居易“要为老百姓写诗”的志向，对白居易的深层了解，有助于学生对本文主题的理解。
一首《卖炭翁》也许是一时兴起之作，可是白居易一生写了170多首这样的讽喻诗歌，一篇《卖炭翁》，我们看到的不仅是百姓的疾苦，不仅是统治者的腐败，更看到中国知识分子热忱的济世情怀！
作业设计1.请同学们读白居易的《观刈麦》，体会诗中反映了怎样的社会现实？哪些些细节可以体现？根源又是什么？
田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。
妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。
足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。
复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。
听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。
今我何功德？曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮，
念此私自愧，尽日不能忘。
2.中华上下五千年，从来都不缺有担当精神的人，大家知道哪些人呢？我们的担当又是什么呢？
白居易的一组诗歌，新乐府的体现，宫使形象的异同点，（1+X加起来不少于4篇）3-5的整体设计
山重水复疑无路——谈困境之困（提取信息）四篇文章的主人公有何困境；哪种困境最绝望
咬定青山不放松——品突围之道（语言品味）最触动你的句子，触动点在哪里
一、教学目标
1、反复诵读、品析积累诗句。
2、掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。
3、感受卖炭翁可怜的遭遇，体会诗人对他的深切同情。
二、教学重点
目标2
三、教学难点
目标3
四、课时安排
一课时
五、教学过程
（一）导入
在唐朝，没有什么事情，是一首唐诗解决不了的。如果有，那就两首。在大唐，发展机会最好的地方，不是江浙沪，也不是北上广，而是长安和洛阳。在1221年前，一位16岁的翩翩少年来到长安，想出人头地、一鸣惊人——
（白居易16岁求达故事，涉及诗歌《赋得古原草送别》）
故事中的少年你知道谁吗？（对，白居易）今天，我们就走进白大师的《卖炭翁》，一起感受下大唐的世态冷暖。
（二）白居易个人经历及其写作背景
白居易（772新郑———846洛阳），字乐天，号香山居士。祖籍山西太原，生于河南新郑，是唐代伟大的现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新文化运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
白居易虽生于官宦之家，却从小过着动荡不安、颠沛流离的困苦生活。在此环境中成长起来的白居易目睹了战争的残酷，聆听过无数灾民的哀嚎，也在兵荒马乱中饱尝家贫多故、飘零无助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成为一名伟大的诗人——惟歌生民病，愿得天子知。
凭借1%的天赋和99%的汗水，白居易活跃在中唐政坛，官至左拾遗。当时的中唐政坛，最大的毒瘤莫过于藩镇割据和宦官专权。白居易一上任就对这些霍乱朝纲的权豪重臣们进行了尖锐抨击，白居易敏锐地觉察到眼下正是实现自己“为民代言”的绝佳时机，于是日吟夜唱，将继承杜甫现实主义诗风的新乐府运动推向了最高潮。
这期间，传唱最广的作品就是讽喻诗《卖炭翁》
（三）题解
“苦宫市也”，即苦于宫市。唐德宗时期，公众所用之需，不再经官府承办，而是由宦官直接向民间“采购”，谓之“宫市”。宦官爪牙在长安东市、西市等热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索进奉的“门户钱”及“脚价钱”，百姓深受其害。此诗就是在这样的背景下创作的。
（四）初读正音
鬓、辗、辙、骑、敕、叱、将、系
（五）再读明义
1、围绕“炭”字，作者怎样展开行文思路？
烧炭——卖炭——夺炭
2、诗中施动的两个人物是谁？
卖炭翁——宫使（黄衣使者白衫儿）
3、作者对这两类人都进行了哪些描写？塑造了怎样的人物形象？
提示：人物描写的五种类型（外貌、语言、动作、神态、心理）
卖炭翁：外貌描写+心理描写+动作描写（贫苦的劳动人民）
宫使：外貌描写+动作描写（趾高气扬的宦官爪牙）
4、两种形象出现在一个画面中，凸显了怎样的主题？
揭露了“宫市”的腐败本质
鞭挞与抨击统治者掠夺人民的罪行
讽刺了黑暗的社会现实
诗人对劳动人民的深切同情
（六）写法探究
“一车炭，千余斤”与“半匹红一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷；“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理；“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。
（七）延读拓展（补充诗词借用秒懂视频讲解）
再读这首诗，一种抑郁之气于胸腔吐而不快，全诗浅显易懂，字字泣血。而这样的诗篇白居易不是一首两首，而是一下子就向权豪们砸了几十首。
讽刺战争残酷，人民为避免埋骨他乡不惜自残身躯的《新丰折臂翁》：
“是时翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷将大石捶折臂。”
“此臂折来六十年，一肢虽废一身全。至今风雨阴寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，终不悔，且喜老身今独在。”
揭露宦官骄奢淫逸，大肆铺张，而民间却正在发生“人食人”惨剧的《轻肥》：
轻肥
意气骄满路，鞍马光照尘。
借问何为者，人称是内臣。
朱绂皆大夫，紫绶悉将军。
夸赴军中宴，走马去如云。
樽罍溢九酝，水陆罗八珍。
果擘洞庭橘，脍切天池鳞。
食饱心自若，酒酣气益振。
是岁江南旱，衢州人食人！
借田舍翁之口道出阶级对立，贫富不均的《买花》：
一丛深色花，十户中人赋！
而最令人钦佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同学连皇帝也没放过：
十家租税九家毕，虚受吾君蠲免恩。
意思就是说皇帝下诏免收灾区赋税的时候，十家有九家已经交完了，白白让假仁假义的皇帝占了个好名声！
白居易用一生的才华在践行“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理念，读白居易的诗，我们能深深地感受到他对家国的那份忧、对百姓的那份怜、对时代的那份无奈！“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。大唐盛世，莺歌燕舞、歌舞升平的是达官贵人的作威作福，食不果腹、衣不蔽体的是下层人民的饥寒交迫。当历史的车轮辗转到今天，我们看着这一张张笑脸，不禁感叹：生在这样的时代，是我们的幸运！
（展示幸福老人图片）
（八）有感而发：小创作
文章合为时而著
诗歌合为事而作
（九）结束语
感谢历史，让我们生在这样的时代，国兴民悦，岁月静好。及时当勉励，岁月不待人。愿我们梦若猛虎，心有蔷薇，感在心，动在行，不辜负这个时代！
（十）板书设计
卖炭翁
白居易
烧炭——卖炭——抢炭
卖炭翁宫使
外貌描写外貌描写
动作描写动作描写
心理描写
对比
同情抨击讽刺揭露
满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。
牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。
手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。
注释：
1、卖炭翁：这首选自《白氏长庆集》。本篇是组诗《新乐府》中的第32首，题注云：“苦宫市也。”宫市，指唐代皇宫里需要物品，就向市场上去拿，随便给点钱，实际上是公开掠夺。唐德宗时用太监专管其事。
16、黄衣使者白衫儿：黄衣使者，指皇宫内的太监。白衫儿，指太监手下的爪牙。
24、半匹红绡一丈绫：唐代商务交易，绢帛等丝织品可以代货币使用。当时钱贵绢贱，半匹纱和一丈绫，比一车炭的价值相差很远。这是官方用贱价强夺民财。
有位卖炭的老翁，在南山里砍柴烧炭。他满脸灰尘，显出被烟熏火烤的颜色，两鬓头发灰白，十个手指也被炭烧得很黑。卖炭所得的钱用来干什么？买身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。可怜他身上只穿着单薄的衣服，却担心天热炭卖不出去，还希望天气更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁驾着炭车辗轧冰冻的车轮印，往市集的方向去。牛都疲乏了，人饿了，但太阳已经升得很高了，老翁就在集市南门外泥泞中休息。前面两位轻快洒脱的骑马人是谁？是皇宫内的太监的爪牙。他们手里拿着文书，却说是皇帝的命令，然后拉转车头，大声呵斥着牛往北面拉去。一车炭，有非常重，宫里的使者们硬是要赶着它走，老翁可惜它，却没有办法。宫里的使者们将半匹纱和一丈绫，朝牛头上一挂，当作炭的价格。
赏析：
开头四句，写卖炭翁的炭来之不易。“伐薪、烧炭”，概括了复杂的工序和漫长的劳动过程。“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，活画出卖炭翁的肖像，写出劳动的艰辛，也得到了形象的表现。“南山中”点出劳动场所，这“南山”就是王维所写的“欲投人处宿，隔水问樵夫”的终南山，豺狼出没，荒无人烟。在这样的环境里披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地“伐薪”，一窑一窑地“烧炭”，好容易烧出“千余斤”，每一斤都渗透着心血，也凝聚着希望。写出卖炭翁的炭是自己艰苦劳动的成果，这就把他和贩卖木炭的商人区别了开来。但是，假如这位卖炭翁还有田地，凭自种自收就不至于挨饿受冻，只利用农闲时间烧炭卖炭，用以补贴家用的话，那么他的一车炭被掠夺，就还有别的活路。然而情况并非如此。诗人的高明之处在于没有自己出面向读者介绍卖炭翁的家庭经济状况，而是设为问答：“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”这一问一答，不仅化板为活，使文势跌宕，摇曳生姿，而且扩展了反映民间疾苦的深度与广度，使我们清楚地看到：这位劳动者已被剥削得贫无立锥，别无衣食来源；“身上衣裳口中食”，全指望他千辛万苦烧成的千余斤木炭能卖个好价钱。这就为后面写宫使掠夺木炭的罪行做好了有力的铺垫。
“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”这是脍炙人口的名句。“身上衣正单”，自然希望天暖。然而这位卖炭翁是把解决衣食问题的全部希望寄托在“卖炭得钱”上的，所以他“心忧炭贱愿天寒”，在冻得发抖的时候，一心盼望天气更冷。诗人如此深刻地理解卖炭翁的艰难处境和复杂的内心活动，只用十多个字就如此真切地表现了出来，又用“可怜”两字倾注了无限同情，怎能不催人泪下。
这两句诗，从章法上看，是从前半篇向后半篇过渡的桥梁。“心忧炭贱愿天寒”，实际上是期待朔风凛冽，大雪纷飞。“夜来城外一尺雪”，这场大雪总算盼到了！也就不再“心忧炭贱”了！“天子脚下”的达官贵人、富商巨贾们为了取暖，难道还会在微不足道的炭价上斤斤计较吗？当卖炭翁“晓驾炭车辗冰辙”的时候，占据着他的全部心灵的，不是埋怨冰雪的道路多么难走，而是盘算着那“一车炭”能卖多少钱，换来多少衣和食。要是在小说家笔下，是可以用很多笔墨写卖炭翁一路上的心理活动的，而诗人却一句也没有写，这因为他在前面已经给读者开拓了驰骋想象的广阔天地。
卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场雪，一路上满怀希望地盘算着卖炭得钱换衣食。然而结果呢？他却遇上了“手把文书口称敕”的“宫使”。()在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，跟着那“叱牛”声，卖炭翁在从“伐薪”、“烧炭”、“愿天寒”、“驾炭车”、“辗冰辙”，直到“泥中歇”的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
从“南山中”到长安城，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是“牛困人饥”；如今又“回车叱牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困、人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子，走回终南山的时候，又想些什么呢？他往后的日子，又怎样过法呢？这一切，诗人都没有写，然而读者却不能不想。当想到这一切的时候，就不能不同情卖炭翁的遭遇，不能不憎恨统治者的罪恶，而诗人“苦宫市”的创作意图，也就收到了预期的效果。
教学目标
1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。
2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。
教学重点与难点：
领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。
教学过程：
一、导入新课：
《白居易诗进长安》视频导入，了解其人其事。
师：(顺势导入)白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)(PPT)，今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌――《卖炭翁》。
这首诗歌的体裁叫做乐府诗，什么叫乐府诗呢?我们一起看大屏幕，谁来给大家介绍一下。(指生读)
(乐府是指自汉代以来收集和整理创作诗歌的官署，后也指自乐府流传出来的诗歌。叫乐府诗)
二、整体感知
1、自读课文，注意读准字音
2、请同学个读课文，教师从旁指导。
3、播放PPT，教师范读课文。
4、学生齐读课文。
5、默读课文，思考：这首诗讲述了什么内容?
三.再读
指生读。(一人读)
请同学们注意这个字“裳”(板书)，这个字在这首诗里的字音读做cháng，(板书标音)，同学们和我一起读一下，这回，大家在下面在再练习读一读，把字音读准。(生读)
指生汇报读。(一人读)
同学们注意，这首诗里，共有几句话?(五句话)
那么我们再读的时候注意，一句话之音的停顿要短一些，而二句话之间的停顿要长一点，并且注意把问句读出来。再练习读一读。
指生读。(一人)
相信大家这一回一定能读的更好，让我们一起来读一遍。(齐读)
四、读读品品
课文是怎样描写这卖炭的老头呢?
再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象?(略)能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况?(其间穿插朗读)
“苦”：
烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。(外貌描写：年老体弱、劳动艰辛)
卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。(为贫苦生活所迫)
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。(心理描写：艰难无奈)
请同学们拿出笔来，自己在下面默读课文，结合诗下面的注释，把不理解的或不清楚的字、词、句用笔在书上标出来。
同学们请做好，谁愿意把自己画出来的地方和大家说一说呢?
南山：指长安附近终南山
烟火色：烟熏火燎的颜色。(用图片来解读)
何所营：营：用处，有什么用处。
怨：盼望(相对的方法)
好了，同学们，大家现在的疑问都解决了，现在请同学们前后桌为一个小组，试一试，能不能自己的话把这首诗的意思说一说呢?(要注意，小组分工要明确，有人说，有人记录)
(注意巡视)
指生汇报，(2人)
(一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色;两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢?只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷。)
同学们，我们明白了诗的意思，那谁来说一说卖炭翁长的什么样?(生读：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。)
还有哪个地方描写了卖炭翁的样子。(生读：可怜身上衣正单)
能不能用自己的话来说一说呢?(生：他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色;两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。他身上的衣服破旧又单薄)
在描写人物中，这些描写叫什么描写?(外貌描写)(板书)
刚才同学们读的都是卖炭翁的外貌描写，通过外貌描写，你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢?(生答：这个地方可以让学生自由发挥，注意，如有可怜，请及时把握住。)
你能不能用书中的一个词来形容呢?(生：可怜)(板书)
对于卖炭翁生活的可怜，你从刚才的那些外貌描写中找出来吗?(生：满面尘灰烟火色)
从对面部的描写，可以看出卖炭翁生活很?(艰苦)(板书)
还有哪句话可以看出卖炭翁生活的可怜?(生：两鬓苍苍十指黑。)
你找的真准确。这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样?(大)
同学们可以想一想，在我们的生活周围，这些“两鬓苍苍”的人大都干什么呀?(生：休息，看孩子，做饭等)
你们平时观察的可真仔细呀!但文中的卖炭翁却在年龄很大的时候在自己“伐薪烧炭”，说明卖炭翁生活怎么样?(引导说出“困苦”)(板书)
同学们再找一找，还有哪一句说明卖炭翁可怜?(生：可怜身上衣正单)
找的太准确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭的季节都在什么时候呀?(生：秋、冬季)
那个时候天气冷不冷呀?(冷)
在这么冷的天卖炭翁却穿一件单薄的衣裳，说明卖炭翁生活很?(贫困)
我们也可以用一个词来说明，(指前二个板书，引导说出“贫苦”)
我们来看卖炭翁的生活，(指板书)生活可怜，表现在(指板书，齐读：艰苦、困苦、贫苦)
看到卖炭翁的这样生活，你心里同情他吗?(生：同情)那么，谁能带着这种同情来读一读这三句话。(一生读)
他读的我觉得有一点同情，那么谁能读的比他更富有同情的感觉?(一生读)
我相信集体的力量是最伟大的，让我们一起来读这三句，注意一定带着同情的心情去读，(齐读)
(二)心理
课文除了描写卖炭翁的外貌，还有哪些句子描写卖炭翁的?(生：可怜身上衣正单，心忧炭_愿天寒。)
大屏幕出示“可怜身上衣正单，心忧炭_愿天寒”
老者自己身上“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就_了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。
这种矛盾反常的心理活动，透过这种矛盾的、反常的心理，我们能够感受到老者的处境十分艰辛。
我们知道这是一种矛盾的、反常的心理，谁能通过读来把这种矛盾的、反常的心理读出来呢?(一生读)
我觉得他读的确实反应了矛盾的、反常的心理，但是不够突出，谁能说说用什么方法可以读的更好呢?
(生：读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出矛盾的感情)
再读，齐读
(三)读
现在，让我们一起把整篇课文一起来读一读，注意要把“可怜”读出来。(齐读)
五、升华
卖炭翁盼望天气寒冷一些，好让自己的炭卖一个好的价钱，那么，卖炭翁卖炭得来的钱要干什么用呢?请用课文中的话来回来。(生汇报)
生齐读“身上衣裳口中食”
六、主旨探索
“身上衣裳口中食”，多么简单而又是最微薄的想法呀，那么这么一个简单而又微薄想法能不能实现呢?让我们一起来欣赏《卖炭翁》的全文。(这里面有全文的录音)
思考：卖炭翁最后的得到的是什么?
欣赏完后，卖炭翁寻个简单而又微薄想法----“身上衣裳口中食”实现了吗?
卖炭翁最后的得到的是什么?
实际这“半匹红绡一丈绫”对于卖炭翁来说，是一点用处没有的，即不能当吃，也不能当穿，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这是为什么呢?让我们一起来看大屏幕，了解一下。
之前我们说道：白居易主张“歌诗合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实?
――宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情。卖炭翁的命运是悲惨的，因为他所处的社会决定的。而我们大家，坐在这宽敞明亮的教室里学习，不用担心自己的衣食住行，是因为我们赶上了好日子，处在新社会。所以我们要珍惜今天来之不易的生活。长大以后，为建设祖国发挥自己的作用。作一个对社会有用的人。
七、布置作业
1、抄写并背诵《卖炭翁》
2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。
一、教学目的：
1、理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。
2、体会本诗的。写作特色。
3、能有感情地朗读诗歌。
四、教学设想：
通过史书记载的关于宫市的资料帮助理解诗歌所述内容，理解诗歌主题，同时在认真的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本诗的。
五、教学过程。
（一）导入：
今天咱们来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》，它也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。
（二）介绍“宫市”：
宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？咱们不忙着做结论，先来看一些史书记载。
《旧唐书张建封传》时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。末年（指唐德宗贞元末年）不复行。文书，置“白望”数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“宫市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之……
《资治通鉴：》“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。”
这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景，作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后仍然普遍为人们了解。下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。
（三）读诗：
1、上节课，我们做了诗歌朗诵的指导，知道了这是一首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是鲜明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下工夫。不知大家准备得怎样，想请同学来读一读。
3、大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必须要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。现在请大家听范读，同时与自己的朗读作比较，掌握本诗的诵读技巧。
4、一分钟后，齐声朗读。
（四）分析鉴赏诗：
在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。
1、教师问：围绕着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？
教师：其中，卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦”（学生一起呼应），有什么是苦呢？（师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦）。这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是艰苦，炭被抢是悲苦。
2、请大家阅读烧炭这一内容，明确作者是怎样写出卖炭翁的艰辛的？
学生思考回答明确，教师给出投影：
心理―――――何所营：身上衣裳口中食；衣正单―――愿天寒（矛盾心理――――――“可怜”）
（教师）这是一个可怜的人，衣衫单薄，却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。
3、卖炭翁终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛劳的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。白居易没有放弃这个铺垫的好机会，请问，作者是怎样写出卖炭翁运炭的艰苦的？
学生读诗回答，教师给出投影。
地冻――――――“碾冰辙”
人苦――――――“牛困人饥”、“泥中歇”
路遥――――――“晓驾炭车”、“日已高”
4、卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把。文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的。文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？
学生回答，教师帮助整理归纳，最后给出投影。
投影：外表――――――黄衣、白衫、翩翩――横冲直撞、趾高气扬（对比）
行为――――――把、称、回、叱、敕、牵、系――仗势凌人、蛮不讲理
5、真是一个可怜的人！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。
6、根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般，那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢？应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：（给投影）
《顺宗实录》卷二：尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已！”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。
咱们比较这两篇文字，有什么不同？
学生讨论，明确：
其一、炭和柴相比，更来之不易，更凝结着劳动人民的血汗，寄托着劳动人民的希望，因而通过卖炭翁的遭遇，就更便于有力地表现“苦宫市”的主题。
其二、而且，诗人如果按照〈〈顺宗实录〉〉所记的真人真事塑造卖炭翁的形象，以打了宦官、得到赏赐结束全诗，那就削弱了“苦宫市‘的主题，降低了震撼人心的艺术力量。所以，改造是为了更好的突出主题。
其三、历史著作只要如实记录宫市掠夺人民财物的过程就够了，不需要创造人物形象，而写叙事诗却不然，是需要创造出感人的艺术形象的，白居易就通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象。
这是本诗的三个。写作特色，当然，还有鲜明的对比。
7、总结。写作特色：
（1）典型材料的选择与创作；
（2）通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象；
（3）鲜明的对比表现人物的不幸遭遇，宫使掠夺的残酷。
（五）展开联想想象进行续写。
从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥；如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？他往后的日子，又怎样过法呢？请大家想象一下，口头叙述。
1、正确、流利、有感情地朗读全诗，熟读成诵。
2、掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。
3。感受卖炭翁可怜的遭遇，体会诗人对他的深切同情。
通过反复诵读、品析、积累诗句，把握诗歌内容和人物形象。
通过感受卖炭翁的遭遇，体会诗人的情感。
白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），今天我们就来学习他的.一首“为事”所作的诗歌――《卖炭翁》。（板书课题）
1、走近作者。
白居易，字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。在文学创作理论上，他提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张。现存诗3000多首，有《白氏长庆集》。
2、简介写作背景，了解“宫市”。
《卖炭翁》是白居易创作的组诗《新乐府》五十首中的第三十二首。诗人有自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”白居易写作《新乐府》时，是元和初年，这正是“宫市”为害最深的时候。“宫市”的“宫”指皇宫，“市”是买的意思。皇宫所需的物品，本来由官吏采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抢了过去，常有数百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”，实际是一种公开的掠夺。他对宫市十分了解，又对人民十分同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》。
1、范读诗歌并指导学生自由读两遍古诗，注意读准字音，读通诗句。
2、指名朗读，师生评价。
3、借助注释疏通诗意，小组之间合作交流完成。
1、诗歌主要讲述了一个什么故事？
明确：一个卖炭翁辛苦烧的一车炭，被宫使用“半匹红纱一丈绫”掠夺一空。
2。全诗围绕“炭”写了哪几个层次的内容？
3、诗歌中出现了哪些人物？
4、在诗中画出描写人物的具体语句，并从语言表达（人物描写、修辞手法、词语运用等）的角度，谈谈你最欣赏的一句诗。
指导：抓住人物的肖像、动作、心理来分析，引导学生关注重点诗句。
5、通过这两种人物形象的塑造，表达了诗人怎样的情感？
明确：本诗通过卖炭翁艰难谋生但横遭掠夺的悲惨遭遇，揭露了“宫市”、封建统治阶级对百姓的残酷剥削，表达了诗人对下层劳动人民的深切同情。
6、本诗运用对比的写作手法塑造人物形象，请找出文中有哪几处对比，并谈谈它的作用是什么。
明确：诗中将卖炭翁的悲愤无助与宫使太监的骄横无礼对比，将伐薪烧炭的艰辛不易与宫使的巧取豪夺对比，揭露了宫市掠夺的残酷，以及劳动人民生活的艰难与不幸。
1、背诵默写全诗。
2、根据你对诗意的理解，用原文语句填空。
（1）诗中勾勒卖炭翁的肖像，表现烧炭生活艰辛、痛苦的诗句是：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
（2）诗中揭示卖炭翁的悲苦处境和矛盾心情的诗句是：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
（3）诗中极言抢占卖炭时机、急切卖炭的诗句是：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。
（4）诗中描写宫使的嚣张气焰，表现其直接掠夺的诗句是：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
从终南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是“牛困人饥”；如今又“回车叱牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困、人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子回到终南山时，又会想些什么呢？他往后的日子，又是怎样的过法呢？请大家想象一下。
这首诗运用对比手法，前一节写卖炭翁的贫穷艰辛，后一节写宫使的公开掠夺，在对比中揭露了宫市的黑暗，在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。
《卖炭翁》是统编语文教材八年级下册第六单元24课《唐诗二首》中的第二首讲读课文。这是一首叙事诗，是我国唐代伟大的现实主义诗人白居易《新乐府》组诗中的一首。白居易写作此诗时是在元和初年，正是宫市危害最深的时候。他对宫市十分了解，对人民又怀有深切的同情，因此写出这首感人至深的《卖炭翁》。讲授本课时应将品析的重点放在人物形象分析。
1.借助课文注释，理解文意。
2.掌握《卖炭翁》中人物描写与对比手法的运用。
（1）塑造卖炭翁与宫使形象时使用了什么人物描写方法？
（2）什么是“宫市”？其本质是什么？
“福如东海,寿比南山”是来比喻人福气像东海一样浩大，寿命如终南山一般长久。在唐朝长安城外也有一座山叫终南山，那里住一位老人家，今天就让我们穿越时空，走近白居易的千古名篇《卖炭翁》，看看这位老人究竟遭遇了什么？
翁是年老的男子的意思。年老的概念呢？六、七十岁。一般而言六、七十的男子在干什么？（学生回答：休息了，安享晚年。）而我们的卖炭翁在干什么呢？卖炭！那卖炭累不累呢？我们带着这个问题来学习文章。
白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)。倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。
他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”，《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。
（1）播放视频，学生可轻声跟读，体会诗歌的轻重缓急。
（2）教师点名学生朗读。
（3）学生齐读课文，基本能有感情地朗读诗歌。
1.这是一首叙事诗，到底讲了一个什么故事？
预设：
一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空。
2.文中写了哪两种人？
3.整个故事可以分为哪几个层次？
4.我们可以用哪个字来形容老人？
预设：
1.开头一句为什么要交代卖炭翁伐薪烧炭的地点？
预设：
地点在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。
2.课文是从哪些角度来描写这卖炭的老汉呢？
3.用文中原句说一下卖炭翁的外貌？侧重从哪些角度刻画其形象？为什么这样写？
预设：
“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”侧重从颜色对其外貌加以点染，如“满面尘灰”指脸上的颜色；“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色；“烟火色”“十指黑”说明烧炭艰辛，这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。
4.冬天才是卖炭、买炭的时间，可是老人却是“衣正单”。在这样冷的季节，都会希望天气暖和，可是卖炭
翁是怎样想的？为什么会有这样的想法呢？
预设：
老人却“愿天寒”，因为老人家明白，天如果暖和了，炭就贱了；天要是寒冷，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾无奈的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的.悲惨处境。
5.老人卖炭究竟是想要干什么呢？
明确：
“身上衣裳口中食”，老人是多么的可怜呀，长时间的劳动所得只是为了解决最基本的温饱。
6.“夜来城外一尺雪”来了，卖炭翁一年的希望终于给盼来了，于是“晓驾炭车碾冰辙”满怀希望的上路了。那他这一路上辛苦吗？从哪里可以看出？
明确：
“一尺雪”——天冷、雪大，路难行。“碾冰辙”——炭重，路滑，车难走。
“晓驾炭车”、“日已高”——路途遥远。“牛困”“人饥”“泥中歇”——十分艰辛。
7.卖炭翁来到集市后，那些炭换回了什么？换回的这些东西是否可以满足卖炭翁的愿望？这个过程中卖炭翁遇到了什么事情？
明确：
“半匹红纱一丈绫”，这些纱、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能保暖。天降横祸，他遇到了“黄衣使者白衫儿”，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了。
8.宫使夺中的不仅是卖炭翁的一车炭，更是老人家一年的希望。那造成这一切的是什么呢？
9.请同学们说说诗中是如何表现宫使的横行霸道的？
明确：
诗中运用肖像、神态和动作描写来表现宫使的形象。“黄衣”“白衫”说明这些人的地位。“翩翩”一词写出了轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的神态。同时用一系列动词，如“把”“称”“回”“叱”“牵”“系”，形象逼真地写出了他们仗势凌人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径。
10．“惜不得”写出卖炭翁怎样的心态？
明确：
写出卖炭翁无可奈何、甚至绝望的心态。因为这些人“手把文书口称敕”，说这是皇帝的命令，有冤老人也无处诉。
1.文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。
明确：
（1）“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。
（2）“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。
（3）“衣正单”与“愿天寒”对比，强烈对比之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈，“可怜”两字倾注了无限同情，催人泪下。
揭露了老百姓承受剥削阶级肆意剥削的现实，揭露了当时社会的黑暗，同时也表现了作者对下层劳动人民的深切同情。
在《顺宗实录》中曾经有这样一段记述，“尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”取之。农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹；然“宫市”亦不为之改易。谏官御史数奏疏谏，不听。”这段文字是白居易创作《卖炭翁》的原型，同学们看有何不同？
明确：
结局不同。选文中的农夫有圆满的结局，得到了补偿，皇帝罢免了宦官。可文中的卖炭翁却有着悲惨结局，千斤炭没有得到想要的钱来买衣服和食物。
白居易为何不给卖炭翁一个圆满的结局呢？选文中的农夫只是个案，可能千千万万中只有这么一例。罢免了宦官，给予补偿，但只要宫市还在，这些底层人们的悲惨命运就不会结束，而卖炭翁就代表了所有受苦受难的人。正如白居易的创作主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”这是一首反映事实的诗歌，而这样一个悲剧的结尾正是艺术作品的力量。
3.卖炭翁的一车炭就这样被宫使无情的夺走了，那他在回家的路途中究竟会发生什么呢，请同学们续写《卖炭翁》。
读课文，读注释，再读课文，自讲课文。
读第一遍，要求读准字音。
读第二遍，要求读得顺畅。
读第三遍，要求节奏鲜明。
读第四遍，要求读出情感。
读第五遍，要求读出“情景”。
读第六遍，要求集体背诵。
1.教师：我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。
卖炭(经营)环境，社会环境。
⑥……
教师：我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。
①分析对卖炭翁的肖像描写。
②分析对卖炭翁的生活环境的描写。
③对比分析对宫市使者的描写。
形成如下板书：
1.写出含下列字词的四字词语。
2.写出文中相应的'词语或诗句。
3.说说卖炭翁被抢之后的心情。
［评 析］
我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。
教路严谨，目的明确。
自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。
诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。
品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。
练习，意在教给学生检验所学知识的方法。
四个教学环节形成一个“诵读、品析、积累”的鲜明的课堂教学思路，很有层次感， 很有可操作性。
手法多样，教学有方。 一开始就变学生的默默聆受为主动感知。
诵读六遍既让学生有了阅读初感，为整体品析作好铺垫，又让课堂教学书声琅 琅，热气腾腾。
品析课文的第一个设问实在妙极。这一问实际上“反客为主”，把学生顺利地带上了品读课文的初阶。抓住“对比”这一条线来分析赏读课文，可谓切中肯綮。 练习设计别出心裁，全是“活”题。第1题意在“迁移”，第二需要反向品评揣摩，
第3题则须进行联想和想象。
四个教学环节，给人以“入之愈深，而其见愈奇”之感。
以上只是就课评课。
评析之后掩卷沉思，忽然有思想火花闪现：
教学目标：
1.通过自由读、指名读等方式使学生能正确、流利地朗读古诗。
2.让学生通过对重点诗句朗读感受卖炭翁可怜的遭遇，体会作者对他的深切同情。
3.反复吟咏诵读，达到熟读成诵。
教学重、难点：品析、诵读、积累诗句。
教学过程：
一、初读古诗，简单了解
1.谈话导入新课，板书课题，齐读课题。
板书“炭“字：木炭的原意是木材经过特殊烧制而形成的燃料。今天，我们来学习一首与炭有关的古诗———《卖炭翁》。
理解题目的意思。
2.初读古诗。
(1)自由读诗句，注意读准字音。
(2)再读古诗，注意词与词之间的停顿、重音，要读出古诗的韵味儿来。
(3)指名读古诗，师生评价。
3.介绍作者。
白居易是我们比较熟悉的唐代大诗人，我们学过他的几首诗，我们刚刚学过他的——师生诵“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，我们非常熟悉他的——师生诵 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些描写景色的诗句，我们上学期学过他的——师生诵“小娃撑小艇，偷采白莲回，不解藏踪迹，浮萍一道开。”描写小娃偷采白莲的事情的诗，今天我们学的《卖炭翁》仍然是一首叙事诗。
二、理解诗意
1.这卖炭翁到底这是一位怎样的老人，他的身上发生了什么?请同学们借助注释及插图自己解决诗意，不懂之处圈画出来，同桌互相交流。
2.自己试着说说这首诗的主要意思。
3.指名学生说诗意，师生共同补充。
教学目标
1.通过诵读，把握诗歌内容。
2.通过想象，感受诗歌形象。
3.通过品析，感受经典魅力。
4.通过拓展，感悟诗人情怀。
教学重点：把握诗歌形象，品析诗歌语言，感悟诗人情怀。
教学难点：品析诗歌语言
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
同学们，上课之前，我们先测试一下大家的识字能力。(多媒体展示“悲悯'一词，让学生朗读。要求以悲悯之心读”悲悯')
上次课我们学习《茅屋为秋风所破歌》，感受到了伟大诗人杜甫的悲悯之心，其实，与杜甫同时代的白居易也是一位伟大的现实主义诗人，教材把白居易的《卖炭翁》与杜甫《茅屋为秋风所破歌》编在同一课，不仅仅因为两首都是唐诗，更是因为白居易与杜甫一样也有一颗悲悯之心。今天，让我们一起来学习《卖炭翁》，感受白居易的悲悯之心吧。(板书课题)
二、介绍：
(请学生介绍白居易，多媒体出示白居易的相关资料。)(2分钟)
三、诵读，概括诗歌内容。
1.同学们，白居易主张：文章合为时而著，诗歌合为事而作。你们之前预习过课文，你知道这首诗是为哪一件事而作吗?
2.什么是“宫市'?(出示背景)
时宦者主中市买，谓之”市'，抑买人物，稍不如本估(压低人家的物价，比原价稍低)。末年(唐德宗贞元末年)不复行文书，置“白望'数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称”市'，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。率用值百钱物，买人值数千物，仍索门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而回者。名为“市'，其实夺之。《旧唐书张建封传》
一、揭示课题,了解诗人
1、师:同学们,唐朝是古代诗歌的鼎盛时期,最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。你对白居易有哪些了解?
(白居易,字乐天,号香山居士。白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期,那时劳动人民生活困苦不堪,所以,他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。)
2、师:你知道的可真多,告诉老师你是怎么知道的。
(我通过上网查资料知道的。)
师:这真是一种不错的学习方法。今天,我们就跟随白居易来认识一个人(指课题,生齐读。《卖炭翁》)
3、师:通过读课题,你知道了什么? (这首诗歌写的是一位以卖炭为生的老汉。)
师:你怎么知道课文写的是一位老汉呢?
(从”翁'字看出来的,我查过字典,“翁'就是”老汉'的意思。)
4、师:非常正确!以人物为题,引发了我们对人物命运的思考。让我们一同随着的视线跨越千年,走近卖炭翁,了解他的生活,思考他的命运。
二、初读诗歌,整体感知
1、师:请大家自由朗读《卖炭翁》这首诗歌,仔仔细细读上4遍。读前两遍的时候注意诗当中的生字,争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取读通顺,注意诗句内部的停顿。 (生自由读古诗。)
2、师:这是一首叙事诗，这首诗讲述了一个怎样的故事呢?请听老师来为你们讲述。(师范读古诗)
3、师问：古诗与现代文有哪些不一样?(富有节奏感、意思深奥) 师:所谓“书读百遍，其义自见'要想读懂古诗，我们要多读几遍。
(生自由读诗)
4、师:孩子们,读了《卖炭翁》,你知道这首诗主要写了什么吗?是从哪些方面来写的?(烧炭、卖炭)
师：哪几句写了烧炭?(前两句)哪几句写了卖炭?(后两句) 三、学习方法,感悟诗情
1、学习方法一读懂意思
”卖炭翁,伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。'(课件出示)
(1)师：我们先来学习烧炭部分，读一读，看看这两句主要写了什么?(老人烧炭的地点和老人的外貌)你是从哪些词句中发现的?
(2)师：这两句是写烧炭，但是它告诉我们怎样烧炭了吗?那么你又是怎样知道老人烧炭很辛苦的?(从老人的外貌描写中感受到的。) (3)老人苦在哪?读一读，找一找。(学生读诗)
a、生:我从“卖炭翁,伐薪烧炭南山中'这句诗中读出了卖炭翁生活艰辛。伐薪:砍伐当柴烧的树木。课文中的意思是砍伐能烧炭的树木。烧炭:是对木柴进行特殊的烧制,使它发生变化而成为燃料。我从这两个词语中看到,一个上了年纪的老人,要上山砍伐树木,砍完树还要搬运,截成段,最后还要烧成炭,这种劳动多么繁重啊?所以我觉得他可怜!
师:你能结合重点的词语来体会,这是一种非常好的读书方法。老师听明白了,是卖炭翁艰苦的劳动让你觉得他可怜。
师:同学们也许还不知道,烧炭的工序其实很复杂。要把截成段的木材周围铺上杂草,隔绝空气点燃,烧到一定程度后封闭炭窑,只留一个排气孔。干柴要连续烧四昼夜,湿柴要连续烧七昼夜。为了保持稳定的火温还得日夜不停地添火、巡视,一大堆柴也只能烧制成一点点木炭。而这些工作都是由一位已经上了年纪的老人来完成。此时此刻,你想说什么?
生:卖炭翁,你真是一位可怜至极的老人!
生:卖炭翁,你一个人能受得了吗?能熬得住吗?
师:你来读,读出卖炭翁的无奈!
师:你来读,带着你的感受读出卖炭翁劳动的艰苦。
师:卖炭翁的艰苦生活让我们觉得他可怜,牵动着我们的心,我们齐读这句诗,把这位让人怜惜的老人的苦和累也一同展现出来。
(生齐读这句诗。)
师:对这句诗,还有补充吗?
b、生:南山:终南山,那里山高林密,荒芜人烟,常有豺狼出没,在这种环境中还要这么艰苦地劳动,我感觉他十分可怜!
师:秋风瑟瑟,树叶落尽,你看,卖炭翁 生:伐薪烧炭南山中。
师:日近黄昏,北风呼啸,你看,卖炭翁 生:伐薪烧炭南山中。
师:月黑风高,豺狼嚎叫,你看,卖炭翁 生:伐薪烧炭南山中。
师:多么凄苦的画面,多么可怜的老人!还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜?
C、生:我从”满面尘灰烟火色'这句诗中读出了卖炭翁的可怜。满面尘灰的意思是由于烧炭的工作特别脏也特别累,所以卖炭翁看起来满面灰尘。烟火色就是由于他长期受烟火熏烤所以皮肤变成了黑黄色。
师:是啊,你让我们看到了蓬头垢面的卖炭翁,脸上满是贫穷的颜色,的确可怜。还有补充吗?
d、生:我从“两鬓苍苍十指黑'这句诗中看到卖炭翁简直太可怜了。
师:知道”鬓'指的是哪儿吗? (耳朵前边的头发。)
师:那两鬓苍苍呢? (指耳朵两边的头发都已经花白了。) 生:老师我来补充。我还从“十指黑'中看到他十分可怜。十指黑的原因是由于他长时间烧炭把十指都染黑了。从他的头发和手指的颜色我看出他年纪已经很大了,还日夜不停地烧炭,所以我觉得他可怜。
师:体会得不错,带着你的感受读一读这句诗。 (生读这句诗。)
e、师:(屏幕出示这句诗,师指着”烟火色'“苍苍'和”黑'这3个词。)这是卖炭翁生命的颜色,这十个木炭一般乌黑的手指担负着生命的全部希望,为了生存他已经
生:满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。
师:如果说前面两句的场面是远景的话,那么这两句诗为我们展现的则是一组以颜色为代表的卖炭翁肖像的特写镜头。诗中虽然没有从正面介绍卖炭翁的劳动场面,却通过对人物肖像的刻画使我们感受到了他每天伐薪烧炭的艰辛和岁月刻在脸上的痕迹。生：我从“烟火色'”十指黑'感受老人烧炭的辛苦。
师：同学们，你们看，我们通过反复朗读，慢慢就读懂了古诗的意思，“读'的确是一种非常重要的方法。
2、学习方法二合理想象
(1)师:我看大家都有了读诗心得了。这些诗句让我们感受到了卖炭翁的艰辛、可怜?下面让我们一起来发挥想象，一边听老师读，一边想象此时此刻，老人正在南山中做什么?你仿佛看到了一个怎样的景象。
(2)学生自由说说自己想象到的画面。
3、学习方法三读出感情
(1)通过想象画面，我们感受到了卖炭翁的艰辛与无奈，你能通过朗读把这种感情表现出来吗?
(2)学生自己试着读出感情。
(3)指名读，读出感情。
4、小结:刚才我们通过”读懂意思，合理想象，读出感情'的方法学习了前半部分，接下来我们用这种方法自己学习古诗的后半部分。
四、运用方法,自学古诗
出示“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。 可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。'
1、学习方法一读懂意思
(1)卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。
卖炭得来的钱做什么用?是为了身上的衣服和吃的食物。他卖炭只是为了能穿上衣服,填饱肚子。
师:这是个设问句,我们来读好它。女生读问句,男生读答句。(生读。) 师:老人的生活是衣不蔽体,食不果腹。他凌霜冒雪,不分昼夜伐薪烧炭的目的原来如此简单。
师:(高昂地)卖炭得钱何所营? 生:身上衣裳口中食。
师:这要求简直低得可怜,只为了穿衣吃饭,仅此而已。
师:(低沉地)卖炭得钱何所营? 生:身上衣裳口中食。
(2师:这是一句千古传诵的佳句。之所以成为佳句,是因为只要你读起它,就会有一种别样的滋味在心头。读一读,是哪个词语触动着你的心弦? 生:”单'这个词触动着我的心弦。从这个单字中我能看到卖炭翁只穿着一层衣裳,在寒风中瑟瑟发抖。多可怜啊!
师:穿着单薄的衣裳,应该盼望温暖的天气,可他忍受着刻骨的寒冷,祈盼的却是更无情的寒流,更肆虐的风雪,为什么?
生:他担心天气如果暖和的话,炭就卖不上好价钱了。
生:他祈盼寒冷的天气是因为这样的天气炭销售得好。
师:所以他 生:心忧炭贱愿天寒。
师:愿:是希望,盼望,奢望。他希望下雪,他盼望天再冷些,他奢望把炭都卖出去。这一忧一愿,饱含着卖炭翁多少辛酸与无奈。)
2、学习方法二合理想象
师：通过刚才的朗读，你脑海中浮现出了什么样的画面?(生自由畅谈自己想象到的画面)
3、学习方法三读出感情
师:我们的心也和可怜的卖炭翁一样备受煎熬。他曾经在艰苦的环境里辛苦地劳动着,坚强地生活着,心中在不断地祈祷着,所有的希望都在升腾着。让我们一起来吟诵这首诗,记住这位在生存线上苦苦挣扎的卖炭翁吧! (生齐读。) 四、拓展延伸,升华情感
1、师:假如天随人愿,真的大雪纷飞,天寒地冻,卖炭翁的木炭能卖上好价钱吗?我们本节课学习的四句诗是节选的前半部分,(课件出示《卖炭翁》的全文)这是卖炭翁的全文,读一读,谁能告诉我卖炭翁的炭卖掉了吗?(指名读。) 生:没有。他的炭被官吏抢走了,只换得了"半匹红纱一丈绫'。
2、师:(配乐动情地描述。)是啊,卖炭翁终于盼来了一夜大雪,天还没有亮,他就把这一冬天里所有烧好的炭装进了牛车里,跋涉在风雪中向长安城奔去,几十里的山路,他一口气走完。可是,在集市南门外歇脚的时候,连牛带车被两个宫吏强行牵走了。这凝结着卖炭翁血汗的一车炭,足足有一千多斤重啊,只换取了皇宫里的半匹红纱一丈绫,在圣旨面前,卖炭翁的辛苦劳动显得多么卑微啊!这就是1600多年前封建统治下的唐朝可怜的卖炭翁凄苦的人生。诗人的笔悄然而止,然而我们的心海却波涛澎湃。
我们仿佛看到了生:风更猛了,雪更大了,卖炭翁衣衫褴褛, 步履蹒跚,一边走一边抹着眼泪。
师:我们仿佛听到了 生:在狂风呼啸声中,卖炭翁凄厉而绝望的哀嚎,他哀叹自己的命运,他哀叹当时的统治阶级的专横跋扈。
3、师:这就是封建社会中无数劳动人民生活的真实写照。因为同情劳动人民的疾苦,愤恨统治阶级与不合理的社会制度,北宋诗人张俞这样写道: (昨日入城市,归来泪满巾。)
师:北宋诗人范仲淹这样写道: (君看一叶舟,出没**里。) 师:唐代诗人李绅这样写道: (四海无闲田,农夫犹饿死。)
4、师:孩子们,让我们再来吟诵《卖炭翁》,寄托我们对卖炭翁的无限同情,缅怀敢为民而歌,诗为民而作的伟大诗人白居易!
(生齐读古诗《卖炭翁》。)
板书设计：
宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的.使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？咱们不忙着做结论，先来看一些史书记载。
《旧唐书张建封传》
时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。末年（指唐德宗贞元末年）不复行文书，置“白望”数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“宫市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之……
《资治通鉴》：“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。”
这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景，作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后仍然普遍为人们了解。下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。
《卖炭翁》是部编版八年级下册第六单元的课文。诗人塑造了卖炭翁这个典型形象，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，揭露了宫市的弊端以及带给劳动人民的不幸，揭露了当时社会的黑暗，同时也表现出作者对下层劳动人民的深切同情。
教这篇文章时，我是按照文言文教学的常规套路走的，即：读通课文（读准字音、读准节奏），读懂课文（翻译并理解中心），读好课文（领悟文章炼字炼句处同时注意文化的渗透）。
一、读通课文
读通课文要处理好两件事，即读准字音，读准节奏。读准字音好办一些，看课文下的注解，注意通假字，必要时查字典；读准节奏略有困难，不同的老师教会有细微的差别，再说语文这门功课中的好多知识有争议，包括朗读，我到网上查询了大量朗读视频，最后选了中央广播电台方明老师的朗读视频作为学生练读的范本。网络上选择朗读要把握几点：
1、听得舒服
2、停顿合理
3、有配文画面（有些课文朗读找不到配文画面）。
二、读懂课文
读懂课文一般要做四件事：
1、翻译文言文（短一些文章可以设计同桌互译，长一点的文章找一些重点句、难句）
2、理一下文言知识（通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式）
3、梳理文章脉络。
4、理解作者的思想。
三、读好课文
这一步的中心任务是品味文章的炼字炼句处、章法考究处。这是教学最难的一步，没有处理好，文章一滑而过，学生几乎没什么收获，处理得好，学生兴趣盎然、印象深刻，收获满满。鉴于前几篇文言文在“读好课文”环节处理得比较粗糙，自我感觉不那么美妙。
文章教完后，我感觉小组合作学习中的主问题设置是一个难点，老师们往往不能很好地设计出主问题，要么随性而为，要么人云亦云。我想：要解决这个瓶颈，一是要思考，二是要多读相关理论，三是要参考名家的赏析，四是要同行相互讨论。
这节课还存在一个问题，那就是朗读训练没有做到位。一篇千古名文，老师没有带领学生去朗读、去领悟作者情感读，不得不说是一个遗憾！
以下是趣祝福的编辑专为您准备的关于“笠翁对韵课件”的最新范文。教案课件是教师教学工作中不可或缺的一环，每位老师都应根据要求进行教案课件的准备工作。注重创造性教学过程的老师可以更好地实现教育目标。我们希望这篇文章能够帮助您更好地管理工作和生活！
一、教学目标
1.通过学习，学生能充分感受现代诗歌的自由特质和美感。
2.培养学生解读现代诗歌意象和意境的基本能力。
3.迁移运用，巩固知识，提高学生阅读诗歌的技能。
二、教学重难点
1.朗诵理解诗意，感受春雨的爱心和美好。
2.理解意象意境，感受作者饱含的深情。
三、教学方法
1.诵读法。指导学生多种形式的反复诵读，步步为营，掌握学习诗歌的基本方法。
2.迁移运用法。指导学生开展知识迁移，运用提高的方法，以体会诗的魅力。
四、教学步骤
1.导语设计，引入课题
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春，沉舟的伤感不能阻止千帆竞发的豪情，病树的不幸无法遮掩万木春天的'欣喜。作者在万分欣喜之余，借雨这个精灵的深情倾诉，表达了对生活在这片土地上的孩子们的关心和祝福。
2.作者简介，解义释题
郑愁予，童年时跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。被称为浪子诗人。代表作有《错误》《水手刀》等。《雨说》写于20 世纪 70 年代末。此时诗人虽身在美国，却心系祖国。他的这首爱之歌，既是对生活在中国大地上的儿童的祝福，也是对中国美好未来的祝福。
3.反复诵读，感知理解
⑴自由朗读这首诗，读准字音，读通句子。指定学生在黑板上给词语中的加点字正音：田圃、禁锢、喑哑、襁褓。
学生解释词语：喧嚷、洗礼、蓑衣、温声细语、润如油膏。
⑵听读这首诗，要求学生注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调，感受全诗洋溢着的音乐美和节奏美。请学生模仿朗读，其他学生试做点评。
示例：只要旗子笑，
春天的声音 / 就有了，
只要你们笑，
大地的希望 / 就有了
⑶默读这首诗，读懂内容，学会概括。
学生各用一句话概括每节诗的具体内容。例如：
第一节：雨来探访四月的大地。
第二节：雨带着爱心轻轻地来。
⑷速读这首诗，理清结构层次。
学生小组内讨论，然后全班交流，教师做好小结，以利于学生对诗歌内容有一个清晰的轮廓，明确的认识。
(第 1 节春雨到来前大地的情景;第 2 节春雨的特点;第 3-5 节春雨亲近孩子们，带孩子们去迎接春天;第 6-8 节春雨的使命;第 9 节赞颂春雨的奉献精神，祝福孩子们有幸福的生活。)
⑸自由朗读质疑，学生增强阅读体验，教师掌握学生的阅读情况：用读我(不)知道我想说的方式质疑。
⑹有感情的朗读诗歌，进一步感知诗意、诗情。
朗读指导：如第 1 节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第 2 节应读得轻柔、温和，以示雨之关爱;第 5 节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第 8 节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第 9 节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
4.分析意象，揣摩意境
意象和意境是学习诗歌不得不提的两个术语，那究竟什么是意象和意境呢?有必要让学生了解。意象通常是指取自大自然的借以寄托情思的物象，是可以感知的、实在的、具体的。
意境就是作者在作品中通过形象描写表现出来的境界和情调，通过具体可感的意象来实现。比如：马致远的《天净沙秋思》中，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家等就是意象，通过这些意象表达出的寂寥悲凉的气氛就是意境了。
引导学生分析《雨说》的意象：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨
感知、明确《雨说》的意境：全诗抓住雨的特点，赞颂人间永恒的爱，雨成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。一首《雨说》，就是一曲动人心弦的爱之歌。
5.课外延伸，知识运用
学生利用所学到的关于意象和意境的知识，阅读郑愁予的现代诗《错误》。
⑴学生熟读诗歌，自己分析意象和意境，教师指导。
①学生找出诗中的意象 (自然物象)：莲花、东风、柳絮、跫音、春帷、马蹄。
②教师指导分析诗中意象所表现出的意境：
莲花女子倦守空闺，娇美的面容因等待而憔悴。
东风、柳絮她的等待的心如小小的寂寞的城，寂寞孤独，如同枯木。
跫音、春帷她的等待的心是小小的窗戾紧掩，心扉紧掩，好像死水。
马蹄深深的思念和无期的等待。
③学生总结体会本诗的意境(境界情调)：
女子日夜的思念，痴痴的深情换来了漫长的、寂寞的又百般无聊的、欲说还休的等待。
⑵思考：为什么我的马蹄是美丽的，又是错误的?(联系背景：诗人父亲从军，母亲带着他流浪江南，母亲对父亲的思念和牵挂是显而易见的。这首诗的主角就是以郑愁予母亲为原型的)
归人该归，达达的马蹄声是希望所在，对她而言是无限美丽的，然而，归人
没归，只不过是过路罢了，对她而言自然是无言的错误。
⑶学生诵读此诗，加深理解。
6.知识巩固，锻炼技能
鲁迅的散文诗《雪》，江南雪 特点 ;北方雪 特征 ，各自象征 。
岑参的《白雪歌送武判官归京》，雪的名句：1. ; 2 ;渲染的感情是 。
张岱《湖心亭看雪》，雪景名段是 ，特点 ，表达感情是 。
7.课堂整理，增强能力
⑴有感情的背诵全诗。学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，以致全班共同背诵。
⑵积累。
表现无私奉献精神的诗句:春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干;落红不是无情
物，化作春泥更护花等。
与春雨有关的诗句：随风潜入夜，润物细无声。细雨鱼儿出，微风燕子斜。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花
教学目标
知识与技能：
1、了解摄影散文的特点。
2、学习作者从摄影作品中引出联想和想象引发思考，产生独特的艺术感染力的手法。
情感、态度和价值观：
了解和探索精神家园的内涵并建构自己的精神家园。
教学重点
了解和探索精神家园的内涵并建构自己的精神家园。
教学思路
从摄影作品入手，整体的把握文章的内容——品读文章的语言，深入感悟——分析精神家园的内涵——展示摄影作品，对精神家园内涵进行升华——学习摄影作文写作手法，让学生写出自己的人文思考。
主要
教学
方法
在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的感悟讨论，让学生通过一堂课的学习，明白精神家园的内涵，建构自己的精神家园。学会从摄影作品中引出联想和想象引发思考，产生独特的艺术感染力的写作手法。?
教学资源
1、ppt播放《橄榄树》歌曲
2、ppt播放《乡愁》和《老家》文字内容。
3、ppt播放有关“家”和“感动中国人物”的图片，以及其他一些生活中“令人感动”的图片。
教学过程预设（分课时写）
课时
环节
教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
（学习活动的设计）
设计意图共一课时
一、导入新课
播放歌曲《橄榄树》，让学生谈感受。作者在歌中不停地问“为什么流浪，流浪远方”，作者喜欢的不是流浪本身，而是流浪中可能找到的橄榄树，橄榄树是一个梦想，作者除了在寻找梦想之外，还在追寻什么？让我们一起从曹文轩">从曹文轩先生的摄影散文《前方》中寻找答案吧。
【活动一】
1、播放歌曲《橄榄树》，让学生谈感受。
1、引发对课题的兴趣。
2、引出对家园的初步认识。
二、 自主感悟
1、播放图片，触动心弦。
2、图片中的人们去哪儿？
3、什么是家？初步明确家的内涵。
家是母亲满含热泪的期待，家是父亲翘首以待的遥望，家是爱人充满深情的浅笑，家是孩子甜蜜稚嫩的呢喃，家是一盏昏黄的灯，家是一桌粗淡的饭，家是魂牵梦萦地方，是每个人苦苦追寻的岸。
4、家如此温暖，人为什么要离开家园走向前方？
说明：触动你的心灵，引发你的思考，引出对“家园”的探究。
【活动二】
1、观看图片，叙说内心的感动。
2、人为什么回家，家是什么？思考交流，说出你的初步认识。?
1、从学生最柔软的内心出发获得的直观感知。
2、在原有的认知水平上，加强对“家”的初步认识。
3、引发学生内心的共鸣，内心的震动。
三、探究感悟
1、为什么人有克制不住的离家的欲望？
2、作者为什么说人生实质上是一场苦旅？你怎样认为？
1、学生小组讨论，合作探究1、2题。7组、1组展示答案。注意从课文中提炼信息，筛选信息，概括信息。
【活动三】
学生活动：
迁徙的习性，外界的诱惑出于无奈，前方的召唤（理想的召唤）
学生活动：
（1）总想到达目的地却总不能到达。（理想不能实现之苦）
（2）惦念家乡，无法还家（心灵不能慰藉之苦）
（3）到家无家（灵魂没有归属之苦）
此环节可让学生相互讨论，推举学生代表发言，教师集中加以讲解。教师重在点拨，学生积极参与，手脑并用，真正从心里感悟家园的内涵。?
四、拓展提升
总结家园之思。
家不仅仅是那个遮挡风雨，温馨安宁的实在家，人对家园的眷恋与追寻更是对某种精神的追求。无论离家还是归家都是人们对精神栖息之地痛苦而热烈的追求。
【活动四】
学生活动：
6组、2组点评。谈谈自己对“家园”的理解。
探究家园的内涵，形成自己对家园的认识。
五、评价检测
1、播放图片，感受图片中人物的精神世界。
（1）家园是对信仰的痴心不改。
（2）家园是对誓言的生死相守。
（3）家园是对生命灿烂的炽热追逐。
（4）家园是对人间大爱的无言坚守。
2、学习了本文，你对的精神家园有了怎样的理解？我手写我心，写下你的感受吧！
教师总结：
家园不仅是抚平创伤的温暖港湾，心灵的栖息地，还是精神的归宿，更是心灵高远的追求。在心的家园里，撒下爱的种子，前方怎会是旷野？做一个有高贵灵魂和高远追求的人吧！不要让心灵一片荒芜、杂草丛生，开满精神之花的家园才是心灵最好的安放处。
1、学生思考：感受图片中人物的精神世界。
2、选举学生代表进行发言。
3、评价学生表现，引导形成学生正确的思想。
目的是引导学生形成正确的价值观：精神的家园更是心灵高远的追求。
六、小结作业
1、写作手法（联想）
曹文轩从摄影作品（实）引出联想（虚），由离家想到人类的精神境遇，充满了悲悯之情和深刻的人文关怀，产生独特的艺术感染力。
2、ppt展示一些生活中“令人感动”的图片。
引导学生的思想：
生活如此苦难，却没有半丝哀伤，因为他们都是有灵魂的人，他们都是有家的人！
3、展示图片：
一个年逾古稀的老妈妈，从她的身上我们不应该只看到年老、贫穷、体衰、孤苦，我们更应该看到什么？请根据这幅摄影作品写一篇200字左右的文字吧！（要求：善于想象和联想，写出你独特的思考。）
1、说出图片的内涵。
2、在学习摄影散文的基础上，结合自身体验，写出自己的思考和认识。
培养学生的思辨意识和悲情怀。
七、板书
设计
小学德育渗透班
人民教育版汉语四课第十九课
“人生”教学设计
沙岭镇中心小学学校硕士校区毛平
2013-5-14《人生》教学设计
沙岭镇中心小学主校区毛平
教材解析：
《人生》是人民教育版小学四年级语文五年级第五单元第三课文。本单元的课文从不同的角度反映对生活的思考，写出对生活的感悟。学习理解课文中深奥的词语和句子的意思，发现和总结理解句子意思的方法，是本单元教学的重点。
本文列举了三种生命现象，表达了作者的三种情绪：飞蛾生存——对生命的渴望；瓜苗的生长——生命的坚韧；心脏的跳动——应该认真对待生命。文章最后，作者直抒胸臆，写下她对生活的深刻思考，表达她对生活的积极态度。这篇文章语言简洁明了，思想含蓄深刻，但对于刚上四年级的孩子来说，却是难以理解。如何引导学生思考人生，感知人生意义，如何对待自己的人生，成为本课程的难点。为此，我将围绕单元教学重点，通过语言文字分析引导学生遇见“生活”，让德育渗透到语文学科教学中，让人文和工具可以有机融合，进而让学生懂得热爱生活，珍惜生活，让有限的生活体现无限的价值。教学目标：
1.认识5个生词，写8个生词。正确读写“感动、渴望、宠爱、珍惜”等词语。
2. 情绪化地朗读课文，背诵课文。
3.引导学生把握关键词，将语境与现实生活联系起来，理解具有深刻含义的句子。
4.通过引导式的阅读理解，了解作者的人生思想，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。教学重点与难点：
把握关键词，将语境与生活实际联系起来，理解句子的意思，引导学生思考生活，实现生活的意义。教学准备：
1、根据教学重点制作多媒体课件。
2. 安排学生预习生词，并尝试正确流利地阅读课文；每个人都会收集一两句关于“生活”的名言。教学时间：
2小时
第二小时
教学点数：
1.引导学生把握关键词，将语境与现实生活联系起来，理解具有深刻意义的句子。
2.有一种感慨的读文。
3.通过引导式阅读理解，理解作者的人生思想，对学生进行“懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命、让有限的生命”的生命教育。生命体现无限价值”。教学设计：
1.提问，输入文字
1.看到这个话题，你最想问什么？ （什么是生命？我们应该如何对待生命？）
2.请举起书，一起读课文的第一句话。 （学生一起阅读，边思考边阅读）
3.过渡：是的，每个人都有生命，但我们很少去关注和思考。 作者在想：“什么是生命？”我们也在问：“什么是生命？” “我们应该如何对待生命”？让我们带着问题走进课文去理解和思考。
二、切词、整体感知
1.轻柔地朗读课文，阅读时在关键词下划线，使用关键词 一个或多个概括性的说，文章讲了几个案例。
三、引导阅读，欣赏生活，感悟生活
▲默读课文，标记感受最深的句子，想一想，三件事给作者带来了什么，也给你对人生的思考带来了什么？
（1）理解案例11.重点阅读“但它挣扎？？我忍不住放手了！”
引导学生掌握“挣扎、挣扎”等关键词，体验飞蛾强烈的求生欲望，并通过激情引导阅读表达你的理解。
2.人物经历
（1）这是什么情况？ （绝望）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来激励自己？加深理解，感性阅读。
(2)如果你是杏林子，看到这只小飞蛾你会怎么想？从而表达对生活的思考。
3.重新阅读主题并理解。
（2）理解案例21.重点阅读《在那颗小种子里？？它只活了几天。》角落里的哈密瓜种子有植物生长的条件吗？哪个词可以形容小瓜苗的生长情况？ (Dilemma, Adversity) 通过重读不同的单词，读出不同的理解，引导学生理解砖缝中瓜子的顽强生命。
2.引述激情：“那颗小种子里蕴含着多么强大的生命力啊！” 3、读懂题目，感叹生命的坚韧。
（3）理解案例31.老师读第五段，学生听沉思，这沉稳的心跳带给你作者带给你什么样的思考。
2.交流感悟，镜头理解“浪费”，和生活谈谈什么做法是浪费生命的表现。
3. 借助课件，介绍邢琳子，了解这位残疾人是如何珍惜生命、激发情感、加深理解的。
4. 阅读第五段。
四、提炼升华，表达真情
（1）引领正确的价值观：让生活变得光明和强大
1.过渡：同学们，邢林子用自己的行动履行了“为自己负责”的庄严承诺。 于是，在正文的最后，她深情地说——一起读最后一段。
2.懂得：“人生苦短”、“价值无限”、“活得光彩夺目”。 《有限的生命》：为什么生命是有限的？ 《无限价值》：生活中，你知道谁用有限的生命创造了无限的价值吗？让我们举个例子。 （提示：你认识的科学家、运动员、宇航员和普通工人）
3.引导学生连接生活的语境和现实，交流如何“让有限的生活体现无限的价值”，如何“活得精彩有力”。
（2）一起读第一段，思考人生，尽量在题目上填上标点符号，带着感情大声朗读题目。
(3) 总结全文
1.什么是总结人生？ （阅读黑板并完成诗歌）
2.我们应该珍惜自己的生命，让我们的生命更加精彩和强大，让我们的生命绽放！ （将歌曲《绽放的生命》送给大家）
希望同学们能够珍惜自己的生命，像脆弱的飞蛾，像瓜苗一样，顽强地工作，让生命绽放。黑板书写设计
生活？生活！生活！生活！飞蛾求生的渴望
瓜苗不屈的生长※※
心跳的震撼
??
注：标记 ※部分部分是根据学生对生活的感悟随机写在黑板上的。
自读重点：
1、理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。
2、扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。
明确：两个。一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。
1、诗中的草莓指什么。
明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。
2、“我”想不想爬过篱笆？为什么？
明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”
3、“我”能不能爬过？为什么？
4、那么，“我”愿不愿爬过？为什么？
5、上帝又指代什么？
明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想上的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。
6、如何理解“我”“想爬过”“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。
明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求最美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。
联系实际示例：
孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。
7、作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？
明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。
背景资料: 狄金森的短诗，风格独特，以文字细腻、观察敏锐、意象突出著称。她极其看重自己的诗歌创作，尊崇诗人为世界的“一切”。她忠实于自己诗性的思维和感觉，在几乎足不出户的日子里，她用自己与花草小鸟的对话、与自我内心情感的对话，用童心童趣、用爱的期待和绝望，构筑起一个诗歌的王国。
她的诗如同她的生活，只在于追逐自己对人生的理解。在她的诗作中，你甚至读不到任何的时代背景，比如说在很多作家笔下得到反映的南北战争、欧洲革命运动、以及社会变革、文坛论争。因而，有的评论家这样论及狄金森的创作：“只有时间，而没有时代；只有空间，而没有世界；只有上帝和死神，而没有人群。”
在形式上，她的`诗作并不固守传统格律，用语简练，明白如话，习惯用破折号形成诗句的起伏跳动。
她可以用最最寻常的意象、最最平实的语句造就一种独特惊人的意境，具有令人倾心的创造性。像她的《等待一小时太久》现在已成为被人屡屡借用的构思方式。其他如《上帝真是个嫉妒的上帝》、《我为美而死》、《因为我不能停步等死神》等都是隽永、灵动的。
读狄金森的诗，永远不会感到乏味。因为心里总是充盈了感动，为她心思的精巧、为她情怀的执著。因为一草一木，甚至上帝、甚至抽象的名词在她笔下都丰满而富有动感，蹦跳的文字轻易地就攫住了我们的视线和感觉。
读狄金森的诗，我们会觉得她在期待与绝望、挽留与失去、执著与永无可能中淡泊地追求着。她的诗让我们感到真善、真爱在心灵角落的熠熠闪光，同时又走不出那个角落。于是，身着一袭白衣的作者形象跃出了文本，忧郁而坚强地站在我们面前。
读狄金森的诗，我们的心灵也会像得到清泉的洗涤一样，变得空灵，变得洒脱。自然、生死、瞬间与永恒、感伤与喜悦、痛苦与满足，在她的笔下，那么轻描淡写又是如此深刻丰富。这是一个女性的感悟与智慧。
再别康桥 1、感知诗歌的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2、 学会新诗的鉴赏方法。 诗人独具特色的意象选择；
《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境 诵读吟咏法，欣赏法。
媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。播放朗诵带《再别康桥》。
一、导语：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们一起，走进诗人内心。
徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，度过了一段美好的留学时光。《再别康桥》这首诗记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头，吟成了这首传世之作。
三、 播放《再别康桥》朗读带，老师指导朗读。
古代王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，对象由人间向自然景物转移，给人清新飘逸之感。从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提问：文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
明确：诗人告别康桥时，避开送行的.人，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。这正是本诗意象选择的独具特色之处。
1、 绘画美。是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。
2、 音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。押韵。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。音节和谐，节奏感强。回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
3、建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，从排列上、字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
一、课题的提出
随着现代社会的发展，人们之间交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人才素质中一个极为重要的方面。口语交际历来是语文教学的一个重要方面，对提高语文教学质量，促进学生全面发展具有极为重要的作用，《义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代社会公民的必备能力。应在具体的口语情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”而在过去的语文教学中，口语交际训练并没有得到足够的重视，很多教师在教学中对学生的口语教学训练没有真正落到实处，甚至根本就不上。这在很大程度上制约了学生的全面发展，也不利于语文成绩的提高。
二、口语交际教学的目的及意义
在小学教学中培养学生的口语交际能力是当前语文教学中不可忽视的重要内容，也是我们广大小学语文教师肩负的重任。
目前农村小学生在听、说、读、写诸多能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的是学生“不会说话”。可以说越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。农村的孩子语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱。而少数民族地区的孩子与城里的孩子相比，口语交际能力更是薄弱。
我乡是一个彝汉杂居的偏远山区乡镇，社会、经济、文化发展相对滞后，信息闭塞，学生见识少，语言环境差，口语交际能力普遍较弱，学生不善于与他人沟通思想，交流感情，无话可说，有话不敢说，不知道在什么样的场合用什么样的语言来表达。特别是少数民族学生，汉语水平差，有的学生甚至读到三、四年级都还不会说汉语，不会用汉语表达自己的意思，给语文教学带来很大的困难。在实际教学当中，很多老师也不够重视口语交际教学，认为口语交际课不好上，上不好，上不上都一样。有的老师即使上了也是走马观花，有的老师干脆就不上，对学生的口语训练没有真正落到实处。这不仅让学生的口语交际能力差上加差，制约了学生语文素质的发展，而且使我乡的口语教学质量相当低下。小学四年级正处在由中年级向高年级过渡的年级，正是阅读和作文能力发展、提高的重要阶段，口语交际能力的训练就显得尤为重要。培养学生的口语交际能力，既是社会发展的要求，也是我乡提高语文教
育教学质量急待解决的问题。因此我校针对性地提出了《民族地区四年级口语交际课教学的问题分析与教学策略》这个研究课题，旨在普遍提高我乡口语交际教学质量，提高学生口语交际水平。
三、课题研究的主要内容
1、研究彝汉学生口语表达较弱的原因，特别是学困生，胆小内向的学生不敢与同学、周围人交际的原因。
2、合理利用教材，结合学生生活实际，选择贴近学生生活和思想的话题，创设生动的口语交际情境，激发学生口语交际的兴趣。
3、探究在阅读和作文教学中渗透口语交际训练的方式。
4、探究在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略。
5、通过专项训练等方式规范学生的语言表达。
四、提高口语交际教学质量的方法与措施
《课程标准》中指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力。而口语交际过程是一个复杂的心智过程，在学生倾听、表达和应对的过程中，离不开注意力、记忆力、理解力、联想力、想象力以及语言的编码、语言输出等一系列复杂的思维活动，从这个思路出发，我们就应该相当重视口语交际过程，训练口语交际能力。
为了找到适合我乡四年级口语交际训练的切入口，通过与科研人员及一线教师研讨达成共识。
（一）研究方法
1、调查法：采用问卷调查、个别谈话等方式，对学生进行口语交际测试，从中了解学生在口语交际方面存在的问题。对语文教师口语教学中存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。
2、文献研究法：通过上网，阅读理论书籍等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题研究提过理论基础，并借鉴理论去指导实践。
3、行动研究法：通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。
4、个案研究法：总结教学实践中成功的口语交际教学案例。进行个案研究，积累资料，总结经验。
5、对比研究法：彝族学生与汉族学生的对比研究，四年级学生的对比研究及对他们进行跟踪研究。
（二）研究措施：
1、利用课堂：
（1）创设情境并以开放性口语交际的内容调动学生口语表达的积极性
课堂教学中，充分利用图片、多媒体课件、教师的课前激情引入等教学手段为学生创设情境，激发学生交际的欲望、兴趣。除了教材规定的口语交际内容，还要结合校内外、国内外重大事件或者自己感兴趣的内容进行口语交际训练，并努力营造和谐、平等、快乐的口语交际环境，让学生在相对宽松的条件下，自由表达，让学生有话想说，有话可说。
(2)重视学生良好的倾听习惯的培养
良好的倾听习惯并非单纯地、机械地听，还包括对讲者的观察、对听的内容的理解、记忆、联想等。教师可采用学生喜闻乐见的童话故事、科幻故事、寓言故事或者学生感兴趣的话题，由教师、学生分别来讲，然后让听的学生归纳主要内容、复述或说说听后的感想等，也可以利用多媒体教学手段进行训练。教师随时观察学生的表情、神态，及时反馈学生的倾听状况并进行指导。
（3）变“我想说”为“我敢说”
口语交际能力与阅读能力一样，不同学生存在着差异。部分学生想说，但不敢说或者不知从哪个角度说；部分学生口语交际中有畏难思想，搪塞、敷衍现象时有出现。教学中，鼓励这些学生大胆发言，教师认真倾听，抓住发言中精彩的部分，哪怕是一个恰当的词语，一个优美的句子等细微之处，都要给予表扬、激励，调动全体学生的口语交际兴趣，体验成功感受，久而久之，学生会变得敢说，会说。对大胆发言的、有进步的学生，特别是那些胆小的学生，只要他们能够由不敢说到敢说，哪怕是只说了几个字或一句话都要给予鼓励，增强他们的信心。如有不妥之处，教育其他学生不能加以嘲笑、打击他们的积极性。
（4）把口语交际与阅读、作文教学相结合。
阅读中，鼓励学生大胆发言、质疑，让学生把自己的感悟、体会与同学进行交流分享，老师要鼓励学生的不同见解；要重视对学生口语表达的指导，指导学生说完整的话，用规范的语言来表达自己的意思。
作文教学中，让学生先说后写，请作者谈写作思路、体会，其他学生谈收获。使口语交际、阅读、作文结合起来，相互促进，相互提高。
（5）坚持家校结合，全方位口语交际训练
每天语文课前请一个学生用两分钟内的时间来讲故事、表演、朗诵、讲身边发生的事等，然后同学互评，教师点评、鼓励，这项活动每天轮流，每个学生必须参加。每天放学回家后，要求学生向家人、伙伴讲讲自己在学校里的见闻、喜怒哀乐等来训练学生的口语交际能力。
（6）充分利用班会课、主题队会课来训练学生口语交际能力
改变班会课、主题队会课的传统上法，让学生自己主持、自己总结，充分发表自己的意见。比如说说自己和别人的优、缺点，谈谈自己的学习方法，对班级建设的建议，组织学生进行演讲比赛等。
（7）加强普通话的学习、训练、应用
平时要求学生之间尽量用普通话进行交流，课堂上用普通话提问和回答问题，发现问题教师及时指导。彝族学生之间要用汉语交流，让彝族学生与汉族学生结对子，让汉族学生教彝族学生学汉语，让他们互帮互学，共同提高汉语言表达能力。
2、利用课外：
（1）开展课外阅读和汇报活动
让学生在课外品读好词、好句、好段、好篇等，在课外阅读中丰富词汇，学习语言，积累语言，陶冶情操，并定期进行交流、评比。对学生普遍关注的焦点、热点问题，请学生谈想法、看法、感受等，让学生进行议论、讨论、甚至辩论。通过这些活动，训练口语交际能力。
（2）与学生交朋友，增强师生亲和力
老师要做学生的朋友，增强亲和力，平时多与学生接触，进行平等对话，了解他们的家庭、生活、学习等情况，拉近师生间的距离，消除对老师的畏惧感，让学生有什么话都想对老师说，乐于对老师说。
（3）发挥家庭对口语训练的重要作用
家庭是学生口语交际的最佳场所，父母是学生口语交际的启蒙老师。因此，教师应结合学生的个性与共性特点，指定内容或鼓励学生选择内容与家长交流、沟通，既促进学生心理的健康发展，又训练学生的口语交际能力。鼓励学生当有亲友来访时，选择话题与亲友进行口语交际，进一步锻炼学生进行口语交际的胆量。特别少数民族学生，要求他们在家中要用汉语和父母、亲友交流，既能提高少数民族学生的普通话水平，又能训练了学生的口语交际能力。
3、利用教研：
通过观摩学习，促进教师口语交际教学水平的提高
指定教师上观摩课、示范课，然后通过上课老师的说课，听课老师的评课，来达到取长补短、相互学习、相互促进的目的，提高教师们的口语交际教学水平。
3、教师及时反思、总结
老师要一边教学一边针对学生实际进行教学反思，总结经验教训，及时改进教法，提高口语教学质量。收集好与口语交际的相关资料及教学实录，写出教学反思文字、个案分析、相关论文。
通过以上内容的研究，探索出一系列有关口语交际训练的方法、策略，构建适合民族地区口语交际课的新思路、新模式，加以推广。
相信经过大家的努力，我乡的口语交际教学质量一定会上一个新的台阶。
五、研究阶段及目标
第一阶段（时间：20xx年3月-----20xx年7月）
参研教师阅读教育学、心理学等教育理论书籍，研读语文课程标准，学习相关教学案例，掌握口语交际教学的相关理论和方法。通过测试、问卷等方式，调查了解学生掌握口语交际能力和教学现状。，分析口语交际训练中的经验和存在的问题。
拟定各阶段口语交际教学内容目标要求，拟定实施方案。采取个人学习、集中学习，形成反思文字
第二阶段（时间：20xx年9月----20xx年7月）
1、根据制定的各阶段目标和确定的内容，进行课堂教学实践研究，参研教师探究创设课堂口语交际情景的方法，通过课前演讲、小故事、辩论、等方式指导和组织学生开展口语交际，提高学生口语交际能力，探索口语交际有效的方法。研究教师评价激励的方法。
2、收集典型的教学案例并进行分析，定期开展教学经验交流，上研究课，进行阶段行总结。
第三阶段时间：（20xx年9月.---20xx年3月）
通过研究有相关活动记录与反思文字，总结成功经验，反思存在的问题。建立教学反思手册。撰写实验报告，完成结题工作，形成结题报告。
六、预期效果
预计两年的时间完成，预期取得以下效果：
1、通过两年的努力探索出适合民族地区小学口语交际教学有效方式。
2、使学生口语交际能力达到预期的目标。不断总结和反思，形成经验并加以推广。
七、成果形式
1、学习心得、学生调查报告、各阶段目标、实施方案。
2、学生演讲比赛材料、教学实录、口语交际课堂教学案例、教师教学反思文字、课题研究报告。
3、有经验交流文章、成功个案分析、课题研究性论文、实验报告、建立教学反思文字手册。
八、课题组的组成和分工
顾问：
雷永康男大专学业中教一级指导帮助
黄兴高男大专学业小教一级指导帮助
组长：彭元琼女大专学业小学高级教师
成员：
郑天娅女大专学业小学一级
杨定珍女中专学业小学高级
伍国祥男中专学业小学一级
课题成员分工：
组长：指导课题开展及督导工作。负责本课题的策划与管理，为组织成果展示提供资源保障。组织指导。
郑天娅：组织对本课题的实施进行评价，为实验教师提供支持，协调有关方面的关系。教学日志、实践研究。
杨定珍：教研课、教育教学反思、案例分析、研究报告。实践研究。
伍国祥：收集有关信息，资料。
九、经费预算
经费的支出包括：
（1）购买或复印相关的文献资料费用。
（2）印刷问卷调查材料：成果材料费用。
（3）下乡调研、调查费用。
（4）组织或参加研讨会、课题论证会费用。
教学目标：
1.学会本课生字新词；理解重点句的含义。理解课文内容，了解剧本的编写方法，分角色朗读课文。
2.感受卡米拉公主她自信、朴实、坦诚率真、不慕虚荣，不喜欢别人的恭维。 教学课时：一课时
教学过程：
一、揭示课题，介绍作者。今天，我们一起来学习这篇新的课文《丑公主》。
1.轻声自读课文，要求：
（1）想想课文主要讲了一个什么故事？
（2）找找课文中主要写了哪几个人？你喜欢谁？为什么？
2.读后讨论交流自读情况。
3.集体交流，了解内容。
（1）课文记叙了丑公主和西蒙王子相亲的事。
（2）课文主要写了丑公主和西蒙王子这两个人。主要人物是丑公主。
4.你最喜欢谁？为什么？结合课文中的句子简单说一说。
三、再读课文。
1.快速阅读课文，思考：
1.课文是分几部分写的？可分为“王子、公主相见前”和“王子、公主相见
时”两个层次。
2.你最喜欢谁？结合有关的句子内容来谈谈。
西蒙王子：勇敢、机智、诚实、谦逊，不以貌取人，追求真正的心灵美。
3.介绍一下剧本的知识：戏剧有别于其它的题材，主要是通过人物的对白和
作展开矛盾的冲突，推动情节发展，塑造人物形象，表达作者的思想感情。
4.谈一下自己的收获，可以是关于剧本的，也可以是关于文中主要人物的。
1.有感情地朗读课文。
2.有组织的编排课本剧。
学习目标
1．有感情地朗诵这首诗，能读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
2、通过独立思考和小组合作，理解课文内容，通过分角色朗诵、表演朗诵，加深对这首诗的体会。
3．全力以赴，激情参与，明白作者通过一些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。
使用说明与学法指导
1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。
2、学习本诗，重在朗读，学生自由朗诵，也可以是分角色朗诵，还可以是表演朗诵。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。
3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。
内容导航
祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
知识链接
李少白笔名少白。1939年生，湖南宁乡县人，中国作家协会会员。出版有儿童诗集《小小蝌蚪会唱歌》《少先队活动朗诵诗》《淡绿的月亮》，童话集《大尾巴奇遇记》《傻熊多多的故事》等。
雪莲多年生草本植物，生长在新疆、青海、西藏、云南等高山中，花可入药。
山丹丹多年生草本植物，多在黄土高原的阴坡上与杂草伴生。因其花色鲜红、生命力极强受到人们的喜爱。
女娲是中国神话中一位古老的神。她的主要功绩：一是炼石补天，二是创造人类。
大禹大禹姓姒（念sì），名文命，因治水有功，后人称他为大禹，是夏代第一个君主。
敖包蒙古族人做路标和界标的堆子，用石头、土、草等堆成。旧时曾把敖包当作神灵的住地来祭祀。
哈达献“哈达”是藏族人民最普遍的一种礼节，是向对方表达自己的纯洁、诚心、忠诚和尊敬。
自主学习
1、我会读。
翱翔莽莽水浒女娲大禹萦绕蹒跚学步
敖包铭记焊接璀璨芦笙唢呐竞相开放
2、给下列加横线的字选择正确的读音，并用“____”标出。
刚劲（jìnjìnɡ）哈达（hāhǎ）纤夫(qiānqiàn）露出(lùlòu）滋养（zīcī）雏鹰(chúzhòu)
3、填字组词
()学语()学步()圆月()昆仑
翱翔的(）纯洁的(）璀璨的(）崭新的()
合作探究。
问题一：诗歌共有几个小节？请把每小节的主要意思写下来。
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
问题二：你能从诗句中感受到中华少年的爱国热情吗？摘抄几句写在下面。
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
练练测测
1、给多音字组词。
劲jìn(）jìng(）哈hā(）hǎ()
纤qiàn(）xiān(）卷juǎn(）juàn()
2、读下面的诗句，体会诗句表达的感情
a东方之美滋养着龙的传人，/五千年文化植根在我们心田。
这两句的意思是___________________________。朗诵时应充满__之情。
b黄河纤夫拉不直问号般的身躯，/长城的古砖挡不住洋炮的弹片。
这两句写出了____________。朗诵时语调要_________。
c要做旗舰去长风破浪，/要做火箭去推动飞船，/要像利剑把贫穷斩断，/要用爱心把世界相连。
这四个排比句表达出了__________，朗诵时语调要___________。
3、阅读拓展。
祖国是什么？
有一天，孩子仰起花一般好看的脸，问白鸽。
白鸽从天边飞回，从四面八方衔来了答案。
太阳回答：是迎风招展的五星红旗！
松涛回答：是飞越群山的巍峨的长城！
稻穗回答：是等待开镰的金色丰收。
晓风回答：是边防战士挺拔的身影。
浪花回答：是乘风破浪竞渡的龙舟。
星星回答：是中秋佳节团圆的月饼！
青松回答：是精神抖擞开屏的孔雀。
大海回答：是吹拂大地温暖的春风！
孩子笑了，他抚摸着白鸽，用他的心说了一句：
“祖国是开着花的希望！祖国是唱着歌的黎明！”
白鸽扑棱扑棱翅膀，衔着孩子的心愿飞走了，
显然，它将把一个最美的答案写上蓝天。
（1）本文综合运用了那些修辞手法？
（2）结合上下文，分析下列各句加横线的词语能否去掉，并简要说明理由。
a孩子仰起花一般好看的笑脸。
b从四面八方衔来了答案。
（3）白鸽要写上蓝天的“最美的答案”是什么？
（4）请你也用一句形象的话来说说祖国是什么。
欢迎阅读编辑为您精心挑选的“卖油翁课件”，我们热情地接待您浏览我们的网页，了解更多内容。在正式开课之前，教师需要准备本学期的教学教案和课件，现在开始准备教案课件也没有耽误。教案是为了增强教育教学团队建设和职业发展而提供的有力支持。
一、教学目标：
1、认识“熟能生巧”的道理。
2、体会作者用词的准确和传神。
3、掌握实词：矜颔释徐以但等。
二、教学过程
(一)导入
俗语：拳不离手，曲不离口，说的是要获得超群的技艺必须经过反复多练以达到熟练的程度。今天我们要学习的课文也跟熟练有关。(板书课题)
(二)检查预习，熟悉课文。
1、结合注释，了解作者情况。
2、学生交流预习中解决的字词读音：
矜圃睨矢颔忿酌
3、指名学生试读后全班齐读。
要求：读准字音，注意句读。
(三)疏通文章，了解课文内容。
1、学生提出预习中存在的'疑难问题，讨论交流，教师点拨。
2、学生逐句解释课文，积累文言实词、古今异义、词类活用、通假字等。
(四)细读课文，体会作者用词的准确性。
1、默读课文，思考：陈尧咨的心理经历了一个怎样变化的过程?哪些语句表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度?
2、讨论交流
明确：课文先简要介绍陈尧咨因善射而矜持，对卖油翁“睨之”“但微颔之”的不以为然的态度自是不满，质问声中“自矜”之太跃然纸上。而卖油翁从容对答，点出“无他，但手熟尔”。但陈尧咨一时还不明白其中的道理，认为是“轻吾射”，“忿然”一词表现了陈尧咨的骄横之态。而卖油翁现身说法“以我酌油知之”，当场献技，在事实面前陈尧咨无话可说，只好尴尬地笑着让卖油翁走了。
板书：
自矜
↓
不满而质问
↓
忿然
↓
笑而遣之
3、卖油翁的过人之处又有哪些?
明确：通过对其酌油动作的描写“取”“置”“覆”“酌”“沥”和“自钱孔入，而钱不湿”的结果，突出其高超的酌油本领。
4、看了卖油翁的当场献技，又听他说“我亦无他，惟手熟尔”时，陈尧咨会想些什么?
5、分角色朗读，注意读出陈尧咨与卖油翁两人的不同语气。
6、概括课文内容，揭示文章主旨。
(五)总结课文
1、课文为何对陈尧咨的善射写得简略，而对卖油翁的酌油情况却记叙得较详细?
明确：因为故事要说的道理是熟能生巧，并不是说陈尧咨的善射，所以只用“当世无双”“十中八九”，来描写他的箭术的精湛，而对卖油翁情况的记叙较详细，这样使叙事清楚，同时又重点突出。
2、在今天的生活中，我们应该怎样看待熟能生巧?
(六)作业
1、背诵课文
2、积累整理文言实词
3、写一段话，谈谈你对文中两个人物的看法。
教学目的：
一、理解熟能生巧的道理，激励学生为实现四化勤学苦练。
二、学习通过具体记事说明道理的'写作方法。
三、懂得文言虚词“而”的连接作用及其他用法。
教学时数：
两教时。
教学步骤：
一、检查旧课。
背诵《卖炭翁》。
二、作者介绍。
1.复习欧阳修的七绝《丰乐亭游春》。
红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。
游人不管春将老，来往亭前踏落花。
2.欧阳修(10CR--1072)，字永叔，自号醉翁，又号六一居士，北宋吉州永丰人。他是当时公认的文坛领袖，是一个在散文、诗、词各方面都成就卓著的作家。他团结和培养了许多著名作者，领导了北宋古文运动。以往所说“唐宋八大家”，就有六大家属于这个时期的这批作家里的。八大家是：唐的韩愈、柳宗元、宋的欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏拭和苏辙。韩、苏、王的绝句我们曾学过一些。
欧阳修是北宋古文运动的领袖，一生写了大量散文作品。
他的文章简洁明畅，说理透辟，状物抒情挥洒自如，语言精练而不奇顺，文辞婉转曲折，具有潇洒的风格和浓厚的抒情气息。下学期我们要学习他的名篇《醉翁亭记》，更可领略其妙处。
本文仅135字，可算散文中的小品，选自《归田录》。该书是一部记载朝廷轶事和士大夫诙谐之言的书。
请同学试答：本文主要记叙了怎样的一件事?写了哪几个人?这个故事告诉我们怎样一个道理?
三、领读全文，注意句读，注意句中停顿。
四、讲读第1节。第1节写一射一看。
思考：
1.故事中先出现的陈尧咨这个人物有何特点?(射者)
2.卖油翁是在怎样场景中出现的?动作、神态如何?
(静中有动)
3.要求学生对照注释逐字逐句讲解。
指点：
(1)把句中省略的主语补上。
(2)“以”、“于”、“而”、“但”、“之”、“中”等词的词性词义辨清楚。
(3)比较：举世无双，当世无双，首屈一指;
正视，注视;
微领，赞许，喝采。
(4)射者与观者评价不一，有矛盾。
4.学生读熟第1节，注意人物的语气。
五、讲读第2节。
写射者与看者引人深思的对话。
1.先看问与答的第一个回合。
(1)“问”由何引起?“微颔”、“自矜”--主观与客观评价有矛盾。“问”是逼出来的。
(2)“问”是进攻性的，有火气，不服气。射：箭法。精：精良、精妙、精湛。
(3)答者招架，沉着回答。“无他，但手熟尔。”轻描淡写一句。这一句更有损陈的自信自矜心理，于是引出问与答的第二个回合。
2.问与答的第二个回合。
①“问”者火冒三尺，“忿”;语气是责问“安敢”。
②“答”者摆事实，不仅说，而且当场表演，表演了再说，胸有成竹，从容自若。注意：“我亦”，并未因自己的绝技而自夸。
3.在事实面前，康肃“笑而遣之”。由“忿”而“笑”，心中信服。
4.学生对读，体会语气。(轮流)
六、提问，分析。
1.本文写了怎样一件事?说明了一个什么道理?(运用文中现成语句)
记述了卖油翁自钱孔沥油这件事，说明了熟能生巧的道理。
2.为何如此短的篇幅，作者未发表一点议论，就把道理说得明白生动，引人深思?这是因为：
(1)剪裁合理。(宾主分明，繁简得当)
把生活中的素材作了合理的详略处理。主角是卖油翁，写陈的善射，只为了陪衬卖油翁的善酌。因此，写陈射技之精只作概括交代，不加渲染。主要笔墨放在酌油的现场操作，采用白描手法，细腻传神。该略，惜墨如金;该详，泼墨如水。细部清晰，动作、神态：手艺和议论，均写得精确。一段详，一段略，略中有详，详中有略，详略交叉运用，服从于突出中心的要求。(这是由于作者有敏锐的观察力，对生活中现象烂熟于心。)
(2)对比鲜明。
课文始终把两个人对比着写。
陈尧咨 卖油翁
技艺： 善射(十中八九) 善酌(绝技)
见地： 自矜 大巧若拙(无
态度： 浮躁 从容、沉着
(3)语言精炼。
高明的猎手一枪能击落飞鸟，语言运用也如此。炼，把细心观察所得用精确的词句表现、刻画，就可生如绘动作、神态及心理活动的动词、形容词等。
七、作业。
1.口译全文。
2.练习三。
3.练习四(以问答形式说明本文主题的意义)。
把五句话用现代汉语连缀成一段话，题目是《为文之道)
要求：
①句与句之间稍加补充，词的解释可稍加变化。
②不超过二百字。
4.补充练习：
①区别下列各组中加点的词在意义或语气上的不同。
以此自矜 但手熟尔
么我酌油知之 尔安敢轻吾射
汝亦知射乎
尔安敢轻吾射
②解释下面加点的词的意义…
善射 自矜
尝 释担
发矢 无他
板书设计：
(略) (详)
技艺 善射(十中八九) 善酌(自钱扎入而钱不湿，堪称绝技)
自矜 我亦无他，惟手熟尔.
态度 安敢轻吾射 取，置，覆，(徐)，酌，沥 -
(胸有成竹，从容不迫)
教后感：
1.教第二段时，我说：“下面是二人精彩的对话。”学生认为用得不恰当，我立即改正，换了“引入深思”四个字作附加语。教学用语须精当，不可马虎。
2.教卖油翁的“沥”油绝技时，出示了铜钱，学生情不自禁地“呀”了一声，收到了预期的效果。
3.《为文之道》短文当堂进行了交流，既加深对课文的理解，又激发了学生的写作兴趣。
俗话说“三百六十行，行行出状元”，各行各业的“状元”都是巧匠能工，他们娴熟的技艺是怎样培养出来的呢?请看我们今天要学的这则故事《卖油翁》，陈康肃公和卖油老人的故事会告诉我们这个道理——熟能生巧，每个人都没有值得骄傲的资本，因为山外有山，所以只能精益求精。(板书课题)
1．文学常识，文言实词。
2．直译文章，
1．学生对照注释翻译文章，教师补充说明。
2．教师以投影的形式来巩固实词含义。
3．请学生来复述这个故事，训练学生的语言表达能力，并看其对文章是否真正理解。
4．从记叙文的角度来看。
5．陈尧咨射箭和卖油翁酌油，哪段文章写得具体?(学生用笔将这些文字划出)
明确并继续提问描写卖油翁沥油的具体生动。为什么?
作家要通过这件小事来表现“熟能生巧”的道理。写卖油翁沥油的一段文字要比写陈尧咨善射的一段详细。如此安排是为了刻画人物和表达中心的需要。对卖油翁详写沥油技艺的高超，突出了他以理服人，以技艺制胜对方的形象，写陈尧咨的射技只用“十中八九”几字简略叙述，将笔墨多放于他的恃技而骄。
6．请学生分析并讨论陈尧咨与卖油翁的性格特征，并从文中找到依据：
①陈尧咨 恃技而矜，盛气凌人，“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”狂傲、骄横，“尔安敢轻吾射!”
②卖油翁 技艺高超，为人谦逊，“惟手熟尔。”
7．分析讨论本则故事的艺术特色。
情节起伏跌宕，人物性格鲜明突出，描写细致人微。
8．明确文章主旨。
学生口头概括文章主旨，教师最后明确。
这是一篇短小精悍的笔记小说，它通过卖油翁与陈尧咨之间的—段小故事，告诉同学们即便有了专长，也不应恃技骄傲，一切技艺都是熟能生巧的。
1．熟读并背诵全文。
2．独立完成课后练习四。
这是一片短小精悍的小故事，包含着丰富深刻的道理，短小精悍的文章，蕴含着熟能生巧的含义，学习本文要注意揣摩作者的用词准确，要运用发散思维，认真品味文章的多次面的内容。
这是一篇较浅显的文言文，而学生也不是第一次接触文言文，经过一年的训练，已经能够运用自如地借助工具书对不熟悉的文言文做到畅通文意，但对于文言文中的一词多义，古今异义等现象掌握还不够，需要系统介绍。
知识与能力目标：
掌握生字，注音，积累文言词汇，理解词义。
过程与方法目标：
掌握实、虚词，译全文；学习详略得当的写法。
情感态度和价值观目标：
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。
本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而教师在学习过程中充当的角色是：一是组织者，把握其学习的整体走向；二是引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；三是一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。
这样，本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法。在本课中，学生将在教师的'引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。学生采取的具体学法有：
1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间、师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。
2、自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。
3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。
一、创设情境，激情导入：
《卖油翁》选自《欧阳文忠公文集归田录》，这是欧阳修所著的别集，共153卷，附录5卷。《归田录》是其中的一卷。宋英宗治平四年（1067年）欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知亳州时作的。他在《归田录》序里说：“归田录者，录以备闲居之览也。”是一部笔记小说。欧阳修（100—1072）北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，庐陵（今江西吉安）人，谥号文忠。
二、初读课文、扫清障碍：
1、查字典，读准下面加点字的音。
2、熟读课文。
3、查字典、看注释试翻译课文。
三、细读课文，整体感知。
1、朗读课文，注意读准字音和停顿。
2、请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。
第一自然段：以此：因此。尝：曾经。而：表顺接，可不译。其：指代陈尧咨。十中八九：十箭射中八九箭。
翻译：康肃公陈尧咨擅长射箭，当时没有人能和他相比，他也凭这点本领自我炫耀。他曾经在自家的场地上射箭，有个卖油的老头放下担子站在那儿斜着眼看他射箭，很久没有离开，看到他射出的箭十支有八九支中的，只是微微地点点头。
第二自然段：尔安敢：尔，你。乃：于是。以钱覆其口：以，用。其：指葫芦。而钱而，但是。因曰：因，于是。
翻译：陈尧咨质问道：“你也懂得射箭吗我的射技不是很出色吗”卖油的老头说：“没有什么，只不过手熟罢了。”陈尧咨怒气冲冲地说：“你怎么敢小看我的射技！”老头说：“凭我酌油的经验知道这个道理。”于是拿出一个葫芦放在地上，用一个铜钱盖在葫芦口上，慢慢地用勺子把油注入葫芦，油从钱孔灌进去，可是钱不沾湿。于是说：“我也没有什么，只不过是手熟罢了。”陈尧咨只好笑着打发他走了。
3。第一自然段介绍了什么？
讨论并归纳：
1、故事发生的地点、人物和背景。
2、本文在叙事过程中是如何安排详略，突出主题的？
3、本文给人什么启示？
以“谦虚”为话题，说一段话，阐述自己的观点。
六、课堂总结：
学生总结本节课的收获；教师评价学生的学习态度。
教学目标：
1、朗读：读准字音节奏。
2、译读：准确翻译词句。
3、品读：概括故事分析人物感悟主题
4、背读：
教学重点：
分析人物、感悟主题
教学过程：
一、导入
（出示一枚铜钱）这是一枚宋朝的铜钱，称为圆形方孔钱，中间小孔边长五毫米，那么如果让你舀一勺油从这个小孔内穿过去，而不让铜钱沾上一点油，你能做到吗？（不能）但有一人却能做到，他是一个卖油的老翁。今天我们就一起来结识宋代大文学家欧阳修笔下的这位“卖油翁”。
二、朗读
1、科代表领读生字。（齐读屏幕上补充的生字）
2、学生自由朗读课文。（要求：读准，读通）
3、教师范读。（注意听节奏、语气）
4、同桌互读一遍。（注意字音准确、节奏正确）
5、学生展示。
三、译读
1、同桌互译。（一人读，一人翻译）
2、提出疑问，全班释疑。
3、男生读课文，女生讲译文。
4、女生读课文，男生讲译文。
5、老师读课文，学生讲译文。
（方法：教关键词—串讲直译全句—寻求质疑补充）
四、品读
（一）一副对联说故事
1、想一想，课文写了哪两件相关的事件?能不能以对联的形式把两个人的事概括出来？（引导：能对得工整些吗？能对的具体些吗？能再加上两个人当时的心理吗？）
对联：康肃公发矢，十中八九，以此自矜，
卖油翁沥油，钱眼不湿，惟手熟尔。（依据三次引导，分三次板书）
（二）四个词语析人物
2、这两人对待自己态度如何?对待对方的`态度又如何呢?
引导：能用四个字概括吗？板书：睨、颔、忿、笑。任选一处，用第一人称说说人物的心中所想。
示例：“睨”看那小子脸有自得之色，手艺究竟怎么样啊？
看他那副不可一世的样子，本领不会好到哪里去
“颔”是点头赞许的意思吧，也许卖油翁想：呵！箭术真的不错啊！
要注意，是“微颔”，不是使劲点头，应该这样想：嗯，马马虎虎，还行。
朗读：如果让你读第一段，你会把重音放在哪几个字上，用何语气。（组内、班内展示）
过渡语：
（1）通过对“睨”“颔”两字地分析，可见卖油翁对陈尧咨的态度是从不以为然到略表赞许，那么，陈尧咨对卖油翁的态度前后有怎样的变化呢？
（由“忿然”到“笑而遣之”）
（2）“忿”时的心理活动是什么？“忿然”是由哪些句子表现出来的？
朗读：读一读，读出前后语气的不同。（组内、班内展示分角色朗读）
板书：骄傲
(3)“笑”时的心理活动是什么？什么原因使陈尧咨由怒变笑的？
板书：谦虚
（三）由熟到巧悟主题
3、如果用一个表现两人手艺的成语作为对联的横批的话，你选用哪一个成语呢？“熟”和“巧”属于两个不同的层次，我以为康肃公是“熟”，卖油翁是“巧”，要使“熟”生成“巧”，其间尚有距离，请说说康肃公怎样才能从“十中八九”的“熟”，达到“百发百中’’的“巧”呢？
（恒心、专心、虚心）让我们踏上三心铸成的台阶，推开成功的大门，到那时我们的学业定能够变熟为巧。
五、背读
指导：第一段分两层，第一层到自矜，故事原因。
第二层到颔之，卖油翁态度变化。
第二段分两层，第一层到酌油知之，写两次交锋。
第二层到结尾，写两人表现。
1、通过预习疏通文意，理解课文的主要内容，解决阅读中的文字障碍。（重点）
2、品味课文简练生动的语言特点，利用文中关键词句分析人物形象。（难点）
3、.理解“熟能生巧”的道理，引导学生正确看待自己与他人的优缺点。
1、导入新课：
（出示一枚铜钱）我国有句俗话：“三百六十行，行行出状元。”古代就有这样两位：一位可以将箭射中铜钱的方孔，一位可以透过方孔将油注入葫芦。今天我们将要学习的就是这样两位性格各异，却身怀绝技的人。这篇文章为我们揭示了耐人寻味的道理。
1、用识记的方式请学生介绍作者的相关情况.
2、学生交流：
欧阳修（1007-1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士（意即藏书一万卷，金石拓片一千件，琴一张，棋一局，酒一壶，醉翁一人），谥号文忠，唐宋八大家之一。
他是北宋文学革新运动的领导人物，为文以韩愈为宗，倡导写平实朴素的古文，创立了平易流畅、委曲婉转的文章风格，为北宋文学的发展作出了卓越贡献。
1、组内自由朗读课文，要求读准字音。一会儿请一组同学给大家朗读。
2、哪个小组来展示一下？其他小组同学认真听，听后评价，或帮助他们指出读音上的错误。
3、哪个组派自己组的首席发言人来评价一下，他在哪些方面需要更正、改正？
1、接下来请同学们小组合作，对照注释，翻译课文，遇到不会的先小组内部解决，小组解决不了的提交至全班，我们共同解决。注意组内ABC的不同层次的学生怎么合作学习
方式：学生以小组为单位，一人读（程度好的学生A），一人翻译并为大家介绍该句中应该掌握的关键词句等（程度中等的学生B），其他同学补充，然后大家补充，共同完成重点词语解释、句子翻译以有关文言现象的归纳整理，教师边巡视边根据学生完成的情况作点拔指导。
要求：在组内合作学习时，人人参与，所有同学一定要用心听，作好补充和纠正。
(三）再读课文，理解内容：
1、通过课前的预习稿，大家对课文提出了以下问题？同学们提出的问题，归结起来可能有4个方面：
1字词、句子翻译方面：
1》以钱覆其口， 2》见其发矢十中八九 3》汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”
同学们提出文句子很有代表性，依次请能够翻译的学生翻译，并加以适当指导
（3）为什么用“卖油翁”做题目？能不能改为“陈尧咨”或者“卖油翁和陈尧咨”呢？（10个同学)
2、师生释疑：
下面先请同学们合作学习，然后请一个小组派代表展示（字词部分已经解决）
（3）课文题目能不能改为“陈尧咨”或者“卖油翁和陈尧咨”呢？为什么？对于这两个人物，你更喜欢谁，请说明理由。请用“我喜欢……，因为……”的句式来回答。
预设：卖油翁是重点人物，他懂得“我亦无他，唯手熟尔”的道理。写陈尧咨是为了衬托卖油翁，课文通过卖油翁看待陈尧咨射箭“自矜”这件事，说明了熟能生巧的道理。所以，课文题目不能改为“陈尧咨”，也不能改为“卖油翁和陈尧咨”或“陈尧咨和卖油翁”，否则，课文的意思就不一样了。
老师：说得很好，课文写了两个人物，一个善于射箭，一个善于倒油，俩人都有本领，只是课文借卖油翁揭示其中的奥妙和道理。
预设：我喜欢卖油翁，因为卖油翁身怀绝技，不骄傲自满，为人谦虚，“无他，但手熟尔”， 明白事理，比较冷静、自信。
我喜欢卖油翁，因为卖油翁懂得熟能生巧的道理，陈尧咨却不懂得这个道理，很骄傲自大， 还打发卖油翁，没有礼貌。
我喜欢卖油翁，因为卖油翁的故事让我懂得天外有天，人外有人，做人要谦虚，不要骄傲自 满。
我喜欢陈尧咨，因为他擅长射箭，假如打仗他的射箭用途就大了；而卖油翁只懂得倒油，是小技能，假如打仗他的倒油技能就没有用了。虽然道理一样，倒油练练就可以，可是射箭要百发百中就不容易了。
预设：是陈尧咨的指责逼使他露出自己的倒油绝技，并告诉他我也没有别的，只不过手熟练而已，让陈尧咨心服口服，只好打发他走，我觉得这是以理服人。
预设1：这个“笑”可以是冷笑、微笑或嘲笑，他明白了其中的道理，可是还不服气。
预设2：这个“笑”应当是苦笑、微微一笑，很尴尬，很无奈。
预设3：这个“笑”应当是开怀大笑，因为他见到知音了。
陈尧咨在事实面前服输了。由“忿”到“笑”，说明他对自己的缺点已经有所认识
预设4：这个“笑”实在有些尴尬，很像被人揭了伤疤，口服心不服，陈尧咨既不好说卖油翁不对，又心有不甘，大家还可以揣摩揣摩，只要能说出理由就行。
（5）学习了《卖油翁》一文，陈尧咨和卖油翁两人的成功经验是什么？对我们有什么启示？ 我们应该如何看待自己的长处？又如何看待他人的长处？请同学们结合自己的生活经历与体验，畅谈一下自己的看法。请用“这个故事告诉了我们……”的句式来回答。
做人不要太骄傲，即使自己有一些本领也要谦虚一点，有本领、有本事就值得骄傲，人要有自信心。陈尧咨射箭本领比较高超，才会对卖油翁发脾气，卖油翁善于酌油，才会对陈尧咨不屑一顾，不卑不亢.学无止境，做人要虚心好学，
五、课文小结。
教师：学了《卖油翁》一文，我们不仅懂得了“熟能生巧”的道理，还懂得了做人的道理，做人要虚心，不能恃才自傲。希望同学们牢记“自满人十事九空，虚心人万事可成”，走向未来，走向成功。
态 度： 自矜 （浮躁自傲） 手熟 （从容沉静、谦虚）
这节课我们通过同学们的努力，疏通了文意，积累了文言实词、虚词及通假字、一词多义、古今异义、词类活用等文言知识，夯实了基础，为我们后面的学习作好了铺垫，相信下一节课的学习会容易的多。
作业布置
1.背诵课文
2.积累文言词语
3.编课本剧
板书设计
通假字：
1.尔--耳，罢。
2.杓—勺，勺子。
古今异义：
古：只是。
1.但：
今：但是，连词，表转折。
古：善于，擅长。
2.善
今：善良。
古：夸耀
3.矜
今：庄重，严肃。
古：场地(这里是将原来的意思扩大了。
4.圃
今: 菜园、果园。
古：慢慢地
5.徐
今：姓氏
一词多义：
陈康肃公尧咨善射。(动词，射箭)
1.射
吾射不亦精乎?(名词，射技)
2.尔
尔安敢轻吾射!
词类活用：
1.汝亦知射乎?射，动词用作名词，“射技”.
2. 尔安敢轻吾射轻，形容词作动词，“轻视”。
虚词：
而:
1. 释担而立 连词 表顺承
2 .久而不去连词 表修饰
3 .而钱不湿 连词 表转折可译为“可是”
4 .康肃笑而遣之 连词 表修饰
以：
1. 公亦以 此自衿 介词 凭 、靠
2. 以 我酌油知之 介词 凭、 靠
3 .以 钱覆其口 介词 用、拿
4 .徐以 杓酌油沥之 介词 用、拿
之：
1.睨之 (代词 )代 陈康肃射箭
2.但微颔之 (代词)代陈康肃射箭十中八九
3.以我酌油知之 (代词 )代 射箭也是凭手熟的道理
4 .以杓酌油沥之 (代词 )代 葫芦
5 . 康肃笑而遣之 (代词) 代 卖油翁
一、导入新课：
1、道具：(因为找不到铜钱)一个小瓶子，口与铜钱，的方孔大小差不多、一个水瓢、一瓢水。
2.一名学生上台，把瓢里的水倒进小瓶子。
3.师：要求其他同学观察他倒的水有没有洒出来(有)，谁能把他滴水不漏的倒入瓶子?
4.引入课题《卖油翁》
5.解题：卖油翁，卖油的老头，没有具体的名字。在过去几千年的封建社会中，这类能工巧匠多的不计其数，但由于他们处在社会的底层，为人所轻，不仅事迹被湮没，连名字也不可靠考。这篇课文所写的卖油翁就是其中一例。
6.作者简介： 欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠，唐宋八大家之一。 他在我国文学史上有着要地位，他积极培养后进。倡导写平实朴素的古文，创立了平易流畅、委曲婉转的文章风格，成为北宋文学革新运动的领袖，为北宋文学的发展做出了卓越贡献。他是一位有着多方面文学才能的作家，在散文、诗、词、史传方面自成一家，留传后世的有《六一诗话》、《欧阳文忠公文集》。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙。
二.初读课文，夯实基础。
1.学生自由朗读课文，并用手中的笔勾画出自己不认识的、字词。
2.播放朗读录音，要求根据自己听到的读音及停顿，给不认识的字注音，并划分朗读节奏。
3.师巡视，检查学生注音及节奏划分情况。
4.大屏幕展示拼音及节奏划分，要求学生订正。
Ppt：读准字音。
矜jīn 圃pǔ 矢shǐ
忿fèn 酌zhuó 杓sháo
遣qiǎn 颔hàn 睨nì
Ppt：把握节奏
陈/康肃公/尧咨/善射，当世无双，公/亦/以此/自矜。尝/射于家圃，有/卖油翁/释担/而立，睨之/久而不去。见其/发矢/十中八九，但/微颔之。
康肃/问曰：“汝/亦/知射乎?吾射/不亦/精乎?”翁曰：“无他，但/手熟尔。”康肃/忿然曰：“尔安/敢轻吾射?”翁曰：“以我/酌油/知之。”乃取/一葫芦/置于地，以钱/覆其口，徐/以杓/酌油沥之，自/钱孔入，而/钱不湿。因曰：“我亦/无他，惟/手熟尔。”康肃/笑而遣之。
5.齐读课文，把握节奏。
三.再读课文，理解文意。
1.分角色朗读课文。
2.小组合作，翻译课文。
3.成果展示。(学生主动翻译课文，每桌一人，要求指出自己翻译的句子涉及到的文言知识如：通假字、一词多义、古今异义、词类活用、虚词等。)
(板书)
通假字：1.尔--耳，罢。
2.杓—勺，勺子。
古今异义：
古：只是。
1.但：
今：但是，连词，表转折。
古：善于，擅长。
2.善
今：善良。
古：夸耀
3.矜
今：庄重，严肃。
古：场地(这里是将原来的意思扩大了。
4.圃
今: 菜园、果园。
古：慢慢地
5.徐
今：姓氏
一词多义：
陈康肃公尧咨善射。(动词，射箭)
1.射
吾射不亦精乎?(名词，射技)
但手熟尔。
2.尔
尔安/敢轻吾射!
词类活用：
1.汝亦知射乎?射，动词用作名词，“射技”.
2. 尔安敢轻吾射轻，形容词作动词，“轻视”。
虚词：
而:
1. 释担而立 连词 表顺承
2 .久而不去连词 表修饰
3 .而钱不湿 连词 表转折可译为“可是”
4 .康肃笑而遣之 连词 表修饰
以：
1. 公亦以 此自衿 介词 凭 、靠
2. 以 我酌油知之 介词 凭、 靠
3 .以 钱覆其口 介词 用、拿
4 .徐以 杓酌油沥之 介词 用、拿
之：
1.睨之 (代词 )代 陈康肃射箭
2.但微颔之 (代词)代陈康肃射箭十中八九
3.以我酌油知之 (代词 )代 射箭也是 凭手熟的道理
4 .以杓酌油沥之 (代词 )代 葫芦
5 . 康肃笑而遣之 (代词) 代 卖油翁
四.再读课文，准备复述。
1.学生自读课文，准备复述。
2.复述要求：1.用自己语言把故事讲给大家听。2.尽量不要看课。3.抓住人物的语言、神态、动作等关键词进行复述。
让自愿上台的学生进行倒水实验。学生上台表演，其余学生认真观察，看他们实验的效果，并作点评。
学生根据自己收集的资料介绍作者(老师强点重点及考点)
学生读课文，并进行圈点批注。
老师强点重点及考点
老师巡视学生给课文划分的节奏，并给予指导。
按通假字、一词多义、古今异义、词类活用、虚词等几类分别板书。
老师提示，并用多媒体展示。
复习虚词及常用虚词“而”“以”、’之”等的用法。
《卖油翁》位于七年级语文下册第三单元，这个单元课文所选课文主要是写平凡的小人物，或是保姆、小商贩、或是拉车的车夫、或是我们的父辈。他们如空气中的一粒尘，微小却折射着光芒。《卖炭翁》中的卖油翁就是这样一个小人物，却是个充满智慧的长者。他以自己丰富的实践经验劝诫了骄矜、傲慢的陈康肃，也告诉了我们为人做事的道理。
本篇课文是本单元的唯一一篇文言文。放到本单元，除了契合单元主题之外，本课在落实本单元的教学目标上，也是很好的载体。作为古代笔记小说，本文在叙事和刻画人物上见足了功力。让学生学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，同时，通过对故事情节的梳理，提高整体把握文章的结构层次的能力。本文也是加强文本细读的好素材，关注文中对卖油翁和陈尧咨的言行的细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，进而把握人物形象特点。结合本文情节主要是通过人物对话构成的特点，在教学中展开多种形式的诵读，加深对文本意蕴的体味。
同时，从学习文言文的角度来看，在教学中应注重积累，对于文言词汇的识记，对于特殊句式的感知；注重感悟和运用，对于文中所传达的大智慧的感悟，联系现实生活，也能够生发出自己独特的感受。
七年级的学生有一定的文言文的自主学习能力，但是在对于语句的理解还缺乏细读的能力。特别是对于《卖油翁》这篇文章，故事性极强。打部分学生能够结合书下注释和工具书感知故事的大意，也能够体会其中蕴含的道理，但缺少对文章中人物细节行为、言语的揣摩，得出的人物形象也是轮廓式的、标签式的。因此需要教师引导，加强文本细读的功夫。同时，这个阶段的学生思维往往是单一，缺少发散性，也缺少批判性思维。这些都是学生阅读思维的短板，需要给予指导和训练。
1. 借助课下注释和工具书疏通文义，积累文言词汇，理解词义、句义。
2. 在反复诵读中感知人物形象，体会作者用词的准确与传神。
3. 将课文内容与实际生活联系起来，理解“熟能生巧”的道理，并尝试对文本进行多元的解读。
1. 借助课下注释和工具书疏通文义，积累文言词汇。
2. 感知人物形象，理解“熟能生巧”的道理上。
1.文本细读，体会作者用词的准确与传神。
2.学会用批判的眼光对文本进行多元的解读。
2. 介绍作者欧阳修与笔记小说的关系，引出本文。
学生自主学习，结合注释及工具书疏通文意；小组成员交流学习成果，互相补充释疑；小组内推荐代表先在本组讲；教师指名一两个小组学生代表讲。
2.反馈指导：学生展示本小组交流结果，教师调动各个小组之间互相补充、完善。教师适时点评，特别是从故事情节的角度看是否将故事的开端、发展、高潮、结局讲完全。
要求：个人找出表现卖油翁对陈饶咨箭术的态度，以及表现陈饶咨的傲慢无礼的词语，细加揣摩，说出人物的特点；小组合作，用角色诵读的方式，在现故事中的人物对话及相关场景；丰富人物细节，把握人物言行特点，指名一两个学生讲故事。
2.反馈指导：学生根据要求，依次完成上面的任务。文中“睨之”“但微颔之”，体现了卖油翁对陈尧咨的射箭技艺不以为意，并不十分赞赏的态度。“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”“忿然曰：尔安敢轻吾射!”三个反问句中的称呼、质问和斥责的语气，体现出了陈尧咨的骄矜傲慢的特点。在诵读过程中可三人一组，两人分别扮演卖油翁和陈尧咨，一人做旁白，并在诵读中，尽量想象人物的神态、动作、心理，体会人物水花时的语气、语调，加深对文言词语及句式的理解。在多次诵读之后，再把个人对于人物的理解，对于故事中细节进行补充，让人物更加丰满，让故事更有波澜，绘声绘色地讲这个故事。
1.出示任务：小组成员交流这个故事所蕴含的道理，互相补充观点；在文章结尾用自己的`话补全句子(这个故事告诉我们：----)；根据所诠释的道理，有理有据地讲这个故事。
2.反馈指导：教师指导学生依据观点，对故事着重突出这一点的部分细节进行完善和补充；指名学生讲明白故事所蕴含的道理，教师调动各个小组之间互相补充、完善。
阅读启示可涉及如下几个方面：
1.出示任务：可从卖油翁或陈尧咨的视角尝试讲这个故事；可适当调整故事的叙述顺序讲这个故事；可在原有的故事框架的基础上补充更多的合理想象创编这个故事；可用不同的形式演绎这个故事，如剧本形式、话剧形式、连环画形式等等(课上形成提纲)。
2.反馈指导：教师指导学生依据选择的角度或观点，在忠于原文的前提下，把握住人物性格对故事进行创造性的演绎。
1.学完本文后，选取一个角度，由人及己，联系实际，写一篇读后感。
2.完成课上的故事创编，如剧本形式、话剧形式、连环画形式等等，利用专题活动时间进行展示。
课前预习：
对照注释或查字典给下面的字注音并试读课文三遍。
咨(zī)矜(jīn)圃(pǔ)睨(ní)
颔(hàn)忿({fèn}酌(zhuó)斫(zhu6)
一、导入新课。
我国有句俗话：“行行出状元”。常用来称赞各行各业中的能工巧匠。在过去的几千年当中，这类能工巧匠多得无法统计，但由于他们处在社会的下层，为人所轻，不仅事迹湮没无闻，连姓名也不可考。这篇课文所写的卖油翁就是其中一例。
二、正音、学生试读、教师范读。
三、解词。
①矜：骄傲。问：陈尧咨为什么骄傲?(善射，当世无双。)
②尝：曾经。问：这句话如果译成“曾经在家里的场地练习射箭”，有什么不好?(跟上文不怎么衔接)按现代语习惯该怎么说呢?(把“曾经”改为“有一天”，意思完全相同。)提示：要注意古今的不同表达方式。
③圃：场地。问：字典上是怎么注释的?(菜园、：果园)提示：这里说“场地”，是将原来的意义加以扩大。
④释：放。成语“如释重负”的“释”，也是放下之义。
⑤睨：斜着眼看。问：口语怎么说?(斜眼看、瞟)
⑥发：即“發”，最早的意义是把箭射出去。
⑦颔：注意字典上有两个义项：下巴颏；点头。这里用第二义。
⑧“但(惟)……尔”；这种句式用来表示限制的口气，相当于“只是……罢了。”
⑨酌：本来的意义是斟酒，这里扩大为倒(油)。
四、诵读练习。
具体的步骤是：
(1)齐读两遍，大致了解文章的理路，达到“口熟”；
(2)分段练习背诵并做诵读指导；
(3)检查背诵。
教师：古人写叙事小品常要借机发表一点感想或评论，本文有这样的评论吗?(最后一句)别看只有这么一句话，道理却不浅，我们暂且可以不管，首先把文中所述的故事背下来。
学生齐诵。
教师：故事中只有两个人物，干脆把题目改成《陈尧咨和卖油翁》，行吗?(不行)为什么?(事端是卖油翁引起的，他如果不“释担而立”，不露出轻视的表情，陈尧咨就不会发问；又是由他解决的——以酌油技术平息了陈尧咨的愤怒情绪。)我们读这篇文章必须紧紧把握这一点：卖油翁在事件发展的全过程中起了主导作用。
分段练习背诵，方式要灵活；下面只列出指导要点：
第一段指导要点
①问：这件事是不是发生在陈康肃公尧咨的青年时代?(目的是让学生从叙事中看出他少年气盛，也要顺便说明“康肃公”是他死后朝廷给的谥号，古人叙事中书人名常用该人后来的爵位或谥号，以示尊敬。)
②要用客观叙述的口气读，如讲故事。应注意长句中的停顿，如：“陈康肃公／尧咨∥善射”“有∕卖油翁∥释担而∕立”。
③首句是铺垫，要读得平缓；“自矜”一语重读，为下文问卖油翁张本。，
④次句写情节开端，至“释担而立”可作一顿，表明卖油翁将有所为；再重读“睨”“久”二字，使听者疑团更重。
⑤末句再回到平缓语调，因为疑团已解——原来卖油翁有意观射，而对陈尧咨的射技并不十分赞许。
第二段指导要点
①这段主要写陈尧咨和卖油翁的对话，读时应摹拟人物的语气：陈尧咨两问皆因骄而怒(照应上文“自矜”)，声重而急；卖油翁两答皆因胸有成竹而从容自若，声轻而缓。
②对话而外皆作者叙事语，要读得平缓，力求再现卖油翁的从容之态。末句“笑而遣之”是故事结局，平淡中似有寄托，读时当有余韵。
五、内容分析。
教师：现在看文章的最后一句话，同学们说说它的大意(“此”，指卖油翁；“与”，这里是跟(人相比)的意思；“何异”，有什么不同，用反问口气，等于说没有什么不同。)请用陈述句来说。(他跟庄子说的解牛者、斫轮者是一类人)这是比拟的说法，作者内心的意思呢?(称赞卖油翁的神妙技术)是不是还有别的意思?这很难回答，要仔细想想。
教师：《庄子》书中这两个人，都不是普通的技工，他们所追求的不是单纯的技术，而是事物的`道理。解牛者叫庖丁，他解牛是根据牛体的结构用刀，不用眼睛看，而用精神活动去接触牛体；斫轮者叫轮扁，他制作车轮也全靠心领神会。据此，请说说作者这句话的深一层的意思。(卖油翁同样是深知事物道理的人)
教师：懂得了作者这句话的深刻含义，我们就可以把这个故事贯穿起来：
①陈尧咨善射，而以此“自矜”，说明了什么?(不见得深知射箭的道理)
②卖油翁释担而立，久而不去，有什么目的?(作细致的观察)
③“见其发矢十中八九”说明了什么?(卖油翁据此断定陈确实不深知射箭的道理)
④“但微颔之”有什么用意?(诱使陈来问他)
⑤“无他”是什么意思?(不精通射箭道理)
⑥表演酌油的技巧，有什么用意?(教育陈尧咨)
⑦陈尧咨为什么“笑而遣之”?(他懂得了老人的意思)
教师：这个故事对你有怎样的启示?(学生自由发言)
总结要点：精益求精，不能满足于已经取得的成绩。
六、留作业。
1．背诵全文。
2．把读故事的感想记在日记本上。
1．理解“熟能生巧”的道理。
2．积累文言词汇，理解词义、句义。
1．重点：
（1）理解“熟能生巧”的道理。
（2）积累文言词汇，理解词义、句义。
2．难点：
体会作者用词的'准确与传神。
2．熟读课文。
《卖油翁》选自《欧阳文忠公文集·归田录》，这是欧阳修所著的别集，共153卷，附录5卷。《归田录》是其中的一卷。宋英宗治平四年（1067年），欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知毫州时作的。他在《归田录》序里说：“归田录者，录以备闲居之览也。”是一部笔记小说。欧阳修（100－1072），北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁，六一居士，庐陵（今江西吉安）人，溢号文忠。是文坛运动领袖，唐宋八大家之一。
这将笔记小说通过卖油翁和陈尧咨之间的一段小故事，说明了“熟能生巧”的道理。
1．朗读课文，注意读准字音和停顿。
2．请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。
第一自然段：
以此：因此。尝：曾经。俄之：之，指陈尧咨射箭。而：表顺接，可不译。其：指代陈尧咨。十中八九：十箭射中八九箭。
翻译：康肃公陈尧咨擅长射箭，当时没有人能和他相比，他也凭这点本领自我炫耀。他曾经在自家的场地上射箭，有个卖油的老头放下担子站在那儿斜着眼看他射箭，很久没有离开，看到他射出的箭十支有八九支中的，只是微微地点点头。
第二自然段：
尔安敢：尔，你。乃：于是。以钱覆其口：以，用。其：指葫芦。而钱而，但是。因曰：因，于是。
翻译：陈尧咨质问道：“你也懂得射箭吗？我的射技不是很出色吗?”卖油的老头说：“没有什么，只不过手熟罢了。”陈尧咨怒气冲冲地说：“你怎么敢小看我的射技！”老头说：“凭我酌油的经验知道这个道理。”于是拿出一个葫芦放在地上，用一个铜钱盖在葫芦口上，慢慢地用勺子把油注入葫芦，油从钱孔灌进去，可是钱不沾湿。于是说：“我也没有什么，只不过是手熟罢了。”陈尧咨只好笑着打发他走了。
3．第一自然段介绍了什么？
讨论并归纳：“俄之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。”卖油翁看陈尧咨射箭，放下担子，斜着眼睛看。看见他射箭十箭中八九箭，只是微微地对此点头。
讨论并归纳：卖油翁认为：“无他，但手熟尔。”没有什么，只不过手熟罢了。
讨论并归纳：“以我酌油知之”凭我酌油的经验知道这个道理。
讨论并归纳：
（1）当卖油翁对他射箭“但做颔之”时，陈尧咨问道：“汝亦知射乎）
吾射不亦精乎？”卖油翁的反应对一个自以为了不起的武夫来说，而且是受了侮辱。因此，用一个疑问句问卖油翁你也懂得射箭吗？再用一个反问句，我的射箭本领不是很高强吗？
（2）当卖油翁又说：“无他，但手熟尔。”时，陈尧咨忿然曰:“尔安敢轻吾射！”卖油翁对陈尧咨的技艺不加赞赏，已使对方出乎意料；而且还进一步加以贬议：“无他，但手熟尔。”一向狂傲的康肃公被贬到这一步，自然是要“忿然”的。
（3）最后看到卖油翁倒油表演，不得不心服口服，“笑而遣之”。
本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物卖油翁。主要内容是写卖油翁的技艺，突出熟能生巧的道理。所以重点写卖油翁的酌油，而对陈尧咨的射技只是一笔略过。
1．完成课后练习。
2．选用课时作业优化设计。
教学目标：
1、朗读：读准字音节奏。
2、译读：准确翻译词句。
3、品读：概括故事分析人物感悟主题
4、背读：
教学重点：
分析人物、感悟主题
教学过程：
一、导入
（出示一枚铜钱）这是一枚宋朝的铜钱，称为圆形方孔钱，中间小孔边长五毫米，那么如果让你舀一勺油从这个小孔内穿过去，而不让铜钱沾上一点油，你能做到吗？（不能）但有一人却能做到，他是一个卖油的老翁。今天我们就一起来结识宋代大文学家欧阳修笔下的这位“卖油翁”。
二、朗读
1、科代表领读生字。（齐读屏幕上补充的生字）
2、学生自由朗读课文。（要求：读准，读通）
3、教师范读。（注意听节奏、语气）
4、同桌互读一遍。（注意字音准确、节奏正确）
5、学生展示。
三、译读
1、同桌互译。（一人读，一人翻译）
2、提出疑问，全班释疑。
3、男生读课文，女生讲译文。
4、女生读课文，男生讲译文。
5、老师读课文，学生讲译文。
（方法：教关键词—串讲直译全句—寻求质疑补充）
四、品读
（一）一副对联说故事
1、想一想，课文写了哪两件相关的事件?能不能以对联的形式把两个人的事概括出来？（引导：能对得工整些吗？能对的具体些吗？能再加上两个人当时的心理吗？）
对联：康肃公发矢，十中八九，以此自矜，
卖油翁沥油，钱眼不湿，惟手熟尔。（依据三次引导，分三次板书）
（二）四个词语析人物
2、这两人对待自己态度如何?对待对方的`态度又如何呢?
引导：能用四个字概括吗？板书：睨、颔、忿、笑。任选一处，用第一人称说说人物的心中所想。
示例：“睨”看那小子脸有自得之色，手艺究竟怎么样啊？
看他那副不可一世的样子，本领不会好到哪里去
“颔”是点头赞许的意思吧，也许卖油翁想：呵！箭术真的不错啊！
要注意，是“微颔”，不是使劲点头，应该这样想：嗯，马马虎虎，还行。
朗读：如果让你读第一段，你会把重音放在哪几个字上，用何语气。（组内、班内展示）
过渡语：
（1）通过对“睨”“颔”两字地分析，可见卖油翁对陈尧咨的态度是从不以为然到略表赞许，那么，陈尧咨对卖油翁的态度前后有怎样的变化呢？
（由“忿然”到“笑而遣之”）
（2）“忿”时的心理活动是什么？“忿然”是由哪些句子表现出来的？
朗读：读一读，读出前后语气的不同。（组内、班内展示分角色朗读）
板书：骄傲
(3)“笑”时的心理活动是什么？什么原因使陈尧咨由怒变笑的？
板书：谦虚
（三）由熟到巧悟主题
3、如果用一个表现两人手艺的成语作为对联的横批的话，你选用哪一个成语呢？“熟”和“巧”属于两个不同的层次，我以为康肃公是“熟”，卖油翁是“巧”，要使“熟”生成“巧”，其间尚有距离，请说说康肃公怎样才能从“十中八九”的“熟”，达到“百发百中’’的“巧”呢？
（恒心、专心、虚心）让我们踏上三心铸成的台阶，推开成功的大门，到那时我们的学业定能够变熟为巧。
五、背读
指导：第一段分两层，第一层到自矜，故事原因。
第二层到颔之，卖油翁态度变化。
第二段分两层，第一层到酌油知之，写两次交锋。
第二层到结尾，写两人表现。
教学重点与目标：
教学设想：本文故事生动，文字浅显，可由学生自读，教师稍加串讲即可。
--欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，北宋庐陵人。是我国北宋著名的文学家，主张用平实朴素的语言来写文章，反对当时盛行的崇尚藻饰的骈体“时文”，继唐朝韩愈、柳宗元之后掀起了又一次文学革新运动，是北宋古文运动的领袖，成为唐宋古文八大家之一。他在写作实践上有较高的成就 ，尤其是所作散文，说理畅达，抒情委婉，对后世影响很大。其著作收在《欧阳文忠公文集》里。
公（男子尊称） 善（擅长） 矜jīn（自夸） 释担（放下担子） 睨nì（斜着眼看，斜视）
发矢shǐ（射出箭） 但（只） 微颔hàn（微微点头） 汝（你） 精（精通） 熟（熟练）
尔（通“耳”，罢了） 忿然fèn（气愤的） 安（怎么） 轻（轻视） 以（凭） 酌zhuó油（倒油）
覆（盖） 徐（慢慢地） 杓（油杓） 沥（注）因（于是）惟（只不过） 遣（打发）
三反复诵读，感受简洁的叙述技巧，并且可就文中所进行包含的道理进行讨论。
2复述故事。
3分析第一段：交待了故事发生的地点、人物、卖油翁对陈尧咨射技的态度。
4哪些语句表现了卖油翁对陈尧咨箭术的称许？
-- “睨”“微颔”表现了卖油翁对陈尧咨箭术的称许。
4哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼？
--主要是陈尧咨的问话。“自矜”“吾射不亦精乎” “忿然曰：尔安敢轻吾射！”。如先质问“汝亦知射乎”，这里的“汝”，多少还带一些尊重，但话中含有只有他才了解“射”的意思。可谓语带自满。当卖油翁对陈尧咨的技艺只表示不过如此时，立刻表现出了心中的不满。“忿然曰：尔安敢轻吾射！”“忿然”表现其骄横之态，一个“尔”，道出陈尧咨的高高在上；一个感叹，表现了他的愤慨。而当不得不服卖油翁时，他也仅表现出“笑而遣之”的态度。这个 “笑而遣之” 是具有深刻的含义，含着尴尬的情态。
5学生谈谈对两人的看法。
--陈尧咨骄傲不可一世，卖油翁虽然技高一筹，但并不为此而矜持，体现出智者超然物外之态。
6本文通过自钱孔滴油技能的描写，意在说明什么道理？
--熟能生巧，精益求精。
陈尧咨：善射 “自矜”“吾射不亦精乎” “忿然” “尔” --骄傲不可一世
一、创设情境，激情导入：
《卖油翁》选自《欧阳文忠公文集归田录》，这是欧阳修所著的别集，共153卷，附录5卷。《归田录》是其中的一卷。宋英宗治平四年 (1067年)欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知亳州时作的.。他在《归田录》序里说：“归田录者，录以备闲居之览也。”是一部笔记小说。欧阳修(100-1072)北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，庐陵(今江西吉安)人，谥号文忠。是文坛诗文*新运动领袖，唐宋八大家之一。
二、初读课文、扫清障碍：
1、查字典，读准下面加点字的音。
2、熟读课文。
3、查字典、看注释试翻译课文。
三、细读课文，整体感知。
1、朗读课文，注意读准字音和停顿。
2、请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。
第一自然段:以此:因此.尝:曾经.而:表顺接,可不译.其:指代陈尧咨.十中八九:十箭射中八九箭.
翻译:康肃公陈尧咨擅长射箭,当时没有人能和他相比,他也凭这点本领自我炫耀.他曾经在自家的场地上射箭,有个卖油的老头放下担子站在那儿斜着眼看他射箭,很久没有离开,看到他射出的箭十支有八九支中的,只是微微地点点头.
第二自然段:尔安敢:尔,你.乃:于是.以钱覆其口:以,用.其:指葫芦.而钱 而,但是.因曰:因,于是.
翻译:陈尧咨质问道:“你也懂得射箭吗 我的射技不是很出色吗 ”卖油的老头说:“没有什么,只不过手熟罢了.”陈尧咨怒气冲冲地说: “你怎么敢小看我的射技!”老头说:“凭我酌油的经验知道这个道理.”于是拿出一个葫芦放在地上,用一个铜钱盖在葫芦口上,慢慢地用勺子 把油注入葫芦,油从钱孔灌进去,可是钱不沾湿.于是说:“我也没有什么,只不过是手熟罢了.”陈尧咨只好笑着打发他走了。
3.第一自然段介绍了什么？
1、故事发生的地点、人物和背景。
2、本文在叙事过程中是如何安排详略，突出主题的？
以“谦虚”为话题，说一段话，阐述自己的观点。
六、课堂总结:
学生总结本节课的收获；教师评价学生的学习态度。
《卖油翁》
重点：1.理解“熟能生巧”的道理。
2.积累文言词汇，理解词义、句义。
难点：体会作者用词的准确与传神。
教学过程：
一、朗读课文，注意读准字音和停顿。
二、请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。
三、讨论以下问题：
1.第一自然段介绍了什么?
2.卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的?
3.卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的?
4.卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领?
5.卖油翁到底知道什么道理?
6.陈尧咨对卖油翁态度发生了哪些变化?
四、小结
本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物卖油翁。主要内容是写卖油翁的技艺，突出熟能生巧的道理。所以重点写卖油翁的酌油，而对陈尧咨的射技只是一笔略过。
五、板书设计：
卖油翁
陈尧咨：善射“自矜”“吾射不亦精乎” “忿然” “尔” ——骄傲不可一世
卖油翁：酌油不湿钱口“睨”“微颔” ——超然不自傲
道理：熟能生巧，精益求精。
教案点评：
本文故事生动，文字浅显，可由学生自读，教师带领学生稍加串讲即可，然后通过课堂讨论，加深对课文的理解。学生基础比较好的班级，可组织学生当堂表演课本剧。
教学目标
知识与能力
1、培养阅读文言文的能力，能了解本文字句的意思。培养借助工具书、注释理解课文的能力。
2、掌握文言文实词，积累词语。
3、理解文章中揭示的“熟能生巧”及不能骄傲自满的道理。
4、理解文章运用对话描写来刻画人物性格特点的方法。
过程与方法
1、通过诵读教学，使学生能了解本文的意思。
2、培养学生借助工具书、注释理解课文的能力。
3、通过阅读讨论，理解“熟能生巧”及不能骄傲自满的道理。
情感、态度与价值观
1、领会“熟能生巧”的道理，能从生活中举证“熟能生巧”的道理，能亲身实践“熟能生巧”的道理。
2、体会谦虚的美德，能了解为何要谦虚，能在生活实践中运用谦虚的美德。
重点：
1、学习本文刻画人物的方法。
2、理解本文揭示的道理。
难点：
分析人物的性格特点。
教学过程
(一)创设情景，导入新课
1、举办飞镖比赛，看看谁的成绩最好，谈谈取得好成绩的秘诀。
2、提问：谁能说出形容射箭技术高超的两个以百字开头的成语?(百发百中、百步穿杨)
3、文中陈尧咨非常善射能“十中八九”，但卖油翁却不以为然，为什么呢?让我们来学习《卖油翁》这篇课文，看看这是为什么。
(二)阅读课文，把握课文内容
1、指导学生从读音、语气、情感、神态等方面来朗读。
2、引导学生讨论课文大意。
3、引导学生复述故事。
(三)设问质疑，归纳课文主旨
1、课文中“而、以、乎、尔”的用法分别是什么?
2、找出描写陈尧咨和卖油翁的语句，想想陈尧咨的态度是怎样变化的?
3、这篇课文的主旨是批评陈尧咨的骄傲自满，还是告诉我们“熟能生巧”的道理?
(四)探讨写作方法
1、讨论发言
(1)详略的安排
(2)对话的描写
(3)人物的对比
(4)寓道理于故事的手法
(五)拓展活动
1、分别联系生活实际，说说我们怎样对待自己和他人的长处。
2、写出两句此类主题的名言警句。
(六)本课总结
这节课我们学习了《卖油翁》一文，懂得了“熟能生巧”的道理，还懂得了不要骄傲自满的道理。此外，同学们也提出了许多问题，敢于质疑的精神非常好。以后，我们就要懂得运用这个道理去学习和做人。
教学目标：
知识目标：积累常用文言词语：实词“矜”、“颔”、“释”、“忿”、“徐”、“遣”；虚词：“尔”、“以”、“但”。
能力目标：培养运用所学过的知识阅读文言文的能力，培养学生质疑探究的能力。
情感目标：感受作品中的文学形象，体会“熟能生巧”的道理。
过程与方法：诵读教学法及自主、合作、探究的学习方式。
教学重点：
1、课文的朗读、背诵。
2、文言词的积累。
3、把握人物形象，体会“熟能生巧”的道理。
教学难点：
1、自主阅读文言文，自行提出并解决问题。
2、训练学生的拓展思维。
3、由人及己，让学生从中受到教育和启发。
课前准备：
教师：准备电脑课件。
学生：预习课文，查阅相关资料。
教学步骤：
一、导入新课：
同学们，今天我们要一起来学习一篇短小精悍却又耐人寻味的文言文故事--《卖油翁》。（为了使这节课的学习更为顺利、高效，我把同学们分为男生、女生两个组，在下面的学习活动中来一场较量和比赛。希望各位同学畅所欲言，帼国不让须眉，好男儿也不怕与女斗！）问：哪位同学能说出以“百”字开头，形容人的箭法非常高明的成语？（生：“百发百中”，“百步穿杨”。师：为答出的组加分）
解说：“射”是古人非常推崇的一种技能，是古人常说的六艺之一。这“六艺”指的是“礼、乐、御、射、书、数”六种学问的技能。这就难怪康肃公陈尧咨因善射而自我炫耀了。但“卖油翁”却不以为然，我们来学习这篇短文，看看这是为什么。
二、整体感知：
1、用多媒体投影全文，教师范读。（听一听）
2、男女生以抢答的形式给红色标志的字词正音，清除读音障碍。（比一比）
①矜(jīn)
②圃(pǔn)
③睨(nì)
④颔(hàn)
⑤矢(shǐ)
⑥忿(fèn)
⑦杓(sháo)
⑧酌(zhuó)
⑨沥(lì)
⑩遣(qiǎn)
3、学生自由读，整体感知课文。（读一读）
4、师生讨论朗读技巧。（议一议）
康肃：傲慢、轻篾稍快、偏高
叙述部分中速、平缓；对话部分
卖油翁：镇定沉着较慢、较低
5、播放课文flash动画，朗读录音，帮助学生把握朗读语气并理解课文大意。（学生可以小声跟读）
6、学生有感情地齐声朗读课文（要求整齐、响亮、准确、有感情、语速恰当）。（试一试）
三、精读探究
1、学生分组自主、合作、探究地研习课文，小组解决不少的问题派代表写在黑板上。（教师调动：巴尔扎克说：提出问题比解决问题更重要。会思考提问的人，将是学习的优胜者。教育家陶行知说：愚者问得笨，智者问得巧，我们快速议议，看看男、女同学哪方提的问题好，能难倒对方。）
2、全班一起先解决黑板上有关疏通文意的问题。
3、用多媒体投影重点词语，学生掌握并积累。
矜：以此自矜--自夸
颔：但微颔之--点头
但：但手熟尔（惟手熟尔）--只不过
忿：康肃忿然曰--气愤
善射--射箭
射：
汝亦知射乎--射术、射技以此自矜--凭借
以：
以我酌油知之--凭借
以钱覆其口--凭借
但手熟尔--语气词，通“耳”
尔：
尔安敢轻吾射--你
杓：以杓酌油--同“勺”，sháo
4、学生用自己的话复述课文，检查学生是否理解全文。（为复述者所在组加分）
5、小组再次探究，解决教师投影的问题（言之有理即可）。
投影：
①你认为卖油翁是一个什么样的人？（身怀绝技、谦虚稳重）
②你如何评价陈康肃这个人？（自我炫耀、趾高气扬）
③这个故事可能蕴含哪些道理？（熟能生巧、精益求精）
④这个故事给我们什么启示？（戒骄傲，勿卖弄，智者超然物外，艺无止境，学无止境，山外有山，天外有天）
四、背诵训练
1、投影背诵方法：
①在熟读的基础上背诵。
②抓住人物神态、语言、动作的关键词背。如：
康肃公卖油翁
第一段开端:“善射”、“以此自矜”“睨之”、“但微颔之”
发展:“吾射不亦精乎？”“无他，但手熟尔”
第二段高潮:忿然酌油（技高一筹）：取、覆、酌
结局:笑而遣之“我亦无他，惟手熟尔”
2、教师按背诵方法带学生一句一句背诵。
3、学生自由背诵。
4、集体背诵全文。
5、个别背诵全文（给背诵者所在组加分）
五、作者简介：
投影：欧阳修，字永叔，溢号文忠，号醉翁，著名文学家，史学家，是唐宋八大家之一。本文选自《归田录》。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。六、相关连接
投影：想一想，议一议：
①说出与“熟能生巧”相近的名言警句：如读书百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
……
②说出与“熟能生巧”相近的故事：如达芬奇画蛋
……
（不拘于此答案，只要言之有理即可加分）
七、拓展延伸（课外作业）
投影：
1、卖油翁走了之后，陈康肃会怎样，写一段你所想像的内容。
2、自由组成小组，把课文改编成课本剧，课后排练，在语文活动课上表演。
3、上网查阅《卖油翁》有关学习资料，了解唐宋八大家有关资料。
知识与技能
流利、有感情地朗读课文，积累文学常识与文言词汇
过程与方法
理解文言句意，揣摩人物心理及人物形象。
情感态度与价值观
理解“熟能生巧”的道理，培养生虚心学习，谦虚做人的好品质。
活动重点
流利、有感情地朗读课文，积累文言词汇
活动难点理解
文言句意，揣摩人物心理及人物形象
活动准备
多媒体课件
活动方法
自主探究、合作交流，讲授法
活动内容
一、引入展导
1.民间手工艺图片导入：出示木雕，糖人图片，引导生思考如此精美的手工艺品如何得来？由此引出“熟能生巧”进入课题。（学生：认真看，畅所欲言）
导入新课
二、主题展导
（一）预习检测
1、作者介绍
2、读准字音
（二）初读感受
1.播放朗读音频，划分节奏
2.认真听，划分节奏，齐读感受感受体会节奏停顿
3.再读译内容
（学生活动：1.组内自读，结合注释翻译全文（分小组翻译，提出疑惑）2、学习检测3.分组讨论，提出疑惑、释疑）
（三）研读了解人物
再读课文，从人物描写的角度来思考完成以下表格，并通过表格思考陈尧咨与卖油翁分别是怎样的人？
学生自读，完成表格，并积极发言揣摩人物心理及人物形象
（四）趣味品读
1、想象一下陈尧咨与卖油翁对话时的神情语气，读一读体会体会。（要求：全班分角色对读，读出人物语气，体现人物性格心理。）
2、男女生分角色读对话大声朗读，积极参与
再次感受人物心理及人物形象
（五）读悟道理
1.这个故事告诉我们一个什么道理？
2.理解“熟能生巧”的道理，培养生虚心学习，谦虚做人的好品质。
（六）拓展延伸
出示关于谦虚学习的名言警句
（七）小结
填空式小结：请生自主填空完成回顾。
【教材分析】
这是一片短小精悍的小故事，包含着丰富深刻的道理，短小精悍的文章，蕴含着熟能生巧的含义，学习本文要注意揣摩作者的用词准确，要运用发散思维，认真品味文章的多次面的内容。
【学情分析】
这是一篇较浅显的文言文，而学生也不是第一次接触文言文，经过一年的训练，已经能够运用自如地借助工具书对不熟悉的文言文做到畅通文意，但对于文言文中的一词多义，古今异义等现象掌握还不够，需要系统介绍。
【教学目标】
知识与能力目标：
掌握生字，注音，积累文言词汇，理解词义。
过程与方法目标：
掌握实、虚词，译全文；学习详略得当的写法。
情感态度和价值观目标：
理解“熟能生巧”的道理。
【教学难重点】
(1)理解“熟能生巧”的道理
(2)实、虚词理解掌握
(3)详略得当的写法
【教法与学法】
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。
本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而教师在学习过程中充当的角色是：一是组织者，把握其学习的整体走向；二是引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；三是一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。
这样，本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法。在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。学生采取的具体学法有：
1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间、师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。
2、自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。
3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。
【教学用具】
多媒体
【教学类型】
自主、合作、探究。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、创设情境，激情导入：
《卖油翁》选自《欧阳文忠公文集归田录》，这是欧阳修所著的别集，共153卷，附录5卷。《归田录》是其中的一卷。宋英宗治平四年 (1067年)欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知亳州时作的。他在《归田录》序里说：“归田录者，录以备闲居之览也。”是一部笔记小说。欧阳修(100-1072)北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，庐陵(今江西吉安)人，谥号文忠。是文坛诗文*新运动领袖，唐宋八大家之一。
二、初读课文、扫清障碍：
1、查字典，读准下面加点字的音。
尧咨 自矜 家圃 睨之
颔之 酌油 杓 沥
2、熟读课文。
3、查字典、看注释试翻译课文。
三、细读课文，整体感知。
1、朗读课文，注意读准字音和停顿。
2、请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。
第一自然段:以此:因此.尝:曾经.而:表顺接,可不译.其:指代陈尧咨.十中八九:十箭射中八九箭.
翻译:康肃公陈尧咨擅长射箭,当时没有人能和他相比,他也凭这点本领自我炫耀.他曾经在自家的场地上射箭,有个卖油的老头放下担子站在那儿斜着眼看他射箭,很久没有离开,看到他射出的箭十支有八九支中的,只是微微地点点头.
第二自然段:尔安敢:尔,你.乃:于是.以钱覆其口:以,用.其:指葫芦.而钱 而,但是.因曰:因,于是.
翻译:陈尧咨质问道:"你也懂得射箭吗 我的射技不是很出色吗 "卖油的老头说:"没有什么,只不过手熟罢了."陈尧咨怒气冲冲地说: "你怎么敢小看我的射技!"老头说:"凭我酌油的经验知道这个道理."于是拿出一个葫芦放在地上,用一个铜钱盖在葫芦口上,慢慢地用勺子 把油注入葫芦,油从钱孔灌进去,可是钱不沾湿.于是说:"我也没有什么,只不过是手熟罢了."陈尧咨只好笑着打发他走了。
3.第一自然段介绍了什么？
四、精读课文，深入探究：讨论并归纳:
1、故事发生的地点、人物和背景。
地点:陈尧咨家的空场子上.
人物:陈尧咨和卖油翁.
背景:陈尧咨善射，“当世无双”因而“自矜”。
2、本文在叙事过程中是如何安排详略，突出主题的？
3、本文给人什么启示？
五、拓展延伸
以“谦虚”为话题，说一段话，阐述自己的观点。
六、课堂总结:
学生总结本节课的收获；教师评价学生的学习态度。
七、布置作业
A：完成课后练习(二)
B：将口头作文整理到笔记本上。
【课后反思】
古代大学问家欧阳修的《卖油翁》，是一篇有趣而又蕴含深刻道理的文言故事。本以为，在学习了《核舟记》那样有一定难度的文言文基础上，再来带领学生学习这片短小、浅显的《卖油翁》肯定是再轻松不过了，没想到却遇到了前所未有的“困难”。
在引导学生阅读课文、疏通文意的过程中，学生的表现非常的好。他们能够结合课文中的注释自主翻译课文，又在讨论基础上理解了课文内容的大概，最后，我讲解了重点实词，整个学习过程都比较轻松。
众所周知，《卖油翁》这个文言故事告诉人们一个“熟能生巧”的道理，即使有什么长处也没骄傲自满的必要。但是，在接下来分析课文的过程中，同学们却没有按照我的教学思路走。有的同学对于课文当中卖油翁“睨之，久而不去” 这一句颇有微词，因为它的解释是：斜着眼睛看，久久不走过去，那卖油翁这样斜着眼睛看是否有不礼貌的表现呢？如果是不礼貌，按照老师对课文主题的总结，怎么向他学习谦虚的精神呢？还有的同学认为陈尧咨射箭的命中率百分之八九十，这样的命中率应该算很高，他的骄傲是应该的。
开始，同学们的疑问使我一时不知道如何作答。在我与学生一番争论过后，我对学生进行了这样的引导：我的做法也许会和卖油翁一样，因为前面写到陈尧咨射箭的命中率也就八九成，就到处炫耀。所以这里卖油翁的做法，并不仅仅是针对陈尧咨的射箭技术，更重要的是针对陈尧咨的态度。这样斜着眼睛看是“以其人之道还治其人之身”。至于陈尧咨，他应该有精益求精的精神，毕竟他的技术还没有达到最精湛的程度。
虽然学生们对于我的最终解释比较赞同，但学生在本课上的表现依旧引起了我的震撼：他们敢于提出自己的见解，我感到非常的欣慰。其实，真正有血有肉的答案，应该是学生自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应该按照教科书循规蹈矩的进行。为了真正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。
教学目标
一、使学生认识“熟能生巧”的道理。
二、复述课文，体会作者用词的准确与传神，
三、掌握实词“矜”、“圃”、“睨”、“颔”、“释”、“忿”、“徐”、“缱”和虚词“尔”、“以”、“但”。
四、背诵全文。
教学设想
这是一篇短小精悍的笔记小说，它通过卖油翁和陈尧咨之间的一段小故事，说明了“熟能生巧”的道理。
这篇文章故事性很强，学生较易理解。但面对初一的学生，要在一课时内完成上述教学目标，仍是需要匠心独运的。
一、教学重点和教学难点：
文章的第一段介绍了故事发生的地点、人物和背景，是故事的开端。用的是欲抑先扬的手法，比较容易理解。第二段写卖油翁和陈尧咨的对话及卖油翁酌油的高超技艺。卖油翁的酌油表演及其对酌油技巧的解释，是本文的中心，突出了“熟能生巧”的道理，这是本文的重点。难点是文言实词较多。
二、教学方法：诵读教学法。
1．在准确理解重点词句的基础上，学生能顺畅地朗读，恰当地复述课文。
2，教师以简明的板书理清文章思路，学生根据板书内容的提示，能初步成诵，
3．准确体会思想内容，基本成诵。
4．课后巩固，达到熟练背诵。
教学内容和步骤
一、布置预习。(课前)
1．结合书下注释，给下列字词注音，并填空。
矜()：解释为＿＿。组词＿＿。
圃()：解释为＿＿。组词＿＿。
睨()：解释为＿＿。组词＿＿。
颔()：解释为＿＿。组词＿＿。
忿()：解释为＿＿。组词＿＿。
酌()：解释为＿＿。组词＿＿。
沥()：解释为＿＿。组词＿＿。
遣()：解释为＿＿。组词＿＿。
2．找出课文中的一个通假字。
二、导入新课。
问：哪位同学能说出两个以“百”字开头，形容人箭法非常高明的成语?
(“百发百中”，“百步穿杨”。)
解说：“射”是古人非常推崇的一种技能，是古人常说的六艺之一。这“六艺”指的是礼、乐、射、御、书、数六种学问的技能。这就难怪康肃公陈尧咨因善射而自我炫耀了。但“卖油翁”却不以为然，我们来学习这篇短文，看看这是为什么。
三、检查预习，明确答案。(基本完成教学目标三)
四、诵读，理解，复述课文。
1．找出第一段中描写陈尧咨特点的词语：“善射”、“当世无双”、“自矜”。
2．找出第一段中刻画卖油翁动作、神态的词语：“释”、“立”、“睨”、“久而不去”、“但微颔之”。
3．诵读，理解课文第一段中哪两个字表现了卖油翁对陈尧咨的箭术的态度?(微颔)
4．诵读，划分第二段的三个层次。结合第一段，完成板书：
5．学生根据板书提示，力求准确地复述课文。教师可根据学生的复述，了解学生的学习理解情况，并加以指导。
五、理解，诵读，初步成诵。
1．故事中的两个人物，哪个是主要人物?
(卖油翁。因为故事的题目是《卖油翁》。卖油翁的酌油表演，明显技高一筹，作者是详写；陈尧咨的射技，作者以“发矢十中八九”一笔带过，是略写。再者，卖油翁身怀绝技，谦虚沉着；陈尧咨却因“善射”而自我炫耀，趾高气扬。)
2．这个故事揭示了什么道理?
(熟能生巧。作者用卖油翁对酌油技巧的解释来揭示。)
3．反复诵读，初步成诵。
六、品味虚词：选出每组中解释相同的项。
七、作者简介。
欧阳修：字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士(意即藏书一万卷，收藏夏商周三代以来金石拓片一千件，琴一张，棋一局，酒一壶，醉翁一人)，卒谥文忠。
他是北宋文学革新运动的领导人物，为文以韩愈为宗，倡导写作平实朴素的古文，创立了平易流畅、委曲婉转的文章风格，为北宋文学的发展作出了卓越贡献。
他是一位有着多方面文学才能的作家，在散文、诗、词、史传方面自成一家，留传后世的有《六一诗话》、《欧阳文忠公全集》。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙和曾巩。
八、布置作业：背诵全文。
（《初中语文第一册教案》人民教育出版社延边教育出版社）
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