【#范文大全# #光的反射的课件5篇#】编辑热情推荐一篇令人振奋的“光的反射的课件”文章，请密切关注我们网站的更新，以便及时获取最新信息。一般来说，在给学生们上课之前，老师会提前准备好教案和课件，因此需要老师自己花一些时间来撰写。教案的编写必须贯穿教学目标和学生需求。
光的反射的课件 篇1
设计者：红窑实验学校
左扬四
课题：苏教版，八年级第三章第五节：光的反射
学生分析：在这节课之前，学生探究过了光的直线传播规律，且老师让学生事先收集光的反射方面的信息并交流，学生已具备了一定的实验探究能力和合作精神，利用游戏提高学生学习物理的兴趣，学生在课堂中表现出了对有关光的现象的浓厚兴趣。
教材分析：本节课是建立在探究光的直线传播的基础上学习的，本节课主要通过学生探究活动来认识光的反射规律和光路可逆现象。最后介绍镜面反射和漫反射现象。本节课利用生活中的一些反射现象调动学生的学习兴趣，并利用实验帮助学生体验知识的形成过程以及加深知识的理解掌握。教学目标： 知识与技能
知道什么是光的反射，探究并了解光的反射规律及镜面反射和漫反射，并会用光的反射规律来解释一些简单的生活现象 过程与方法
通过探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究结论，获得比较全面的探究活动体验，培养学生观察能力、信息收集、处理能力和分析概括能力。情感与价值观
培养学生的科学素养，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识，并养成实事求是的科学态度。
教学分析和处理： 教学重点
光的反射规律和镜面反射、漫反射在生活中的应用。教学难点
探究光的反射规律的实验 教学方法
通过模型演示向学生展示清晰、直观的光的反射现象，引导学生带着问题去观察思考、探究归纳总结出光的反射定律。充分利用学生的好奇、好胜心理，在课堂上进行游戏，激发学生的学习兴趣。教材的延伸
把物理融入到实际生活，让物理走向社会 教具 激光手电，平面镜、自制光源、实验报告一份、自制反射仪 教学内容 引入课题
今天老师给大家带来了一份礼物，要送给大胆聪明的学生，大家看到讲台上有礼物吗？老师把它藏在讲台的后面，谁能利用讲台上提供的仪器让班上的同学都看到礼物。问：你为什么选择平面镜？
生活中还有什么可以反射光呢？
设计意图：通过游戏激发学生学习的举趣，并引导学生从生活走向物理，激发学生学习欲望，同时让学生认识到光的反射 新课学习
那么这节课我们一起来学习光的反射。
用激光手电射向镜面并用白纸板靠近，问：白纸板上有什么？为什么会有一个光斑呢？你们看到光反射时传播的路径了吗？那么你能用桌上的仪器把光反射时传播的路径显示出来吗？
设计意图：一步步向学生提问，激起学生心中的疑问。通过光路的显示有利于学生对光的反射规律的认识和探究
利用光的反射传播路径依次讲述入射光线、入射点、反射光线、反射面、入射角、反射角。
如果老师转动一下入射光线的方向，反射光线的方向会变吗？反射光线和入射光线是不是有什么关系呢？光在反射有没有什么特点和可遵循的规律呢？怎样才能更好的描述呢？你能通过光反射的路径把它们找出来吗？
设计意图：抓住这个时机，引导学生尝试着应用实验探究的方法学习知识乃至创新，是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。
实验探究内容：光的反射规律1）探究反射光线、入射光线、法线是否在同一平面； 2）探究反射光线、入射光线与法线的位置； 3）探究反射角与入射角的大小关系；
填写好探究结果，老师并巡回指导。让学生展示自己的实验结果。（课件展示光的反射规律）老师并进行总结。
设计意图：让学生深切地感受到物理是以实验为基础的科学，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，让学生动脑思考，把所学的光学知识联系起来，解决现实生活的问题
通过黑板光路讲述光线从AO入射，它将从OB反射，如果光线从BO入射，根据光的反射定律它将从哪个方向反射出来，老师演示实验。
那你们能用手中的器材做个光路可逆的实验吗？你用平面镜看同桌的眼睛，同桌可以看到你吗？ 设计意图：开阔学生的眼界，了解更多有关光反射的知识，有利学生自己从这过程中得出光路可逆
学习了这么久，老师来给大家玩个魔术。一张清晰的动画投影在盖住平面镜的白布上，正当学生欣赏时忽然拉开白布露出镜子，一下子动画不见了？为什么白布可以呈现出光头强而平面镜不可以呢？
大家摸摸自己的衣服和镜面有什么不同？光线入射到光滑的表面和粗糙的表面到底有什么不同呢？
设计意图：有利于学生自己发现问题
用自制光源演示镜面反射和漫反射，课件展示：镜面反射和漫反射的概念。利用光路分别讲述镜面反射和漫反射观察光反射方向的特点。那么镜面反射和漫反射遵循光的反射规律吗？ 为了加深理解，小组讨论：
1、光头强怎么“不见”了？
2、黑板“反光”时为什么粉笔字反而变得看不清？为了保护同学的眼睛，请你根据所学的知识提出改变这种状况的建议。
3、你能说说生活中还有哪些光的反射现象吗？
（课件展示：室外光污染与室内光污染）如果你家的房子要装修，利用这节课学的知识，你会给爸爸妈妈提什么建议呢？
设计意图：学生讨论、再一次发散学生的思维，把学生的思维从课堂引向社会，让学生发现生活中光反射的重要性，及光污染现象，便于学生理解和应用——“生活是最深刻的实验”。体现新课标的“情感、态度、价值观”
课堂练习，老师指导，课件展示有关这节课的相关习题，并指导学生完成。请学生总结本节课所学的知识，并课件展示。
设计意图：加深学生对这节课的理解，同时培养学生的总结能力和语言表达能力 课件展示作业：
1、收集俄罗斯“进步号”无人飞船制造人工白昼实验的相关资料。
2、用玻璃建楼房有哪些利与弊？
光的反射的课件 篇2
【主要概念】
光是能量的一种表现形式。光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。
【涉及课标】
6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会形成阴影。
●知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发现变化。
【教材分析】
《光的反射》是苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第三课，本单元以光学知识为探究主题，按照由浅至深的递进关系进行编排，先认识光源、光的直线传播，在此基础上认识光的反射、光的色散等现象。因此，本课是在学生认识光的直线传播的基础上，进一步认识光的反射现象。
教学内容主要分为三个部分：
第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。
第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。
第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜反射光的特点。
【学情分析】
五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。平面镜的反射现象很常见，因此，学生可以在生活中发现光遇到平面镜时，传播方向会发生变化。可是，其他物体是否可以反射光呢，学生在生活中并没有仔细地观察。另外，反光效果好的物体表面有什么特点呢，学生对此也不是很了解。
此外，五年级的学生具备了一定的科学探究能力，也能够进行比较和归纳的思维活动。因此，学生可以在观察的基础上，归纳出反光效果好的物体表面的特点。也能够利用镜子控制光的反射，在制作潜望镜的过程中，通过操作和调整，感受光的反射特点。
【教学目标】
1.通过打靶游戏，观察并描述光在物体表面的反射现象。2.能够比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。3.通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟同伴分享与合作。
【重点与难点】
重点：通过打靶游戏和比较不同物体表面的反光情况，认识光的反射现象与特征。
难点：能够比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。
【课时安排】
共两课时，本课为第一课时
【教学准备】
教师材料：强光手电筒、铁架台、画架、大标靶、课件。
学生分组材料：小镜子、小黑板、粉笔、黑板擦、手电筒、白屏（KT板）、五种身边的物体、五块记录卡（KT板）、记号笔。
【教学过程】
一、观察生活中的现象，初步认识光的反射现象。（3分钟）
1.出示情境、聚焦问题：同学们，今天我们继续来研究光。前几天，李老师去逛公园，看到了一个特别有趣的现象，拍下了一张照片。你们看，这个叔叔在干嘛呀？你能解释一下吗？
2.学生回答。（预设：阳光照这个板上，可以照得阿姨更亮。因为光照到板子上后，板子可以反光。）
3.教师谈话：也就是说这块板子可以反光。
【设计意图：从生活中常见的现象入手，启发学生思考。初步认识行进中的光遇到物体时，光的传播方向会发生变化。】
二、通过游戏和比较不同物体表面的反光情况，认识光的反射现象与特征。活动一：打靶游戏（13分钟）
1.谈话：在生活中像这样的现象还有很多，我们一起来玩一个游戏挑战一下，好吗？
2.学生回答。（预设：好）
3.游戏要求：（老师打开一个强光手电筒）你们看，这是手电筒发出的光。墙上还有你们每个小组的标靶（指给学生看）。现在啊，不能移动手电筒，利用一个小镜子，你能把光射到你们小组的标靶里去吗？
4.学生回答。（预设：能）
5.操作要求：待会呢，教室的四个角落一共有四个手电筒，你们可以选择其中的一束光，小组合作，要求每个人都把光射到自己小组的标靶里。能成功吗？
6.学生回答。（预设：能）
7.记录要求：如果小组全部成功了就举手告诉老师，然后回到座位上，把你们刚才做的用示意图画下来（小黑板），讨论一下你们是怎么做到的，准备在全班交流分享。
8.学生分组实验、画图、讨论。
9.学生大组分享。（预设学生说到反射、光线改变方向等关键词）。
10.教师总结：通过刚才的游戏和同学们的解释，我们发现，光线照射到镜子表面后，传播方向会发生改变，这种现象叫作光的反射（课件展示并板书课题）。
【设计意图：“打靶游戏”是个有趣的聚焦活动，也具有挑战性，学生在游戏中不断尝试，游戏后进行画图、讨论和交流解释，进一步认识光的反射现象。】
活动二：比较不同物体表面的反光情况（19分钟）
1.提问：刚才啊，我们发现镜子可以反射光，那其它的物体也能反射光吗？
2.选择实验对象：请你仔细观察一下周围，你想检验一下教室里的哪个物体？每个小组讨论一下，从身边选择五种不同材料做的物体，分别写在五张小卡片上。提醒你哦，表面太小的物体就不要选了，因为待会你操作起来会比较困难。
3.学生小组讨论并写卡片。
4.谈话：你们小组选择的是哪五种物体？
5.学生回答。（预设：桌面、地面、玻璃、水池、水龙头、窗帘、衣服、书本、皮肤、笔袋、尺子、门、门把手、瓷砖、墙面、黑板、黑板边框等。）6.实验设计：怎么检验它们能不能反射光呢？怎么判断它们的反光效果好不好呢？老师给你们提供一个手电筒、一个白屏，想一想这个实验怎么做呢？
7.小组讨论并汇报。
（预设：用手电筒照物体，把白屏放在旁边，看白屏亮不亮。教师追问：具体怎么做？要求学生演示并提示学生，手电筒可以稍微倾斜，白屏竖直放在旁边。教师提问：看到什么现象，就证明它可以反射光？预设：白屏上亮了。教师提问：怎么判断反光效果好不好呢？预设：越亮越好。）
教师提问：我们要比较五种物体表面的反光情况，它们放置的距离有没有要求？预设：手电筒和物体之间的距离应该是差不多的，物体离白屏的距离也应该差不多。
8.明确判断标准并提出实验要求：好的，按照大家的说法，我们就这样来判断——如果白屏上变亮了，就证明这个物体可以反射光。白屏上的亮度越亮，就证明这个物体的反光效果越好。待会做完了以后，请你们把这五种物体按照反光效果从好到差的顺序进行排序，做好全班交流的准备。
9．小组实验、讨论并排序。
10.学生大组分享：你们是怎么排序的呀？带着你们的卡片来讲一讲。
（预设反光效果好的，排在每个组第一物体可能有：水龙头、门把手、瓷砖、黑板边框、玻璃等。预设排在最后的物体可能有：窗帘、衣服、书本、皮肤等。）
11.教师小结：是的，几乎所有的物体都可以反射光（板书）。
12.提问：我们来看看，这几个是反光效果最好的物体（往左移），这几个是反光效果最差的物体（往右移），请你们比较一下，反光效果好的物体表面有什么共同特征？
13.小组讨论并回答。（预设：反光效果好的物体表面比较光滑和平整）
14.教师小结：越光滑的表面，反光效果越好。
15.谈话：你们知道吗，当我们把物体的表面打磨的光滑到一定程度的时候，就可以用来照镜子啦。在中国的古时候啊，人们就把铜打磨的非常的平整和光滑，用铜镜来照镜子。我们一起来看一看。
16.学生观看铜镜的图片。
17.谈话：现在啊，随着科学技术的发展，人们制造出了各种各样表面非常光滑的镜子，用它们来照镜子，感兴趣的可以去找来看一看哦。
18.提问：在离我们非常遥远的地方啊，还有月球。你现在知道，月光是从哪儿来的吗？
19.学生回答。（预设：太阳光照射到了月球上，月球反射了太阳光到地球。）
【设计意图：学生自主选择物体，利用教师提供的手电筒和白屏自主设计实验，对实验结果进行排序、在对比、分析和归纳的思维活动中，发现几乎每种物体都会发射光，而且，越光滑的表面，反射效果越好。】
三、通过学习潜望镜和万花筒的制作过程，激发对科学实践活动的好奇心。
（5分钟）
1.谈话：今天，我们一起探究了光的反射现象。其实啊，光的反射现象特别好玩，我们可以用反射的现象来做一个小玩具。李老师今天教你们两种方法，你们可以任选其中的一种方法，回去做一个万花筒或者做一个潜望镜。
2.谈话：下面呢，我们一起来看看，万花筒和潜望镜怎么做？要用到哪些材料？
3.学生观看视频。
4.课后制作要求：看看，这是做万花筒和潜望镜用到的材料，课后，请用你灵巧的双手做一个万花筒或者潜望镜，请你在做的过程中思考：光线是怎么传播的？下节课带到教室里，我们来一起来进行交流。
【设计意图：观看制作万花筒和潜望镜的制作方法，激发对科学实践活动的兴趣。将探究延伸至课外，并为下一节课玩镜子的活动做铺垫。】
【板书设计】
光的反射
几乎所有的物体都可以反射光
【教学反思】
让每一个学生的学习真正发生
小学科学课程基本理念中提到，学习的主体是学生，教师应该是学习的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中，教师应该突出学生的主体地位，以学生的认知水平为基础，创设合适的学习条件，引导学生主动探究，启发学生积极思维。教学过程中，教师不能只关注自己的教学，更应该关注每一个学生的学习。因此，观察学生的学习是如何发生的，有利于教师及时调整教学，从而使每一个学生的学习真正发生。
五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。平面镜的反射现象很常见，因此，在第一次试教时，上台演示的学生可以很容易地利用一面镜子将手电筒的光照射到黑板上的指定位置。当学生进行解释时，也很轻松地说出镜子可以反射光。这个过程看似十分顺利，可是观察学生的学习过程，我发现：和我积极互动的只有上台演示的那一位学生。其他学生呢？几乎没有参与到活动中，他们似乎没有真正经历刚刚的学习过程，他们真的认识反射现象了吗？
小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，突出创设学习条件，提供更多的学习机会给学生。通过合作与探究，逐步培养学生的科学素养。这就要求学生能运用多种学习方式，不仅仅是跟着老师学习，还要自己学习，不仅仅是师生互动，更要生生互动，有效表达并与他人交流、分享自己的观点。生生互动可以让学生的认知由点及面，步步深入，可以调动来自不同学生、不同维度的学习资源，更有利于激发学生的学习内驱力，使之成为引发每个学生深度学习的催化剂。因此，教师要设法创造机会和条件，让学生之间共同学习，让一个学生影响另一个学生。
既然一个学生与教师的互动不能让全班学生都参与到活动中来，那么，教师可以改变教学策略和方法，让每一个学生都参与到学习中来。首先，将游戏的难度加大，激发每一个学生学习的兴趣。给每个小组一个指定的标靶，在教室里选择一束光，要求小组内的每个人都利用一面小镜子把光射到指定的标靶里，才算成功。其次，不能让一个学生来思考和回答，每个学生都可以在小组内交流自己是如何做的，并将想法画下来。教师还可以给学生提供便于记录和交流的小黑板。我用了一个有磁性的小黑板，上面用白纸制作出手电筒、标靶和镜子，在后面粘上软磁铁。它们可以随意贴在黑板的任何位置。学生可以用粉笔在小黑板上画出光线，在小组交流的过程中还可以随时用黑板擦擦掉，再重新画图，直至达成一致想法。最后，小组在汇报时，可以把这块小黑板放在画架上，方便对全班进行分享和交流。同样的教学内容，仅仅是教学方法和策略的改变就可以让更多的学生参与到活动中来。
有时，根据学生的学习情况，适当地调整学习内容，也可以让更多的学生参与到学习中来。本节课中的第二个主体活动：比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。在第一次试教时，我给学生提供了几种材料，比如：铁片、铜片、塑料片、布料、卡纸等。我还给每个小组提供了一张记录单，方便学生记录和讨论。可是，观察学生的学习过程，我发现：只有一个学生在记录，其他学生并没有仔细观察，更没有参与记录和讨论。有些学生对我提供给他的材料并不感兴趣，反而去尝试衣服、文具盒等物体。看到学生的探究兴趣并不在我给他们提供的材料上，后来，我尝试让学生自己选择想要检验的物体。我发现，当学生寻找感兴趣的物体去检验时，他们探究的欲望更强烈，更愿意参与到学习活动中来。在学生寻找五种物体的过程中，我发现，学生会本能的选择可以反光的物体进行尝试，比如玻璃、眼镜、桌子、金属等，而很少选择像窗帘、衣服这样的物体。教师在这个过程中，可以引导学生尽可能地选择多样的物体，便于接下来进行比较和归纳。之后，当小组成员对五张卡片上的物体进行排序的时候，这个过程要经历对比和分析的思维活动，需要小组成员全员参与，讨论后达成一致意见，才能在大组进行汇报交流。相比第一次试教时，小组内只有一位同学观察、判断和记录，这种改变，有利于更多的学生参与到学习中来，使学生之间相互影响和促进，让每一个学生的学习真正发生。
光的反射的课件 篇3
我今天说课的内容是八年级上册《2.2光的反射》首先，我对本节教学内容进行分析：
一、说教材
1、本节教材的地位、特点、作用：光的反射现象在日常生活和自然界中普遍存在，学习光的反射定律具有重要的实际意义。从本章的知识体系来看，光的反射定律既是全章的重点，又具有承上启下的作用：上一节研究了光在同一种均匀介质中的传播，本节进一步研究光在两种介质的界面上发生反射的现象和规律，这些知识是学习下一节平面镜和球面镜的基础，研究方法和技能又能迁移到“探究光的折射规律上去”。
2、教学目标：根据新课标要求，我拟定的本节课教学三维目标如下：
知识与技能目标：
（1）知道什么是光的反射现象。
（2）理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的.问题。知道在反射现象中，光路是可逆的。
（3）知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象。
过程与方法：
（1）经历实验探究光的反射定律的过程，重点培养学生发现问题和观察实验的能力。
（2）观察日常生活中光的反射现象，通过社会调查或查阅资料了解光的反射在实际中的应用。
情感态度和价值观：
（3）光的反射定律简洁、对称、和谐，从中领略到物理学中的美
1、教学重点光的反射定律及其探究过程是本节教学的重点，也是本章教学的重点。
2、教学难点：漫反射和镜面反射的光路通过多媒体真实、直观的显现出来
3、教学关键：在实验中观察、体验，发现问题，主动地探究光的反射定律。
二、说学法
本节课学生在科学探究思想的指引下真正成为课堂的主人，动手、动脑、观察。交流。
三、说教学过程
1、引入新课复习了上一节光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，也开门见山，引入本节课需探讨的课题，省时高效。
2、讲授新课教师演示实验学生观察师生同画光路图提出问题学生猜想教师学生共同实验探究归纳光的反射规律。
3、根据规律绘图
4、引入光路可逆性
5、由现象引出漫反射与镜面反射比较其区别
6、光的反射应用
光的反射的课件 篇4
教学目标
知识目标
1．知道什么是光的反射现象.
2．理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题.
3．知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象.
能力目标
1．通过观察分析实验，总结得出光的反射定律，培养观察、分析、概括的能力.
2．通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力.
3．通过光的反射现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.
4．通过对光路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力.
情感目标
通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生积极向上的情感.
教学建议
教材分析
本节课由我们能看到本身不发光的物体引入光的反射现象，然后转入研究光的反射规律，通过实验总结出光的反射定律，并指出光发生反射时光路是可逆的随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的原因.本节学习的重点是理解光的反射定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过实验总结出反射规律.
教法建议
1）研究反射规律的实验尽可能准确，这是上好这一节课的关键.
让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结光的反射定律很重要.虽然误差不可避免，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生总结反射定律奠定有利的基础.
2)要给学生树立空间的概念
由于我们把光的反射定律最终落实在纸面上的光路图，很容易造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的认识光现象的空间感.
3）通过实验帮助学生对光路可逆的理解.
4)光的反射定律的表述一定要清楚，语言要准确，要注意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系.
教学设计示例
教学重点:正确确定入射角、反射角；理解光的反射定律
教学难点：引导学生通过实验探索反射现象的规律
教具：画有角度的可折叠的白色硬纸板、一面镜子、两个光源、一张白纸、大头针（或牙签）、铅笔、直尺
教学过程
一、引入新课
问题引入
为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体？如在遮蔽门窗的教室内，打开电灯，我们不仅能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体，这是什么原因？从而引出“反射”的概念，还可举例我们看到月亮是因为它反射光，但它不是光源，有人说站在地球上看地球就像一个大月亮.引入反射后，可进一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出问题：光线的反射遵从什么规律？引入新课教学.
二、新课教学
1．光的反射定律
方法1：演示实验总结规律，按照书67页实验进行教学.
演示前，将演示器材一一展示给学生.其中，硬纸板的可折叠性及硬纸板上的刻度一定要让学生看清楚.
实验中，边演示，边介绍名词概念：入射点、法线、入射角、反射角.随后板书光路图，如图5-2-1，并标出入射角、反射角的度数.
通过转动纸板F和改变入射角让学生回答下列问题：反射光线和入射光线是否一定在同一平面？反射光和入射光线是在法线的两侧还是在法线同侧？反射角的大小与入射角的大小有什么关系？
教师引导总结得出光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角.
方法2：探究光的反射规律（对于基础较好的学生可使用）
向学生介绍书67页的实验器材，并介绍基本概念：入射点、法线、入射角、反射角.
提出问题：一束光射向镜面，反射光线的位置如何确定？（可提示学生从空间到平面的思路）反射光线和入射光线的位置关系如何确定？反射角的大小与入射角的大小关系如何确定？
学生猜想并设计实验（可超出书上所给的器材）
实验探索并得出结论.
教师引导归纳出光的反射定律.
2．光发生反射时光路可逆.
演示：如图5-2-2图，A点发出的光经O点反射后到达B点，在B点再放一光源，使其发出的光射向镜面某点如C点，调整光线BC的方向，使其与BO重合，发现其反射光线与OA重合，从而说明反射时光路可逆.
在讲完反射定律以后，可在课堂上增加以下基本练习.
1）光线垂直射到镜面上，入射角和反射角各等于多少？
2）入射光与界面夹角60°，入射角和反射角各多大？入射光线与反射光线夹角多大？
3）反射光线跟入射光线垂直，入射角和反射角各多大？
4）完成光路图.（图略，可选不同类型的题目，参考习题精选5、6、7题形式）
3．镜面反射和漫反射
方法1：教室内有阳光射入的情况下可用这种方法.
演示：让一束太阳光斜射到平面镜上，调整镜面的方向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼；用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到耀眼的亮光，同时墙上也没有明亮的光斑.提出问题：这是为什么？然后再用光路图说明原因.讲解镜面反射和漫反射.
方法2：从反射面入手分析
在纸板上垂直插入几根牙签如图5-2-3，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？随后将纸板随意弯折，如图5-2-4，这时学生会看到法线不再平行，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？由此引入镜面反射和漫反射.
用光具盘演示：镜面反射和漫反射现象.
总结镜面反射和漫反射的特点和异同.
镜面反射
漫反射
相同点
都遵守光的反射定律
不同点
（原因）反射面不同
平整光滑
粗糙不平
（结果）反射光方向不同
有反射光束，其他方位则没有
各个方向都有反射光，没有光线集中的反射方向
（现象）人的感觉不同
迎着反射光看很刺眼，常说反光；其他方位看不见，或不明显.
各个方向都能看清
实例
黑板反光
灯下看书反光
平静的水面
各个方向都能看清黑板上的字
电影屏幕用布而不用玻璃
一般非光滑物体
三、总结扩展
本节课我们研究了光的反射现象，对于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用数学方法分析实验现象（三线、两角的关系），并在分析这些关系的基础上，逐步解释它的物理本质，形成物理概念，建立物理规律.这样有助于加深对物理概念、物理规律建立过程的理解，这是研究物理问题的重要方法.
四、板书设计
探究活动
【课题】自制潜望镜
【活动目的】
潜望镜的用途很广，在步兵的战壕里观察前方的战况以及在坦克的驾驶室及炮长的瞄准都用到了潜望镜.同学们通过制作简单的潜望镜可以加深理解光的反射现象以及光路设计原理.
【组织形式】学生活动小组
【活动流程】设计光路图，准备用具，制作过程，交流与合作，装置改进.
【参考方案】
准备两块小镜子.用硬纸片做两个直角弯头圆筒或方筒，直径比小镜子稍大.在纸筒的两直角处各开一个45度的斜口，将两面小镜子相对插入斜口内（如图5-2-16所示），用纸条粘好，把两个直角筒套在一起，即成一个简单的潜望镜.
【备注】
1、写出制作计划、制作过程及结果分析报告.
2、发现新问题.
3、总结经验，提出新的见解.
光的反射
光的反射的课件 篇5
学习目标：
1.知道光的反射、入射光线、反射光线、法线、反射面、入射点
2.会设计“探究光的反射定律”的实验过程、动手进行实验、完成探究报告
3.知道反射定律、光的反射分类4.知道反射时光路可逆5、知道能看到不发光物体的原因
重点、难点：光的反射定律和应用，反射定律中的“三线共面”的理解
课堂导学
自主学习
1、①我们为什么可以看见发光的物体?例如：蜡烛、日光灯、电视。
②许多物体本身并不发光，例如：月亮、课桌等，我们也可以看的见，是因为这些物体的光进入我们的眼睛。
所以，任何物体表面都可以反射光，这种现象就是光的反射。
2、光的反射规律：
光路图
角i角r
第一次
第二次
第三次
①入射光线与法线的夹角叫做x，反射光线与法线的夹角叫做x。
②x、x和x在同一平面上;
③x和x分居在法线的两侧。
④在反射现象中，x 角等于x角。反射角随入射角的增大而增大。
问：①两名同学，甲同学能通过镜子看到乙同学的眼睛，乙同学能看到甲的眼睛吗?
②补充光路图，并求反射角和入射角。
注意：①光在反射时，光路是x的x②入射角为00时，反射角为
3、镜面反射和漫反射
探究：①用小镜子反射光线，照入同学眼睛会有什么感觉?周围的其他同学会有什么感觉?
②如果在镜面上铺一张白纸，又会有什么感觉呢?原因是什么呢?
(1)镜面反射：光滑镜面的反射(平行光线射入时，光线x射出)
(2)漫反射：表面凹凸不平的反射(平行光线射入时，反射光线朝x)
探讨：在漫反射中，是否遵守上面的反射规律?
练习反馈一、选择题
1.一束光斜射到平面镜上，当入射光线与镜面的夹角逐渐减小时，则(x)
A.入射角逐渐增大，反射角逐渐增大 B.入射角逐渐减小，反射角逐渐减小
C.入射角逐渐增大，反射角逐渐减小 D.入射角逐渐减小，反射角逐渐增大
2.一束光斜射到平面镜上，反射光线与入射光线夹角为70°，反射光线与平面镜的夹角(x)
A.35° B.20° C.55° D.30°
3.晚上，在桌面上铺一张白纸，把一小块平面镜放在纸上，让手电筒的光正对着平面镜照射，则从侧面看去(x )
A.镜子比较亮，它发生了镜面反射 B.镜子比较暗，它发生了镜面反射
C.白纸比较亮，它发生了镜面反射 D.白纸比较暗，它发生了漫反射
扩展阅读
光的反射的课件七篇
在编辑的阅读中“光的反射的课件”展现了最美妙的阅读体验。为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，老师在写教案课件时还需要花点心思去写。写好教案课件，让重点内容不至于漏掉。希望您能在本网页中发现您所需要的全部信息和启示！
光的反射的课件 篇1
通过对几种情况光路图的比较和归纳，学生在老师的追问下，积极思考、相互交流，能回答出：“反射光线和入射光线对称” 。“反射光线和入射光线关于一条辅助线对称” 。
这表明学生们对入射光的反射方向形成了自己的猜想。教师在肯定正确答案的同时，顺势引出辅助线——法线，并介绍反射角和入射角，“谁能把反射光线、入射光线和法线之间的位置关系描述得更细致一些呢？”教师通过这一问题，引导学生说出光的反射定律的三条内容，并板书。
就这样，我们以学生原有认知为基础，以实验为载体，在短短几分钟内，就完成了光的反射现象及有关名词的认识，自然引入法线，形成了有关反射定律的猜想，很快切入主题。在形式上，学生们参加了科学活动并亲自体验了实验。通过实验，培养学生的自主精神，体验**的乐趣，掌握**的方法。
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“授人一鱼，供其一饭之需，教人一渔，则其终生受用无穷。”怎样才能使学生主动发现问题，并能通过实验分析、推理、归纳而获得知识呢？
我想，对初学者而言，应从任务或问题出发，通过创设情境，引发学生心理上的认知冲突，放权给学生，让他们自主实验，让他们经历科学**的过程，体验科学**的方法，从中获得知识和技能，获得情感体验，使学生感到物理是重要而有趣的课程。
光的反射的课件 篇2
教学目标：
1、情感目标：了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱。
理解课文说明语言多样性。
2、教学方法、手段：利用幻灯等直观式教学手段，便于学生理解课文。对学生掌握总分式结构进行学法指导。课堂教学力求讲练结合。
3、预习要求：
(1)粗读课文，给预习提示中加点的字注音，标注小节。
(2)思考问题：《故宫博物院》一课介绍御花园时称“进入苏州园林”，由此可见苏州园林地位如何?(从文中找答案)
前面我们学习过《故宫博物院》,其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的'园林相仿?今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。(板书课题、作者)
集体朗读预习提示，回答下列问题：
1、作者介绍：叶圣陶，苏州人，对苏州园林的情趣和特征有体会。
展标：总分式的结构，严密生动的语言(分行板书教学目标)。
二、检查预习：
1、字词注音：请同学顺序读出，用幻灯片打出正确答案，集体朗读两遍，标注到课文中。(补充的当堂注音)
轩榭、重峦叠嶂、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇。
请学生回答思考问题，也就是我上一课就提出的问题，请学生用文中的语句回答：“苏州园林是我国各地园林的标本”。
下面请同学们浏览课文看看这一节在文中起到什么作用?课文最后一节说“不止这些”却又“不再多写了”，为什么?
开头总领全文。结尾留有余地，给人回味。
2、那么苏州园林有什么独特之外，可成为各地园林的“标本”?我们学过说明一个事物要抓住事物的特征。请同学们集体朗读第二节，找出苏州园林的总体特征：务必使……眼前总是一幅完美的图画。
板书：讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木映衬近景远景的映衬，近景远景的层次。
这样力求完美，目的是什么?愿游览者“如在图画中”。
3、请同学们速读3-6节，看看依次写了什么?和我们刚学的内容有什么关系?3-6节依次照应第2节中的四个“讲究”。
4、仅从大处讲究能称得上是“完美”的图画吗?不能，还要从小处注意处处体现画的完美。速读7-9节看看要注意什么?
5、从3-9节4个“讲究”、3个“注意”我们可以看出课文的主体部分采用哪种结构形式?总说--分说
四、精读4、5两节：
1、根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点，(4-5节为主)。
(2)哪一句是中心句?哪几句写假山，哪几句写池沼?这是哪种结构形式?1句、2-3句、4-11句，总分式。
(3)写池沼除了写水还写了什么?为什么这样安排?
还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画”。
(4)“艺术”和“技术”能否调换，为什么?
不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。
(5)“雷同”能否用相同“相同”替换，为什么?
不能替换，感情色彩不同。
小结：总分式结构(中心句—支撑句)，说明语言的严密性(板书在教学目标上)
(1)结构形式?(怎么找出来的?)总分式(第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分)。
这些体现了说明语言生动性。
1、根据说明事物的特征安排结构。
2、说明语言的多样性体现在：以说明为主兼顾其他表现形式;运用概括和描述性的句子;用准确、周密、精确。
光的反射的课件 篇3
活动目标：
1.了解光的反射现象，会改变镜子的角度，让光往不同的方向反射。
2.能用语言表述自己的探索过程和发现。
3.体验探索的乐趣，了解光的反射与我们生活的关系。
4.使幼儿对探索自然现象感兴趣。
5.培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
活动准备：
1.物质准备：
(1)每人一面平面镜(大小形状各异)。
(2)能表现光的反射的动画或图片。
(3)若干可以反光的物品，如：调羹、茶杯、脸盆、光盘、手表等各种表面光亮的金属或玻璃物品。若干不能反光的物品，如：书、粗糙的石头、衣服等。
(4)我们生活中的光的反射的图片。
2.时间安排：阳光灿烂的日子。
活动过程：
一、呈现光的反射现象，激发幼儿学习兴趣。
1.请配班老师持镜子从户外反射阳光到室内，鼓励幼儿寻找亮光，自然引出活动主题。
2.提问：亮光是从哪儿来的?它是怎么进来的?
二、引导幼儿探索镜子反光的现象。
(一)请幼儿手持镜子到户外，自由探索如何将光反射进教室。
(二)引导幼儿交流讨论：你是怎样将太阳光反射到教室的?并做一做。
1.请做成功的小朋友演示一下是如何做的，成功的小朋友帮助没成功的小朋友。
2.小结：只有镜面对着阳光才会反光，没有阳光照在镜子上就不能形成光斑。
3.请幼儿交流：在反射光的过程中，还有什么发现，如反射进教室的光是怎样的?它会不会移动?是怎样移动的?你能把光照在你想照的地方吗?你是怎样做的?
4.小结：反射的光大小形状是不一样的，改变镜子的角度，光会来回移动，它的方向也变了。
(三)请幼儿再次操作，并相互交流经验。
操作要求：小朋友去调整一下镜子的角度，让光往不同的方向反射。
(四)借助动画或图片，明确引出光的反射
光的反射概念：光照到物体表面，被物体挡住，改变了原来传播的方向，反回去了。这种现象叫做光的反射。
三、引导幼儿探索还有哪些东西能反射光?
(一)鼓励幼儿结合生活经验说一说，还有什么东西也可以象镜子一样在太阳光下能反射光?
(二)请幼儿选择提供的其他材料，自由探索哪些东西也能反射光?
提示：你可以摸摸材料，试一试这些材料哪些能反光，哪些不能反射。
(三)鼓励幼儿探索这些反射出的光有什么不同?
小结：能反射光的东西都是表面光亮平整的，不能反射光的东西是表面粗糙的;亮度强的物体，.本文来源:快思教案.网反射的光的亮度也强;小的东西反射出的光也小;不锈钢茶杯、脸盆反射的光是一圈一圈的;有图案或文字的镜子反射出的光也有图案或文字
四、光的反射与我们的生活息息相关。
(一)光的反射在生活中带来的好处
1.提问：谁知道光的反射给我们的生活带来了什么方便?
2.小结：我们聪明的人类利用了光的反射给我们的生活带来许多好处，比如我们有了有趣的玩具万花筒和观景箱;太阳灶能煮饭;月亮能照亮黑夜(最大的光的反射)
(二)光的反射也会给我们带来不便
1.提问：那光的反射会不会给我们的生活带来不好的地方呢?谁知道?
2.小结：城市里很多高楼大厦外面装修都是玻璃，整栋大厦都在进行光的反射，让我们都睁不开眼，形成了光污染;夏天的时候，太阳照在地面上会刺激人的眼睛所以我们要好好地利用光的反射，让它为我们的生活提供更多帮助。
活动反思：
本活动幼儿很喜欢，都能积极参与，探索兴趣很足，很愿意做实验。也懂得了许多关于光的知识，明白了光的这些特性。但内容有点多，时间稍长，所以建议将光的颜色部分探索和制作变色陀螺另设一课时。
光的反射的课件 篇4
【教学目标】
一、知识与技能：
反射光线、法线、入射角、反射角。
2.了解光的反射定律，知道光的反射现象中光路是可逆的。
3.知道镜面反射和漫反射的区别以及它们的应用。
4.会根据光的反射定律作图。
二、过程与方法
概括的能力以及逻辑思维能力。
入射光线跟法线的位置关系，测量反射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得全面探究活动的体验。
三、情感态度价值观
1.在探究光的反射定律的实验过程中，培养学生热爱科学，积极向上的情感。
2.培养学生密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
【教学重点和难点】
重点：探究光的反射定律。
难点：镜面反射和漫反射。
【课前准备】
学生课前准备：激光笔、一小块平面镜、一块可以对折的半圆形硬纸板(用量角器的直边与纸板底边对齐，以对折形成的折痕为中心线，在线的两侧分别用量角器标注相应的角度数值)
教学器材准备：激光演示仪、平面镜、空气清新剂
【教学过程】
引入
复习提问：光的传播规律--光在同种均匀介质中沿直线传播。实验引入：老师用激光笔或者手电筒射出的光在墙上打出一个亮点，利用空气清新剂喷出的气雾清晰地显示激光或者手电筒传播的路径，用来验证光的直线传播的规律。
在墙上挂一块平面镜。激光笔射出的光或手电筒的光斜射到平面镜上，在气雾背景显示下，会看到一去一回两条光线。让学生描述现象。引出本节研究内容：“光的反射”。学生回答：光从空气照到平面镜上，被镜子反射回来。用激光演示仪演示光的反射现象，让学生看到反射现象中的光线。
新课学习
介绍入射光线、入射点、反射光线、法线、入射角、反射角的相应位置。学生观察，记忆各部分名称及所处位置。提出问题“光射向任何物体表面都会发生反射现象。关于光的'反射，你想知道什么?”学生回答感兴趣的问题：反射光和入射光有什么规律?反射光线沿什么方向射出?反射角与入射角有无关系?“本节课，我们就根据同学们感兴趣的问题，来探究光反射时应遵循的规律，逐一找到答案。探究光的反射定律。请同学们根据图中所示入射光线的方向，讨论猜想一下反射光线将沿着什么方向射出?”(播放动画)
学生猜想：可能的几种情况。提问：由实验现象，得到的反射光线将沿哪个方向射出?到底哪种猜想对呢?显然，科学仅靠猜想是不够的，需要通过实验去检验。实验过程中，学生会出现各种问题，老师要引导学生探究，让学生们通过互助交流解决问题，不要老师直接纠正。例如：有的学生直接用激光照在镜子上，根本就看不见光线。老师提问已经看到光线的学生，让他说说如何做的。又如：有的学生在纸板上看到了入射光线，但看不到反射光线。老师提问已经看到反射光线的学生，让他说说如何做的。学生做实验，找反射光线的位置。学生回答：反射光线沿3方向射出的猜想是错误的。学生回答：光可以沿着表面平整的纸板面传播，并且清晰地看到了一束光。学生回答：纸板要与平面镜垂直，并且保证纸板可对折的两部分必须在同一个平面内，才能同时看到入射光线和反射光线。
进一步探究光的反射定律：请同学们探究反射角与入射角的大小关系，并设计实验数据表格，记录你们的结果。老师巡视，与学生交流讨论。学生设计实验数据记录表：
实验次数
入射角
反射角
1
2
3
学生填表，记录实验结果。根据实验现象及结果，总结光的反射定律。请学生汇报实验结果，并尝试总结概括光的反射定律。不完整的部分，学生相互交流补充。
板书：请学生根据实验现象及结果，用图形表示出光的反射定律。提示：法线是为了研究问题方便而引入的辅助线，本身并不存在，所以法线用虚线表示，一定要与光线的画法区分开。
学生总结概括光的反射定律。学生学画光的反射光路图：
探究光路可逆性：根据“逆向思维法”，若让入射光线逆着反射光线的方向入射，那么此时反射光线将沿着什么方向射出呢?生活中有许多现象能够说明光路是可逆的。老师拿一块平面镜，通过平面镜看到了一位学生的眼睛，问：这位学生能不能通过平面镜看到老师的眼睛呢?让同座位的两个学生验证一下能不能看到?学生进行实验探究，并得出结论。
实验现象：新的反射光线逆着原来的入射光线方向射出。
实验结论：在光的反射现象中，光路是可逆的。
探究镜面反射和漫反射：光射到任何物体的表面时都能发生反射现象。
实验：
(1)拿一块平面镜将太阳光反射到一位学生的眼上，问其感觉如何?刺眼，说明光很强，反射光方向集中，问其他学生有没有这种刺眼的感觉?没有则说明光没有大量地直接反射到他们的眼睛里。
(形状与平面镜相同的硬纸板，再做相同的实验。再次提问那个学生，问此时有何感觉?再次问其他学生能不能看清?
提问：同样的太阳光，为什么经不同的物体表面反射，反射光的情况有所不同呢?
根据反射面的不同性质，光的反射分为两种类型：镜面反射和漫反射。
播放视频：镜面反射
其特点：反射面平整光滑;当光平行入射时，会被平行反射。
播放视频：漫反射
其特点：反射面粗糙，凸凹不平;当光平行入射时，反射光射向四面八方。
总结：镜面反射，反射光比较集中，迎着反射光的方向看很刺眼;漫反射反射光射向了各个方向，迎着反射光的方向看能看清。我们能看清本身不发光的物体，就是因为发生了漫反射。请学生举例，生活中哪些现象是镜面反射?哪些是漫反射?镜面反射和漫反射虽然是两种不同的反射现象，但它们都遵守光的反射定律。则针对此时的位置显示法线的画法，法线始终与反射面垂直。
学生举例回答：可发生镜面反射：(1)平面镜(2)玻璃(3)平静的水面……可发生漫反射：(1)黑板(2)银幕(3)一般物体……
光的反射的课件 篇5
光的反射是物理学中的重要概念，对学生了解光学原理和应用具有重要的意义。为了帮助学生更好地理解和掌握光的反射原理，我设计了一堂生动有趣的光的反射教学活动，通过互动和实践让学生深入体验光的反射现象。
一、教学目标
1. 了解光的反射的基本概念和原理。
2. 掌握光的反射的规律及其应用。
3. 培养学生的观察力、实验设计和团队合作能力。
二、教学准备
1. 实验器材：平面镜、凹透镜、白纸、激光笔等。
2. 教学素材：光的反射示意图、实验流程图等。
3. 分组准备：将学生分为小组，每组4-5人。每组一台实验装置。
三、教学步骤
1. 导入
让学生回顾并梳理光的传播方式，引出光的反射概念。通过展示光的反射示意图，让学生对光的反射有一个初步印象。
2. 实验1：平面镜的反射规律
让学生观察平面镜的反射现象，激发学生的好奇心。每个小组准备一面平面镜和一张白纸。学生围成一圈，其中一名学生手拿一面镜子，另一名学生拿着白纸，站在镜子前。指导学生观察镜子中的反射图像，让学生互相交流讨论。
3. 实验2：凹透镜的聚焦效果
让学生进一步了解光的反射规律。每个小组准备一枚凹透镜和一支激光笔。指导学生在凹透镜前以一定距离放置白纸，然后用激光笔照射到凹透镜上。学生观察到光线聚焦在白纸上形成的图像，并互相交流讨论。
4. 小结和归纳
引导学生总结实验结果，回答观察中的问题。对实验结果进行归纳概括，让学生理解光的反射规律。
5. 拓展应用
展示光的反射在现实生活中的应用，如镜子、眼镜、放大镜等，让学生思考光的反射对我们日常生活和科技应用的重要性。
6. 实验设计
让学生分组进行实验设计，要求学生选择不同的反射材料和实验器材，设计有趣并具有实用价值的实验项目。鼓励学生充分发挥创造力，并为每个小组提供必要的实验装置和材料。
7. 实验分享和评价
每个小组展示自己的实验项目，向全班介绍实验过程和结果。学生之间进行评价和讨论，分享实验中的困惑和发现。教师进行综合评价，给予肯定和建议。
四、教学评价
1. 实验成果评价：针对学生实验设计的创意性、实用性和可行性进行评价。
2. 学生表现评价：评价学生参与讨论的积极性、实验观察和记录的准确性、团队合作的能力等。
3. 学生反馈评价：收集学生对教学活动的反馈意见，改进教学设计和方法。
通过这样一堂生动有趣的光的反射教学活动，学生将不仅仅能理解光的反射的基本概念和原理，更能切身体验光的反射现象，并培养他们的实验设计和团队合作能力。同时，通过实验设计和分享，激发学生对光学的兴趣，拓宽他们的科学视野和创新能力。
光的反射的课件 篇6
我今天说课的内容是八年级上册《2.2光的反射》首先，我对本节教学内容进行分析：
一、说教材
1、本节教材的地位、特点、作用：光的反射现象在日常生活和自然界中普遍存在，学习光的反射定律具有重要的实际意义。从本章的知识体系来看，光的反射定律既是全章的重点，又具有承上启下的作用：上一节研究了光在同一种均匀介质中的传播，本节进一步研究光在两种介质的界面上发生反射的现象和规律，这些知识是学习下一节平面镜和球面镜的基础，研究方法和技能又能迁移到“探究光的折射规律上去”。
2、教学目标：根据新课标要求，我拟定的本节课教学三维目标如下：
知识与技能目标：
（1）知道什么是光的反射现象。
（2）理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的.问题。知道在反射现象中，光路是可逆的。
（3）知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象。
过程与方法：
（1）经历实验探究光的反射定律的过程，重点培养学生发现问题和观察实验的能力。
（2）观察日常生活中光的反射现象，通过社会调查或查阅资料了解光的反射在实际中的应用。
情感态度和价值观：
（3）光的反射定律简洁、对称、和谐，从中领略到物理学中的美
1、教学重点光的反射定律及其探究过程是本节教学的重点，也是本章教学的重点。
2、教学难点：漫反射和镜面反射的光路通过多媒体真实、直观的显现出来
3、教学关键：在实验中观察、体验，发现问题，主动地探究光的反射定律。
二、说学法
本节课学生在科学探究思想的指引下真正成为课堂的主人，动手、动脑、观察。交流。
三、说教学过程
1、引入新课复习了上一节光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，也开门见山，引入本节课需探讨的课题，省时高效。
2、讲授新课教师演示实验学生观察师生同画光路图提出问题学生猜想教师学生共同实验探究归纳光的反射规律。
3、根据规律绘图
4、引入光路可逆性
5、由现象引出漫反射与镜面反射比较其区别
6、光的反射应用
光的反射的课件 篇7
【教学器材】
演示实验器材：激光演示仪，蚊香，带盖的玻璃盒。
学生实验器材：平面镜，纸板盒，蒙黑纸的手电筒，直尺，量角器，笔。
【教学目标】：
1．知识和技能。
（1）了解光在一些物体表面可以发生反射。
（2）认识光的反射规律，了解法线、入射角、反射角的含义。
（3）理解反射现象中光路的可逆性。
（4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。
2．过程和方法。
（1）通过实验，观察光的反射现象。
（2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。
（3）经历探究"光反射时的规律"，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置，测出反射角与入射角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动的体验。
（4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。
3．情感、态度与价值观。
（1）在探究"光反射时的规律"过程中培养学生的科学态度。
（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
（3）鼓励学生积极参与探究活动。
教学过程
一、引入课题
太阳、电灯、蜡烛等物体发出的光会射到我们的眼睛里，我们就能看见这些物体了，许多不会发光的物体为什么也能被我们看见呢？
由于自然常识课的学习和学生自身的经验，学生很快答出：因为光的反射。
（板书）二、光的反射
（副板）光→人眼（光的接收器）
直接发光的物体→光源
间接发光的物体→本身不发光的物体
备注：光在任何物体的表面都会发生反射。按照课本的排列是先实验后讲概念，根据学生的思维能力，这是不妥的。
二、新课教学
1．光的反射现象。光射到物体表面时传播方向发生改变的现象。
2．几个基本概念（一点二角三线）。a．入射光线AOb．入射点O：入射光线与反射面的交点。c．反射光线OB。d．法线：过O点作反射面的垂线ON。e．入射角∠i：入射光线与法线的夹角。f．反射角∠r：入射光线与法线的夹角。提问：引入入射角∠i及反射角∠r的意义是什么呢？
学生讨论：甲认为，数学题常用"东偏南20°"来表示方向，所以入射角∠i及反射角∠r是表示光线传播方向的；乙认为，甲的观点是正确的，因为地理上也是用角度来表示方向的。
3．探究光反射时的规律。
提出问题：
光在反射时遵循什么规律？也就是说，反射光线沿什么方向射出？（即反射角与入射角之间有什么关系呢？）
设计实验和进行实验：
（1）如图所示，把一个平面镜放在桌上，再把一张纸板竖直地立在平面镜上，纸板上的直线ON垂直于镜面。
（2）一束光贴着纸板沿某一角度射到O点，经平面镜的反射，沿另一个方向射出，在纸板上用笔描出入射光线和反射光线的径迹。
（3）改变光束的入射方向，重做一次。
（4）取下纸板，用量角器测量ON两侧的角i和r。
4．讨论。
（1）怎样使纸板能稳定地竖直在平面镜上？
学生在讨论中提出多种方案，如在纸板后做一个支架，用纸盒的一个侧面，用泡沫包装盒，等等。
（2）怎样得到"一束光"？
有人首先提出用太阳光，但马上有人反对，认为太阳光不是"一束光"，又有学生想到前一节刚做的小孔照相机，其外筒可以利用，透过外筒上的小孔，能得到"一束光"。可是，如果阴天怎么办？用手电筒。集中大家的讨论结果，认为用一张开有小孔的黑纸蒙着手电筒，就能得到"一束光"了。还有学生提出用激光笔，当然效果更好。
（3）怎样画出光的径迹？
问题提出后，立即有学生想到，把光对着O点入射，分别沿着入射光和反射光线点点，用直尺连接OA与OB即是入射光线和反射光线了。
（4）根据讨论写实验报告。
[实验目的]光反射时的规律。
[实验器材]平面镜，纸板盒，蒙黑纸的手电筒，直尺，量角器，笔。
[实验步骤]①在纸板上作一条与底边垂直的虚线ON，放在平面镜上。
②将一束光射向O点，记录入射光和反射光的径迹。
③用量角器测量ON两侧的角i和r。
备注：学生没有关于物理实验的经验，如果只看课本中的内容，是很难完成实验的，所以必须引导学生对实验器材、实验步骤进行讨论，以培养学生设计实验、进行实验的能力。
5．分析和论证。提问：关于光的反射，你发现了什么？生答：反射角r与入射角i很接近；反射光线与入射光线在法线的两侧；反射角r与入射角i应该相等；从实验记录中找不出什么规律。为何会找不出规律呢？请观察演示实验。
演示实验一：在玻璃盒中点燃蚊香，使里面充满烟雾，比较手电筒的光线与激光光线射入其中的效果。
演示实验二：用激光演示仪演示光的反射。
在演示实验的启发下，找出实验失败的原因：
①光的路径记录不够细心；
②角度的测量不准确；③光束不够细。如何改进呢？①改用激光笔作光源；②在纸板上先细心地画好角度。通过改进再进行实验，得出：光反射时，反射角r等于入射角i；反射光线与入射光线在法线的两侧；反射光线、入射光线及法线在同一平面上。
6．光路的可逆性。
小实验：用一块板挡在两个学生之间，使彼此小能看到对方，怎样才能彼此看见呢？由于学生有此经验，用一块镜子就能解决，作图说明光路的可逆性，学生很容易接受。
7．镜面反射与漫反射。
小实验：用手电或太阳光照在镜面上反射，照到学生的脸上，他们会感到刺眼；而照在白纸上时，光线则比较柔和。什么原因？
①光照到镜面上发生了反射，而照在白纸上时，没有发生反射。（马上遭到了以学习小组为单位，准备实验器材，在讨论分析的基础上进行实验，体验实验的过程。此实验上节课做过但是观察的角度不同，可获得不同的启发。光线是为了研究光的传播路经而作的直线，其实它并不存在，这是物理研究中常用的一种方法。其他同学的反对）
②光照在白纸上时，发生了漫反射。
提问：漫反射遵守光的反射规律吗？
生答：遵守。
三、板书设计
1．光的反射现象。
光射到物体表面传播方向发生改变的现象。
2．几个基本概念（一点二角三线）。
①光线OA。
②入射点O：入射光线与反射面的交点。
③光线OB。
④法线：过O点作反射面的垂线ON。
⑤入射角∠i：入射光线与法线的夹角。
③反射用∠r：入射光线与法线的夹角。
3．光的反射规律。
光反射时，反射角r等于入射角i；反射光线与入射光线在法线的两则；反射光线、入射光线及法线在同一平面上。
4．光路的可逆性。
5．镜面反射与漫反射。
四、练习及作业
1．已知镜面及入射光线，要求画出反射光线。
2．已知镜面及反射光线，要求画出入射光线。
3．已知反射光线及入射光线，要求画出镜面。
4．完成课本第41页"动手动脑学物理"中各题。
五、课堂教学小结与延展
小结：如果只按照课本的要求去进行教学，是无法完成教学任务的，因为我们的学生缺乏动手实践的意识，更缺乏动手实践的能力。如前一节课，请学生课后完成一只小孔照相机的制作，许多人无法做好一只圆筒。所以，在学科学习的初始阶段，应以养成良好的本学科的学习习惯为主，使学生在逐步体验成功的喜悦中培养兴趣，学会观察，学会提问，学生设计简单的实验去验证自己的猜想，学会吸取别人的成功改善自己，学会合作交流，等等。这些能力的养成，比学会一些知识、技能更重要，所以引导学生分析问题，分析实验，开始可能缓慢些，但必须夯实这一过程，为以后的教学打好基础。尤其是思维基础较差的班级，更需要教师的耐心，因为这里是他们学习的转折点，低的起点，小的台阶，更易获得成功的体验，在乐学中培养学好物理的信心。
延展：在本节的教学过程中，"光线"一词常出现，会有学生提出：光线是一条线吗？对于这点，可以因势利导地向学生介绍，在物理探究过程中，有许多研究方法，在我们今后的学习中会不断遇到。"光线"并不真正存在，是人们为了研究光的传播路径而做的带箭头的直线。这样讲清有助于学生物理思维的培养，在生活中学习物理，同样学生也会有意识地把物理知识运用于生活实际。
今天的内容就介绍到这里了。
光的反射课件范文
这份特别为您准备的“光的反射课件”绝对是您所需要的。每个老师都需要在课前有一份完整教案课件，相信老师对要写的教案课件不会陌生。教案是教育教学管理的重要载体有助于提高教学质量。如果您喜欢本网页请把它收藏起来！
光的反射课件(篇1)
活动目标：
1了解光的反射现象，就会改变镜子的角度，让光现象不同的方向反射。
2能够用语言表达他们的探索过程和发现。
三。体验探索的乐趣，了解光反射与我们生活的关系。
4让孩子们对探索自然现象感兴趣。
5培养孩子对事物的好奇心，勇于尝试。
活动准备：
1.物质准备：
(1)每人一面平面镜(大小形状各异)。
(2)能表现光的反射的动画或**。
(3)若干可以反光的物品，如：调羹、茶杯、脸盆、光盘、手表等各种表面光亮的金属或玻璃物品。一些不反光的物品，如书籍、粗糙的石头、衣服等。
(4)我们生活中的光的反射的**。
2.时间安排：阳光灿烂的日子。
活动过程：
1、 展示光线的反射，激发孩子的学习兴趣。
1请用一面镜子把阳光从外面反射到房间里。鼓励孩子们寻找明亮的光线，自然引导活动的主题。
2问题：光从**来？它是怎么进来的？
2、 引导孩子探索镜面反射现象。
(一)请幼儿手持镜子到户外，自由探索如何将光反射进教室。
(二)引导幼儿交流讨论：你是怎样将太阳光反射到教室的?并做一做。
1.请做成功的小朋友演示一下是如何做的，成功的小朋友帮助没成功的小朋友。
2小结：只有当镜子面对太阳光时，反射才能被反射。没有阳光照在镜子上，光斑就不能形成。
3.请幼儿交流：在反射光的过程中，还有什么发现，如反射进教室的光是怎样的?它会不会移动?是怎样移动的?你能把光照在你想照的地方吗?你是怎样做的?
小结：反射光的大小和形状是不同的。如果改变镜子的角度，灯光将前后移动，其方向也将改变。
(三)请幼儿再次操作，并相互交流经验。
操作要求：儿童可调节镜子的角度，使光线向不同方向反射。
(四)借助动画或**，明确引出光的反射
光反射的概念：当光到达物体表面时，它被物体阻挡，改变了它原来的传播方向并反回。这种现象叫做光的反射。
三、引导幼儿探索还有哪些东西能反射光?
(一)鼓励幼儿结合生活经验说一说，还有什么东西也可以象镜子一样在太阳光下能反射光?
(二)请幼儿选择提供的其他材料，自由探索哪些东西也能反射光?
小贴士：你可以触摸这些材料，试着哪些材料能反射，哪些不能反射。
(三)鼓励幼儿探索这些反射出的光有什么不同?
小结：能反射光的东西都是表面光亮平整的，不能反射光的东西是表面粗糙的;亮度强的物体，反射的光的亮度也强;小的东西反射出的光也小;不锈钢茶杯、脸盆反射的光是一圈一圈的;有图案或文字的镜子反射出的光也有图案或文字
4、 光的反射与我们的生活息息相关。
(一)光的反射在生活中带来的好处
1问：谁知道光的反射给我们的生活带来了什么便利？
2.小结：我们聪明的人类利用了光的反射给我们的生活带来许多好处，比如我们有了有趣的玩具万花筒和观景箱;太阳灶能煮饭;月亮能照亮黑夜(最大的光的反射)
(二)光的反射也会给我们带来不便
1问题：光的反射会给我们的生活带来不好的东西吗？谁知道呢？
2.小结：城市里很多高楼大厦外面装修都是玻璃，整栋大厦都在进行光的反射，让我们都睁不开眼，形成了光污染;夏天的时候，太阳照在地面上会刺激人的眼睛所以我们要好好地利用光的反射，让它为我们的生活提供更多帮助。
光的反射课件(篇2)
教学重点：
通过自学、伙伴学、小组学的方式，认读13个生字，巩固认读4个生字，会写7个生字。
教学难点：
体会诗中表达的“大家都快乐”的原因和乐观积极的情感。
（一）A 《伴你成长》P48 和爸爸妈妈一起说什么时候快乐。
B上课前，同学们玩了什么？几个人玩的？
你觉得这个课间过得怎么样？
自由发言。
（二）怎样才快乐？怎样大家都快乐？
读课题。
再想一想，课题怎样读听起来更好听？
（一）教师范读。学生可以轻声跟读。
1.会读哪一句，就读哪一句，谁来试一试？
2.谁来把这四段话连起来读一读。
（三）测读本课的生字字卡，把全班会的放一边，不太会的贴在黑板上。
（四）出示课文要认识的生字为红色，指读生字，学生已经认识的字变回黑色。这就是这节课我们要认识的新朋友。
1.读课文，标出不认识的字；
2.用自己喜欢的'方式记生字；
1.请“小老师”把记字的什么好办法介绍给大家。
2.请组长领着同学再领着读一读这些字。学生在小组长的带领下读字，小组长出示卡片，其余学生读。
（三）生字我们都认识了，课文一定会读得更熟练！
1.课文读给同位听一听。说说你觉得怎样最快乐？
⑴一个人，挺快乐；
你做哪些游戏是很快乐？
你一个人在家时干什么？
怎样才能读出你快乐的心情？
练习读；指名读；集体评议。
⑵两个人，真快乐；
⑶三个人，很快乐；
⑷许多人，更快乐。
为什么大家一起玩时最快乐？
谁来读读课文最后一句话，把你此时此刻的心情表达出来。
齐读第四段。
3.原来快乐就在我们身边，你有什么新玩法？
挺快乐，我真快乐。
一人读第一段，由他邀请同伴一起读第二段，由此顺延，最后全班一起读第四段。
5.小结：独处一人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐。你想天天快乐，可以每天做一会儿自己喜欢的事情。只要有了好心情，怎么都快乐！
小红伞，小花伞，接着天上小雨点。
妈妈下班累又乏，我端杯水送给她。
妈妈，妈妈，您歇会儿，我来帮您干点啥？
1.表演读：一人读第一段，和同伴一起读第二段，由此顺延，最后全班一起读第四段。
2.舞蹈表演：同一个动作，一人跳，邀请同伴跳……最后大家一起跳。
3.说说你会做哪些动作？
四、听故事《好吃的帽子》。
1.听第一遍，想想小松鼠的帽子没了，为什么还特别快乐？
2.听第二遍，写写小松鼠为什么快乐。
3.说一说。
4.小结：帮助了别人，不只是为别人解决了困难，而且自己也得到了快乐，所以说是互相帮助。大家在暑假里试着帮帮别人，看是不是很快了？
一个富有的国王天天过着大吃大喝的生活，还是闷闷不乐，不高兴。他决定出王宫亲自去寻找快乐的人。国王走到田野，看见一个穷困的农夫在放声歌唱，就去问他为什么这样快乐？农夫说：“我以前也为没有鞋穿而难过，可是当我遇到一个没有腿的人，才发现我该活得快乐。”
掰手腕 讲故事 快乐？
光的反射课件(篇3)
教学目 标 知识与技能
1、理解温度的概念;
2、了解生活环境中常见的温度值;
3、会用温度计测量温度。
过程与方法
1、通过观察和实验了解温度计的结构;
2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法;
情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点 能正确使用温度计并能读出各种温度计的示数。
教学难点 会用温度计测量温度
课前准备 烧杯三只，温度计，体温计，冰水，自来水，开水，“冰糖”，两只一次性茶杯及饮用水。
焦耳定律演示仪 演示温度计 多媒体课件
教学过程 一、板书课题：十二章第一节 温度与温度计
一、创设情景，引入课题
1.将事先制作好的“冰糖”发给学生，在吃了无数次的冷饮之后，用心去体验“冷”的感觉。(调制浓的糖水，用保鲜膜包好，放入冰箱中冷冻)
2.接着，再喝一口饮用水
师：有什么感觉?
生：冷，热。
师：物理学中，把物体的冷热程度叫做温度。(多媒体显示)
3.三只烧杯中分别放冰水、自来水和足够热的水，引导学生进行“冷”“热”的体验：
A.把左手放入冰水中，再放到自来水中，说出自己的感受
B.把右手放入足够热的水中，再放到自来水中，说出自己的感受
师：为什么同一杯自来水在差不多相同的时间内有两种差异很大的冷热感觉呢?
生：看来人的感觉是不可靠的。
师：在日常生活中，人们常常凭自身的经验和感觉去判断事物，然而这种经验和感觉今天遭遇到了挑战，怎么办?用科学武装自己，勇敢地迎接挑战!
让我们拿起武器，迎接挑战!
二、层层递进，学习新知
1、实验演示，了解原理
师：对于温度计，同学们一定不陌生，为了使大家更清楚的了解它，请同学们看一个小实验：
(利用老教材中做“焦耳定律”的演示实验的器材，在锥形瓶中分别放入酒精、水和煤油，观察加热和停止加热时液面的变化)
这就是我们家中的电热水器，其中的奥秘，下学期我们会详细的学习的，今天我们只是利用它来给瓶中的水加热。请同学们注意观察玻璃管中液面的变化!
生：液面上升了。
师：停止加热，继续观察。
生：液面下降。
师：平时，你观察到过类似的现象吗?
生：家中烧开水时，如果水壶中的水灌得太满，刚刚开始烧水，水就会溢出。
师：很好!这样的现象我们送它一个物理名称──热胀冷缩
温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面可以用酒精、煤油还有用水银的。
(多媒体显示)
多媒体展示各种各样的温度计。
师：各种不同的温度计各有各的妙用，我们今天学习的是常见的玻璃液体温度计，它们在结构上基本相同，分别有：装液体的液泡、细内管、刻有示数的玻璃柱，根据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。
2、阅读讨论，了解单位
A.字母“℃”的意思：表示摄氏温度(瑞典的摄尔修斯提出的)。
B.0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0℃(关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解的)。
C.100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100℃。
D.1摄氏度：0℃和100℃之间等分100份，每个等份代表1℃。
人体的正常体温为37℃，读作：37摄氏度。
珠峰营地的帐篷内，温度为-15℃，读作：负15摄氏度或零下15摄氏度。
在中央电视台的报道中，所有的主持人都把温度读作：100度，1600度。你认为妥当吗?
出个题目考考你：“25℃”，你会读吗?
广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的呢?
“28摄氏度”怎么写?
“零下8摄氏度”怎么写?
3、尝试探索，学会使用
师：观察实验桌上的两支温度计，你能说出它们有什么不同之处吗?
生A：一支测普通的温度，一支是测体温的。
生B：上面标的数字范围不同。
生C：每一小格表示的温度也不同。
生D：体温计的下面是弯的。
生E：体温计的玻璃柱不是圆的。
生F：体温计的玻璃柱可以起到放大的作用。
……
师：非常的棒哦!同学们都作了细致的观察。这里包含着从今天开始我们学习测量时必须遵守的两个要求──观察量程和分度值。
A.量程──所能测量的最高温度和最低温度的温度范围。
实验室用的温度计的量程为：-20℃～110℃。
体温计的量程为：35℃～42℃。
B.分度值──最小一个代表的值。
实验室用的温度计的分度值为：1℃。
体温计的分度值为：0.1℃。
(由学生观察后回答完成)
师：两支温度计就在空气中，现在温度计的示数应该就是空气的温度，请大家读出来。
生A：(手中拿的是实验室用的温度计)示数为：(注意单位)。
生B：(手中拿的是体温计)读不出来。
师：为什么读不出来呢?
生：现在的空气温度没有达到体温计能测量的最低温度。
师：回答的很好!
没有读出空气温度的同学可能有些气馁，没关系，请做下一个环节──测体温
请同学们将温度计放在腋下，根据经验，要等待一会，在等待的时候，让我们一起来阅读课本P78“使用温度计测量液体温度时的正确方法”
A.朗读使用方法
●温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
●温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。
●读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。
B.讨论“想想议议”中的图4.1—4，使用温度计时还可能发生什么错误?
请大家拿出温度计，读出自己的体温
生A：(手中拿的是实验室用的温度计)我的温度计的示数在不断的变化(不断的下降)
生B：(手中拿的是体温计)我的体温是(注意单位)
师：手中拿体温计的同学心里平衡多了吧!其中的奥秘在何处呢?
生C：我发现体温计离开人体后，在弯管处的水银断开了。
师：这正是体温计离开人体后也能读出温度的奥秘。那么，如果另一个同学也想测量一下自己的体温，能否马上就拿过来使用呢?
生D：我在医院里看见医生测量体温之前要甩动体温计，所以我们也要甩一下再测量。
师：对。测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管;当体温计离开人体时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，直管内的水银不能退回玻璃泡内，所以它表示的仍然是人体的温度。每次使用前，都要拿着体温计把水银甩下去。
师：学习了温度计的相关知识后，让我们一起来测量这杯热水的温度!
请同学们把实验室用的温度计和体温计以正确的方法同时放入热水中。
(此时，手拿体温计的同学可能会犹豫，在注意安全的前提下，鼓励大家勇敢地尝试)
生：哎呀!我的体温计坏了。
师：坏了就好啊!从中大家能获得什么启示呢?
生B：温度的测量不能超过量程，否则会损坏温度计的
三、归纳小结，巩固知识
师：时间过得真快，转眼一节课就要结束了，你在这节课上有什么收获呢?或者说你有什么感想呢?说出来与大家共享，好吗?
生：……(此处学生可能会有各种说法，引导他们对所学的知识作归纳)
结束语：同学们，了解了温度，掌握了温度计的使用，我们将踏上探究“物态变化”的征程，大自然的景色美不胜收，期待着同学们有更大的收获!
作业设计
1.小明通过学习得到下面几个结论，请帮他补充完整。
(1)冰水混合物的温度是__________。沸水的温度是__________。
(2)常用的液体温度计是根据_________的规律制成的。温度计里的液体，通常用_________(列举两种)。
(3)温度计上的字母“C”表示这个温度计采用_________温度。人的正常体温约__________，读作_________。
(4)实验室常用的温度计，它的下端是_________，上面连着一根内径很细的_________，当温度稍有变化时，细管内液面的位置就会有变化。
光的反射课件(篇4)
【教学器材】
演示实验器材：激光演示仪，蚊香，带盖的玻璃盒。
学生实验器材：平面镜，纸板盒，蒙黑纸的手电筒，直尺，量角器，笔。
【教学目标】：
1．知识和技能。
（1）了解光在一些物体表面可以发生反射。
（2）认识光的反射规律，了解法线、入射角、反射角的含义。
（3）理解反射现象中光路的可逆性。
（4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。
2．过程和方法。
（1）通过实验，观察光的反射现象。
（2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。
（3）经历探究"光反射时的规律"，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置，测出反射角与入射角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动的体验。
（4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。
3．情感、态度与价值观。
（1）在探究"光反射时的规律"过程中培养学生的科学态度。
（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
（3）鼓励学生积极参与探究活动。
教学过程
一、引入课题
太阳、电灯、蜡烛等物体发出的光会射到我们的眼睛里，我们就能看见这些物体了，许多不会发光的物体为什么也能被我们看见呢？
由于自然常识课的学习和学生自身的经验，学生很快答出：因为光的反射。
（板书）二、光的反射
（副板）光→人眼（光的接收器）
直接发光的物体→光源
间接发光的物体→本身不发光的物体
备注：光在任何物体的表面都会发生反射。按照课本的排列是先实验后讲概念，根据学生的思维能力，这是不妥的。
二、新课教学
1．光的反射现象。光射到物体表面时传播方向发生改变的现象。
2．几个基本概念（一点二角三线）。a．入射光线AOb．入射点O：入射光线与反射面的交点。c．反射光线OB。d．法线：过O点作反射面的垂线ON。e．入射角∠i：入射光线与法线的夹角。f．反射角∠r：入射光线与法线的夹角。提问：引入入射角∠i及反射角∠r的意义是什么呢？
学生讨论：甲认为，数学题常用"东偏南20°"来表示方向，所以入射角∠i及反射角∠r是表示光线传播方向的；乙认为，甲的观点是正确的，因为地理上也是用角度来表示方向的。
3．探究光反射时的规律。
提出问题：
光在反射时遵循什么规律？也就是说，反射光线沿什么方向射出？（即反射角与入射角之间有什么关系呢？）
设计实验和进行实验：
（1）如图所示，把一个平面镜放在桌上，再把一张纸板竖直地立在平面镜上，纸板上的直线ON垂直于镜面。
（2）一束光贴着纸板沿某一角度射到O点，经平面镜的反射，沿另一个方向射出，在纸板上用笔描出入射光线和反射光线的径迹。
（3）改变光束的入射方向，重做一次。
（4）取下纸板，用量角器测量ON两侧的角i和r。
4．讨论。
（1）怎样使纸板能稳定地竖直在平面镜上？
学生在讨论中提出多种方案，如在纸板后做一个支架，用纸盒的一个侧面，用泡沫包装盒，等等。
（2）怎样得到"一束光"？
有人首先提出用太阳光，但马上有人反对，认为太阳光不是"一束光"，又有学生想到前一节刚做的小孔照相机，其外筒可以利用，透过外筒上的小孔，能得到"一束光"。可是，如果阴天怎么办？用手电筒。集中大家的讨论结果，认为用一张开有小孔的黑纸蒙着手电筒，就能得到"一束光"了。还有学生提出用激光笔，当然效果更好。
（3）怎样画出光的径迹？
问题提出后，立即有学生想到，把光对着O点入射，分别沿着入射光和反射光线点点，用直尺连接OA与OB即是入射光线和反射光线了。
（4）根据讨论写实验报告。
[实验目的]光反射时的规律。
[实验器材]平面镜，纸板盒，蒙黑纸的手电筒，直尺，量角器，笔。
[实验步骤]①在纸板上作一条与底边垂直的虚线ON，放在平面镜上。
②将一束光射向O点，记录入射光和反射光的径迹。
③用量角器测量ON两侧的角i和r。
备注：学生没有关于物理实验的经验，如果只看课本中的内容，是很难完成实验的，所以必须引导学生对实验器材、实验步骤进行讨论，以培养学生设计实验、进行实验的能力。
5．分析和论证。提问：关于光的反射，你发现了什么？生答：反射角r与入射角i很接近；反射光线与入射光线在法线的两侧；反射角r与入射角i应该相等；从实验记录中找不出什么规律。为何会找不出规律呢？请观察演示实验。
演示实验一：在玻璃盒中点燃蚊香，使里面充满烟雾，比较手电筒的光线与激光光线射入其中的效果。
演示实验二：用激光演示仪演示光的反射。
在演示实验的启发下，找出实验失败的原因：
①光的路径记录不够细心；
②角度的测量不准确；③光束不够细。如何改进呢？①改用激光笔作光源；②在纸板上先细心地画好角度。通过改进再进行实验，得出：光反射时，反射角r等于入射角i；反射光线与入射光线在法线的两侧；反射光线、入射光线及法线在同一平面上。
6．光路的可逆性。
小实验：用一块板挡在两个学生之间，使彼此小能看到对方，怎样才能彼此看见呢？由于学生有此经验，用一块镜子就能解决，作图说明光路的可逆性，学生很容易接受。
7．镜面反射与漫反射。
小实验：用手电或太阳光照在镜面上反射，照到学生的脸上，他们会感到刺眼；而照在白纸上时，光线则比较柔和。什么原因？
①光照到镜面上发生了反射，而照在白纸上时，没有发生反射。（马上遭到了以学习小组为单位，准备实验器材，在讨论分析的基础上进行实验，体验实验的过程。此实验上节课做过但是观察的角度不同，可获得不同的启发。光线是为了研究光的传播路经而作的直线，其实它并不存在，这是物理研究中常用的一种方法。其他同学的反对）
②光照在白纸上时，发生了漫反射。
提问：漫反射遵守光的反射规律吗？
生答：遵守。
三、板书设计
1．光的反射现象。
光射到物体表面传播方向发生改变的现象。
2．几个基本概念（一点二角三线）。
①光线OA。
②入射点O：入射光线与反射面的交点。
③光线OB。
④法线：过O点作反射面的垂线ON。
⑤入射角∠i：入射光线与法线的夹角。
③反射用∠r：入射光线与法线的夹角。
3．光的反射规律。
光反射时，反射角r等于入射角i；反射光线与入射光线在法线的两则；反射光线、入射光线及法线在同一平面上。
4．光路的可逆性。
5．镜面反射与漫反射。
四、练习及作业
1．已知镜面及入射光线，要求画出反射光线。
2．已知镜面及反射光线，要求画出入射光线。
3．已知反射光线及入射光线，要求画出镜面。
4．完成课本第41页"动手动脑学物理"中各题。
五、课堂教学小结与延展
小结：如果只按照课本的要求去进行教学，是无法完成教学任务的，因为我们的学生缺乏动手实践的意识，更缺乏动手实践的能力。如前一节课，请学生课后完成一只小孔照相机的制作，许多人无法做好一只圆筒。所以，在学科学习的初始阶段，应以养成良好的本学科的学习习惯为主，使学生在逐步体验成功的喜悦中培养兴趣，学会观察，学会提问，学生设计简单的实验去验证自己的猜想，学会吸取别人的成功改善自己，学会合作交流，等等。这些能力的养成，比学会一些知识、技能更重要，所以引导学生分析问题，分析实验，开始可能缓慢些，但必须夯实这一过程，为以后的教学打好基础。尤其是思维基础较差的班级，更需要教师的耐心，因为这里是他们学习的转折点，低的起点，小的台阶，更易获得成功的体验，在乐学中培养学好物理的信心。
延展：在本节的教学过程中，"光线"一词常出现，会有学生提出：光线是一条线吗？对于这点，可以因势利导地向学生介绍，在物理探究过程中，有许多研究方法，在我们今后的学习中会不断遇到。"光线"并不真正存在，是人们为了研究光的传播路径而做的带箭头的直线。这样讲清有助于学生物理思维的培养，在生活中学习物理，同样学生也会有意识地把物理知识运用于生活实际。
今天的内容就介绍到这里了。
光的反射课件(篇5)
（一）教学目的1．知道光的反射现象。2．理解光的反射定律，并用来解决一些简单问题。3．了解物理的研究方法：从实验中分析现象，归纳总结规律。培养学生观察、分析、概括能力。（二）教具演示用器材：激光演示器、平面镜、插有大头针的硬纸条。学生实验用器材（2人一组）：平面镜片、白纸板、量角器、手电筒（玻璃前糊上开窄缝的牛皮纸）。（三）教学过程一、复习提问请举出应用光在同种均匀透明物质中沿直线传播的实例。二、新课引入教师：我们能看见太阳、电灯，是由于它们能发光，光线进入了我们的眼睛。我们为什么又能看见人、教室、书本这些本身不发光的物体呢？这是因为他（它）们能反射太阳、电灯等光源发出的光，这些被反射的.光进入了我们的眼睛。本节我们就研究光的反射及其规律。三、进行新课1．光的反射教师：光传播到两种不同物质的分界面时，有一部分会被反射，仍在原来的物质中传播。这种现象就是光的反射现象。演示一：用平面镜反射太阳光。观察：墙上光斑及其变化。演示二：用激光器演示光的反射。让学生观察入射光、反射光、入射点。并在黑板上画出图1。教师向学生介绍以下名词：入射点（O）：光线射到镜面上的点。法线（ON）；通过入射点，垂直于镜面的直线。入射角（i）：入射光线与法线的夹角。反射角（r）：反射光线与法线的夹角。教师：通过演示观察到光的反射现象。那么光反射时遵从什么规律呢？学生实验一：1．照课本图5—8甲，让从手电筒前面纸缝中射出的光沿纸板入射到镜面上的O点，观察反射光的位置。在白纸上画出法线、入射光线和反射光线的位置。用量角器量出入射角、反射角大小，并记录下来。2．不改变入射点的位置，改变入射光线位置，重复上面实验两次。3．照课本图5—8乙，把纸板的半面向前折或向后折，还能看见反射光线吗？引导学生分析实验现象和数据得出：①反射光线与入射光线、法线在同一平面上。②反射光线和入射光线分居法线的两侧。③反射角等于入射角。板书。“一、光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面上，反射光线和入射光线分居法线的两侧，反射角等于入射角。”学生实验二：把入射光线沿学生实验一画出的反射光线的位置射到镜面。观察反射光的位置。讨论得出：光在反射现象中，光路可逆。讲述反射光路图的画法：例：图2中已知入射光线，请画出反射光线。
画法：①过入射点画法线；②画反射光线（根据反射角等于入射角）。学生练习：（写在小黑板或投影仪的胶片上）。（1）画出图3的入射光线。
（2）如图4，画出反射光线，并回答：入射角多大？入射光线与反射光线的夹角多大？
2、镜面反射和漫反射演示三：用镜子和白纸反射太阳光或灯光。问：为什么镜子反射的光很强，白纸反射的光很弱呢？我们来研究这两种情况。板书：“二、镜面反射和漫反射”教师：平行光入射到光滑的物体表面上时的情况如图5。
引导学生分析得出镜面反射：每条光线都遵守反射定律。反射光向同一方向射出，在这个方向的反射光很强。而其余方向无反射光。演示四：把几根大头针垂直播入硬纸条中表示“法线”，把硬纸条任意弯折后“法线”不再平行。强调：漫反射向各个方向反射光，所以能使我们从各个方向看到物体。教师分析实例：同学们看不到黑板反光部分的字，这是因为黑板上的反光部分发生镜面反射，光线强度比粉笔字漫反射的光线强。怎样避免这种情况？让“反光”部分粗糙，这样就可以发生漫反射，减弱反光部分来的反射光，同学们就能从不同方向看清粉笔字反射来的光，也就是能看清楚字了。三、归纳总结1．光线传播到两种不同物质的分界面时，发生反射现象。2．反射光线、入射光线和法线在同一平面上；反射光线和入射光线分居在法线两侧；反射角等于入射角。四、复习巩固1．作图说明：一束光沿水平方向射到镜面上，入射角是30°，反射光线与入射光线的夹角是(60°)。若入射光线不变，把平面镜竖直放置，则反射角是（0°）。2．口答：课本节后练习1、2题。五、作业1．阅读课本第二节《光的反射》。2．本章习题4、5、6题。3．预习课本第三节《平面镜》。（四）教学后记：
光的折射课件精选
如果你对“光的折射课件”感到好奇请参考下面的资料。教案课件是老师上课做的提前准备，我们需要静下心来写教案课件。教案的编写需要注重思维方式和习惯的培养和养成。欢迎你分享我的作品一起创造更多美好的事物！
光的折射课件 篇1
学习目标：
1、根据光沿直线传播的条件，知道光线发生折射的条件。
2、通过探究理解光的折射规律。
3、能利用光的折射规律解释生活中的相关现象。
学习重点：光的折射规律
学习难点：根据光的折射规律解释现象
教具学具：
演示用：激光光源、光的折射演示装置、水槽。
学生用：碗、筷子、茶杯、硬币、适量的水。
导学方法：实验法、归纳法、讲练法。
学习过程：
一、快乐自学、合作探究
（一）知识回顾
光在沿直线传播；光传播到水、玻璃等许多物体的表面会发生现象。
（二）实验探究：
1、认识基本概念：
ao是光线，ob是光线，on是。入射角是和的夹角，在图中是，折射角是和的夹角，在图中是。
2、实验探究：
（1）光从空气斜射入水中，折射光线将法线（靠近或远离），也就是折射角
入射角（﹥、﹦、﹤）。
（2）光从空气斜射入水中，入射角增大时，折射角随之。
（3）（一种特殊折射）当光线垂直射向水中时，传播方向，此时折射角等于____度，入射角等于_____度。
（4）如果让光逆着原来折射光线（的方向）从水中射入空气中，光会不会逆着原来入射光线的传播方向？在光的折射现象中，光路是的。
3。例题：画出图中的折射光线，并标出入射角∠i和折射角∠r
（四）光折射现象的解释
（1）在将筷子插入水中，看到的是筷子的（实或虚）像；为什么会向上弯折？
（2）将一块厚玻璃放在一只铅笔上，斜着看上去铅笔似乎折成了三段，这种“一笔三折”，也是因为光的______的缘故。
（3）叉鱼时，我们同学会叉在鱼的上方，原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发年折射，折射角大于入射角，光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的，鱼像是鱼的，鱼像比鱼位置。所以叉鱼应瞄准鱼的下方才能叉到鱼。
（4）阅读课本内容，简述海市蜃楼的形成。
二、自我小结：
本节课我的收获是
1。光的折射规律：
①折射光线与入射光线、法线在同一平面内；
②折射光线和入射光线分居法线两侧；
③光从空气斜射入水或其他介质中时，折射角入射角（也就是折射光线法线）；
光从水或其他介质斜射入空气中时，折射角入射角（也就是折射光线法线）；
入射角增大时，折射角也随着；
④当光垂直射向介质表面时，传播方向。
⑤在光的折射中光路是。
2。解释现象：从水面上看水中的物体，看到是像，像的位置比实际位置偏。
如：筷子变弯、池水变浅、叉鱼、碗中硬币等现象。
我还有的疑惑是
三、当堂训练：
必做题
1、秋高气爽的夜里，当我们仰望天空时会觉得星光闪烁不定，这主要是因为（）
a、星星在运动b、地球在绕太阳公转c、地球在自转
d、大气的密度分布不稳定，星光经过大气层后，折射光的方向随大气密度的变化而变化
2、如图所示的四个光路能正确表示光线由玻璃射入空气的是（）
3、如图所示的四种情景中，属于光的折射现象的是（）
4、一束光线由空气斜射入水中时，如果入射角逐渐增大，折射角将（）
a、逐渐减小，且总小于入射角b、逐渐增大，且总大于入射角
c、逐渐减小，且总大于入射角d、逐渐增大，且总小于入射角
5、某同学在水池边看到水里“鱼在云中游”则他看到的“鱼”和“云”（）
a、都是光的反射现象形成的b。都是光的折射现象形成的
c、“鱼”是光的反射现象形成的，“云”是光的折射现象形成的
d、“鱼”是光的折射现象形成的，“云”是光的反射现象形成的
选做题
6、如图所示为小明家的鱼缸，一缕阳光透过窗帘的缝隙投射在鱼缸中的水面上，一条光线经水面折射进入鱼眼（已画出）。请画出入射光线、反射光线的大致方向，标明入射角r和折射角θ。
7、如图所示，是光由玻璃射入空气时发生折射的不完整的光路图，在图中，入射光线是，折射光线是，折射角是，入射角为，是玻璃。
光的折射课件 篇2
一、教材的地位和作用
本课时是八年级物理上册第四章《光现象》第四节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为下一章学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。
二、学生分析
光的折射现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
三、教学目标
（1）知识与技能
举例说出一些光的折射现象，说出什么是折射光线和折射角；
说出光的折射规律，折射现象中光路是可逆的；
用光的折射解释生活中的一些简单现象。
（2）过程与方法
通过演示实验，观察现象，自己分析、归纳规律，培养观察、分析、归纳能力。动手做实验，培养动手能力及通过实验研究问题的习惯。
（3）情感态度价值观
初步领略折射现象的美妙，培养对自然现象热爱、亲近的情感。
通过对日常光现象的分析，破除迷信，热爱科学。
四、重点和难点
（1）重点：光的折射规律；光路可逆。
（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。
五、选用的教具及设备
1。选择教具依据
丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律。激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。
2。教具：
光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。
六、教法、学法
1。教法
根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对新课标对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。
2。学法
本节采用观察、对比、分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。
教学过程
一、创设问题情景，引入新课
让学生做两个实验，激发学习兴趣。
学生实验1：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。
学生实验2：在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。
师：上述实验中，学生看见水中弯折的筷子和升高的硬币，是由光在水和空气的界面发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射。
板书：四、光的折射
二、新课教学
1．折射现象。
演示实验l：将激光笔投放到白屏上观看，能观察到什么现象？
生：光沿直线传播。
师：请同学们猜猜，如果光从空气斜射入水中，光是否还沿直线传播？
生甲：不会沿直线传播了。
生乙：可能还沿直线传播。
演示实验2：将激光笔发出的光从不同角度斜射入水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。
生：光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。
师：甲同学猜对了，其他同学加油。请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发现了什么？
生：光从空气斜射入水中时，光线向法线方向偏折。
师：对，你描述得很好。请同学们看，图2．4—l光线AO为人射光线，光线作为折射光线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用i表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示。折射角小于入射角。
现在同学们明白了水中筷子看上去好像向上弯折、水中硬币升高了的原因吗？
生：都是光从空气斜射入水中时发生折射造成的。
同学门一定性想亲自感受一下光的折射，那么我们就进行下一环节：我探究
【学生实验3】：光斑实验
光的折射，让一束光线从空气中斜射入烧杯中。通过光斑来确定光路
学生猜想；光斑是向左移还是右移，
学生用实验验证，光从空气斜射入水中，折射光线向法线偏折。
2、折射规律
[我观察]让学生想想：光从空气斜射进入玻璃中的光线将沿什么方向行进？是向界面偏折还是向法线偏折？当入射角增大，折射角如何变化？当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？
引起学生的观察兴趣，明确观察目的和观察对象。
继续探究光从空气进入水中的物理规律
①光线斜射入水中；
②让入射角先发生变化；
③光线垂直射水中。（上述实验时多做几次，同时用课件显示实验的问题和内容）
[我来谈]光的折射规律
教师引导学生观察实验，记录实验结果，学生交流合作，得出结论：
①光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。
强调：斜射、折射光线和折射角。
②（光线从空气斜射水中）折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。
③入射角增大时，折射角也随之增大。
④光线垂直射入水面时，传播方向不改变。
（教师补充）：如果光从空气进入玻璃、水晶等透明物质时，折射情况与上述相同。
直观明确地把抽象的折射知识具体展示，培养学生由具体感知向抽象思维转化的能力。
〖想想议议〗：课本P46想想议议。［学生分组讨论，请代表发言］
【课件展示实验三】：光路的可逆性
光线从水中斜射进入空气中。（教师引导学生观察实验，得出结论。）
①光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。
②在光的折射现象中光路可逆。
让学生动笔画出光折射的光路图。
指导学生观察、实验，自己分析、归纳规律，培养学生的观察、分析、归纳能力。
3。用光的折射解释现象
〖现象一〗：[学生实验]叉鱼实验
〔问〕：为什么不容易叉到鱼呢？［利用电脑课件解释］
〖现象二〗：插入水中的筷子为什么会弯折？［学生讨论，代表回答］〔利用电脑课件解释〕
〖现象三〗：原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币？［学生讨论，代表回答］〔利用电脑课件解释〕
〖现象四〗：池水变浅了；小熊的困惑
〔问〕：我们看到河水的深度跟河水的实际深度那个大？［利用电脑课件解释］
师：清澈见底、看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的人可千万不要冒失下去。因为它实际深度将没过胸部，可能．会使你惊慌失措而发生危险。
画出从池底某点A发出的两条光线①和②射人空气中的眼睛受骗，池水变浅折射光路图2．4—2。
思考：若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了？
培养学生理论联系实际的能力，掌握由学会向会学转变的学习方法。
两条折射光线不能相交，但是它们的反向延长线相交，眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线好像是从交点A，射出来
〔讲述故事〕：在清澈见底的池塘，常有小孩下水戏耍而溺死，有的老人说，这是水中有鬼迷惑小孩。请同学们用今天所学的知识来分析小孩溺水可能的原因。［学生分组讨论，请代表发言］
对学生进行破除迷信、热爱科学的唯物主义教育
4、折射赏析
[演示实验]：把一块厚玻璃放在钢笔的前面，笔杆看起来好像错位了，这种现象是什么引起的。
生：也是光的折射引起的。
[介绍海市蜃楼]课件展示
你知道海市蜃楼是怎么形成的吗？
海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上，因为空气热胀冷缩，上下层空气分布不均匀，使光在传播过程中发生折射，远处景物的光进入我们人的眼睛，逆着光线望去，就感到看见了远处的物体。
在夏季公路上，也时常出现蜃景。课后请同学们查资料，
3。课堂练习（见课件）
三、归纳小结与学习过程评估
师：通过本节课学习，你有什么收获？
生：我知道了光的折射现象，在光的折射现象中光路是可逆的，也知道了日常生活现象中哪些是由于折射现象引起的。
师：你归纳得很好。下面请每位同学对自己在本节课的学习情况进行评估。
四、课后练习
1．古诗中有大漠孤烟直，长河落日圆的壮美诗句，诗人观察到的落日并非太阳的实际位置，而是光线经过不均匀大气时发生了____而成的像，太阳实际在图2．4—3中______位置（填甲或乙）。
3．潜水员在水中看到岸边树上站着一只鸟，他看到的是鸟的______像。（填实或虚），像的位置比鸟实际位置要偏_______。这是光的________现象。
4．将刻度尺斜插入水中，从水面上看水中尺子的刻度变化，正确的是（）
A。刻度变稀了B．刻度变密了C。刻度无变化D．无法判断
5．下列现象中，属于光的折射的是（）
A。海市蜃楼B．池水看起来变浅C．水中的倒影D。小孔成像
五、板书设计
四光的折射
1．光从一种介质斜射人另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。
2．在光的折射现象中光路是可逆的。
3．应用《光的折射》教学设计
【教学目标】
★知识与技能
·了解光的折射现象。
·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。
·了解光在发生折射时，光路的可逆性。
★过程和方法
·通过实验观察，认识折射现象。
·体验由折射引起的错觉。
★情感态度价值观
初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近感。
【教学过程设计】
★新课引入
1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后叙述实验现象。（从生活中发现问题）
2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到一定高度时，观察现象？（激发学生兴趣）
3．提问：上述现象是怎样引起的？能否用以前学的知识解释？
（学生思考后，感到知识不足，引起求知欲）
4．板书课题：光的折射
★新课教学
一、光的折射现象
1．猜想什么条件下，会发生光的折射？
（留给学生思考时间并让学生充分发表看法）
2．自选器材分组实验，验证猜想。
（提供激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）
3．交流实验过程及观察到的现象。
（学生体验实验过程，感受猜想正确的愉悦）
4．学生归纳“什么叫光的折射”。（①学生叙述中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不必提示；②锻炼学生的概括能力。）
二、探究光的折射规律
探究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确探究目的）
1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。
（学生可能的猜想如图2）
2．讨论猜想的合理性。
3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。
4．进行实验收集证据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径）
5．交流实验结果
①每个组各得到什么结论？
②不同组的结论是否相同？
6．用语言表达探究1的结果。
教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。
探究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？
1．分组实验，收集证据。（要求仔细观察对比现象，画出观察结果）
2．组内对观察结果比较分析。
3．交流，①如何定义折射角？②折射角随入射角的增大如何变化？③当光垂直入射时，光的传播方向如何？（教师适时表扬表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射时光的传播方向不变）
4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币升高”都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？（学生讨论后产生了新的疑问：刚才的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币升高”是光从水射入空气中形成的）
探究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？如图3。
1．学生猜想并画出图表达自己的想法。
2．讨论交流：师投影学生做图的情况
②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的）
实验验证：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的传播途径呢？（学生们跃跃欲试、兴趣很高）
③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。
④教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。
⑤屏显：结论4：光在折射时，光路是可逆的。
结论5：光从空气或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。
三、折射规律的应用
1．体验“叉鱼”
制作鱼模型并固定于方型水槽中，用直铁丝作鱼叉，对准看到的鱼下叉，看谁能叉准，并让该同学说出叉准鱼的“奥妙”是什么？（进一步激发学生的热情，体验成功的喜悦）
2．利用动画讲解“鱼的虚像形成的原因”。
3．学生讨论“折射断筷”、“硬币升高”的原因。
4．分组实验：观察玻璃砖后的钢笔“错位”。（让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉）
5．折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观。（播放“海市蜃楼”、20xx年北京天空出现的“三日同辉”的影像资料）
四、交流评估
1．通过今天学习，有哪些收获？（从知识、能力、研究方法、对折射现象的感受、成功经验、失败教训等多方面谈一下）
2．光射到空气和水（玻璃）的界面上，反射和折射同时发生吗？光的反射和折射有哪些异同？
★布置作业
1．写一篇关于《光的折射》的小论文。
2．阅读课本30页的“全反射”了解它在光纤中的作用。
光的折射导学案
八年级物理导学案
学习目标
1。知道光发生折射的条件，能列举生活中光的折射现象。
2。经历探究光的折射规律的过程，并了解折射的初步规律。
3。关注周围生活中的折射现象，用已有的知识解释生活中因光的折射原因所发生的现象。
重点：实验探究“光的折射规律”。
难点：用光的折射知识解释一些周围生活中的折射现象。
学生活动
一。课前预习，完成下列习题
1、光在中是沿直线传播的；
2、光从一种介质另一种介质时，传播方向发生的现象，叫做光的折射，光折射时，光速变化。
3、光的反射规律是：
光的折射规律是：
二．学习新知识
1、阅读课本完成下面的填空
（1）光在物质中沿直线传播，光如果从空气斜射入水中是否还沿直线传播？光如果从空气垂直射入水中是否还沿直线传播？
（2）在物理学中光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做。
（3）请指出法线，界面，
入射光线，折射光线，
反射光线，入射角，
折射角，反射角。
【动手实验】把铅笔插入桌上盛有水的玻璃杯中
（1）只从水面上方的不同角度观察，你观察到什么现象？水中的铅笔向______方向弯折？
（2）从烧杯的不同角度观察插入水中的铅笔，你又观察到哪些现象？为什么呢？
【总结】回答下面的问题：
⑴光的折射现象：光由一种介质斜射入另一种介质时，传播方向的现象，叫光的折射。
⑵折射角是与的夹角
【实验探究】光的折射规律：1．光从空气射入玻璃中
⑴实验演示，让激光束先后以不同的入射角射向O点，观察并记录激光束的偏折方向。
⑵测量出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。
实验次数123
入射角
折射角
⑶根据观察的现象和记录的数据，你得出的结论是：
2．光从玻璃射入空气
⑴实验演示，让激光束先后以不同的入射角射向O点，观察并记录激光束的偏折方向。
⑵测量出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。
实验次数123
入射角
折射角
⑶根据观察的现象和记录的数据，你得出的结论是：
⑷将光具盘的右半部分沿法线向后折转一个角度，右半部分的光具盘上还有折射光线吗？
由此，你得出的结论是：
从以上实验现象中，归纳光的折射规律：
三．收获平台
今天你学到了哪些知识？
当堂达标题
1、当光从一种介质射向另一种介质时，下列说法中正确的是（）
A．一定会发生折射现象B．发生折射时，折射角一定小于入射角
C．反射和折射不会同时发生D．只要进入另一种介质，光速就会改变
2、下列事实或现象中属于光折射的现象的是（）
A、人在湖边看到对岸的树木在水中的倒影B、人在河边看到水底的石头
C、司机从后视镜看到汽车后面的景物D、小孔成像
3、一束光线跟水平面成45°角从空气斜射至水面时，发生了反射和折射。则反射光线和折射光线之间夹角是（）
A。等于90°B。小于90°C。大于90°D。无法确定
4、一束光线射入容器中，在容器底部形成一个光斑，这时往容器中加水，光斑的位置不变，则入射光线的入射方向是（）
A。自左上向右下入射B。自上而下垂直容器底部入射
C。自右上向左下入射D。哪个方向入射均可
5、折射光线向法线偏折，则光可能是（）
A。从水中斜射入空气中B。从空气中斜射入水中
C。从水中垂直射向空气中D。从空气中垂直射向水中
6、我国山东蓬莱海面20xx年7月5日曾出现“海市蜃楼”，这是由于光的形成的，一把插在水中的汤勺，看上去像被折断了，这是由于光发生了的缘故。
7、如图表示一束光线从空气射向玻璃在界面上发生了反射和折射的情况。试从图中判断A、B、C三束光线中，入射光线是____，反射光线是______，折射光线是________。
8、如下图所示，为什么池塘底的石块看起来比实际的浅？若要用竹竿去击中它，应瞄准哪一点？若要用一束光线去击中它，又应瞄准哪一点？
光的折射课件 篇3
三维目标
1、知道当从一种介质进入另一种介质时，传播方向会发生改变的折射现象。知道入射光线、法线、折射光线、入射角、折射角等名词及光的折射规律。认识凹透镜的发散作用，凸透镜的会聚作用。知道有关透镜的几个名词，会测量凸透镜的焦距。
2、通过实验观察和实验探究三个活动，发现光的折射现象，光的折射规律，了解透镜对光的两种作用。
3、从对折射现象的好奇，诱发对求知欲望，进而积极参与探究折射现象的实验活动，并在实验中培养科学探究的兴趣和习惯。
教材分析
本节主要是通过观察、实验让学生认识：光的折射现象和光的折射规律及其在实际生活中的有关应用。共安排了4个活动和1个信息浏览。光的折射属于光在两种介质中的传播问题，本节也是按照：现象――规律――应用的线索。这是的应用主要指透镜对光路的控制作用。
教学重、难点
1、重点：
1）通过实验了解光的折射现象，探究光的折射规律。
2）通过实验探究培养学生的科学探究能力。
2、难点：
实验探究光的折射规律。
教学方法
科学探究法、讨论交流法、实验法、讲授法。
教学用具
激光笔、水槽、铅笔、烧杯、硬币等。
教学过程
一、创设问题情境，引入新课。
让学生做两个实验，观察光的折射现象，激发学生的学习兴趣。
活动1：观察光的折射现象学生实验1：如课本P56图3－38（a）所示，把一支铅笔斜放在盛有水的杯子中，你会看到什么现象？为什么？
让学生观察思考。
学生实验2：如课本P56图3－38（b）所示，一枚硬币放在不透明杯子的底部，你向后退到恰好看不见它的位置。请另一位同学向杯子中缓缓注水（注意，不要移动硬币的位置），你又能看到它了吗？为什么？
让学生观察思考。
教师：以上都是光的折射现象，通过学习光的折射知识，上述问题都可以得到答案。
板书：第四节 光的折射与透镜
二、新课教学
1、光的折射
演示实验：如课本P56图3－39（a）在水槽中放置一个光屏，光屏一半露出水面，水中滴入少许牛奶，搅拌均匀，让激光笔发出的光紧贴着光屏射向水面，让学生观察现象。
请同学说出所观察的现象。
然后教师指导学生阅读课文P57上面的内容，理解光的折射的含义，并把它与光的反射进行比较，找出异同。指出：光的折射发生在两种介质中。
板书：1、光的折射
教师画出图示，向学生介绍与光的折射有关的几个名词。
活动2：探究光的折射规律
教师：对光的折射现象，你想提出什么问题？
让学生交流讨论，提出各自的问题及猜想。
根据学生的提问，教师也可提出一些必要的问题，启发学生的思维。
猜想是否正确，要通过实验来验证，请同学们仿照光的反射规律的探究实验，设计一个实验。
让学生交流讨论。
然后，教师指明一组，谈谈他们的设计。
根据他们的，师生共同交流讨论，直到得到一个正确的。
学生做实验，教师巡回指导。
请各组交流实验得出的结论。
教师：大家知道在光的反射现象中，光路是可逆的，那么，请同学们讨论一下在光的折射现象中，光路是否也可逆呢？
请设计实验验证提出的猜想。
教师：在验证光路是否可逆的实验中，若光从水中斜射入空气中的入射角不断增大时，你又看到了什么现象？
让学生做实验，观察现象。（教师说明：全反射）
师生共同归纳光的折射规律。
板书：光的折射规律
2、透镜对光的作用
利用光的折射知识可以制成各种改变光路的器件，凸透镜和凹透镜是其中重要的成员。
教师：请同学们观察透镜，认识凸透镜是中间厚边缘薄的，凹透镜是中间薄边缘厚的。下面我们通过实验来学习二者分别对光路所起的作用。
活动3：用平行光照射到凸透镜和凹透镜上，观察两种透镜对光的折射有什么特点？
让同学们通过观察，把结果填在文中。
教师：为了研究不同的透镜对光的不同作用，先要了解有关透镜的几个名词。
（画图介绍：光心、主光轴、焦点、焦距）
结合图形，分别向学生介绍凸透镜和凹透镜的三条特殊光线。
活动4：测量凸透镜的焦距
指导学生学会测量凸透镜焦距的方法：根据凸透镜焦点的定义。并让学生把商量结果记录在文中的表格中。
仔细观察，比较两块凸透镜，你认为影响凸透镜焦距大小的因素是什么？
让学生交流讨论。（凸透镜的材料及厚薄程度）
让学生阅读P59的“信息浏览”――冰透镜向日取火。
三、归纳
通过本节课学习，你有什么收获？
师生共同对本节所学的知识进行梳理归纳。
四、巩固练习
1、完成P59的“自我与作业”。
2、完成本节的“基础训练”。
五、反思
1、在教学中要给学生补充介绍入射角为零的情况。
2、光的折射中，要明确是光从从空气射入水中，还是从水中射入空气中，这是本节教学中的难点，要对学生的学习做好指导工作，例如：逆向思维，究竟想象力的培养。
六、板书设计
光的折射课件 篇4
（一）引入新课
当光从一种介质进入另一种介质时，将发生反射和折射现象，光的折射现象，我们在初中也已经初步了解，上一节我们学习了光的反射，现在我们讨论光的折射。
（二）教学过程
光传播到两种介质交界面时，同时发生反射和折射现象。
1、折射定律：
（1）折射光线、入射光线、法线在同一平面内
（2）折射光线，入射光线在法线两侧。
（3）由此可知光在不同介质中传播光速大小是不同的。必须指出光线入射的介质为真空；另一种介质可是任意的，如此定义的折射率为介质对真空的折射率又叫绝对折射率。如果光线在任意“两种介质中传播，折射率大的介质对折射率小的介质叫光密介质，反之叫光疏介质。它们是相对的。
理解和掌握折射率的物理意义是掌握折射定律的关键。
一束光射到两种介质的界面时，其能量分配成反射和折射两部分，随着入射角的不同，其能量分配的比例也不同、在一般情况下，一束光在两个介质的界面上会同时产生反射和折射，其中反射光线遵循反射定律，折射光线遵循的规律与折射率有关。
对于折射率应从下面几个层次来理解：
A、在光的折射现象中，折射角随着入射角的变化而变化，而两角的正弦值之比是个常数。
B、对于不同的介质，此常数的值是不同的。如光从真空进入水中，这个常数为4/3，光从真空进入玻璃中，该常数为3/2。显然，这个常数能反映介质的光学性质，我们把它定义为介质的绝对折射率，简称为折射率，用字母n表示。
c、介质的折射率是由介质本身性质决定的。它取决于光在介质中传播的速度。
D、由于不同频率的色光在同一种介质中传播速度不同，红光的传播速度最大，折射率最小，紫光的春播速度最小，折射率最大。
只有掌握了折射率的内涵，才能理解光的折射现象，不仅能掌握折射定律，而且为研究全反射现象打下良好的基础。
光的折射课件 篇5
本难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一做铺垫，所以本学生动手操作降低了一定的难度。但本也有其独特的难点：
1、利用玻璃砖做实验时看到的光线很多，借助明确要找哪条如何记录下。
2、光路可逆不好做。
3、分析实验证据时借助，学生不能很全面的总结，需要老师有规律的引导。
4、为了及时巩固光的折射规律，练习画简单的光的折射光路图，同时也为了让学生利用光路图更好的去解释生活中的一些现象。
总而言之，若想降低自己上的难度，就要及时的了解学生在学习每时可能会出现哪些困难，并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神完完全全的投入到堂当中。
光的折射课件 篇6
教学目标
1、知识与技能：
知道什么是光的折射现象，知道折射中的入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角；
能叙述光的折射规律的实验结论；
知道光的折射现象中，光路是可逆的；
已知入射光线，能根据光的折射现象的实验结论画出折射光线的大致方向；
能用光的折射规律解释生活中的一些现象。
2、过程与方法：
通过探究活动，感悟光的折射现象和规律；
通过创设学习情境，加强对光的折射规律感性认识和理性认识。
3、情感态度与价值观：
利用折射现象中的因果关系，再次向学生强调注意客观事物中存在的因果关系的重要性；
培养学生热爱自然尊重自然的情感，激发学生勇于探索自然的热情。
教材分析
本节既是光的反射的后续课，进一步讲解光学的有关知识，又是后面透镜及其应用的基础，所以本节有承上启下的作用。光的折射规律的正确理解是本节的关键，对于透镜的学习，照像机和幻灯机，放大镜的理解起至关重要的作用。课本列举了各种光的折射的实例，对这些实例进行讨论分析对理解光的折射规律有很大的作用。本节中介绍了在折射中光同样具有可逆性。
学情分析
学生对于生活中的折射现象有所了解；学生不能用准确的物理语言来解释生活中的折射现象
重点难点
教学重点：知道光的折射规律；能解释简单的折射现象。
教学难点：用玻璃砖等器材探究光的折射规律的过程。
教学过程
一、引入课题
我们已经知道，在同一种均匀的介质中，光是沿直线传播的；那么，如果主光从一种介质传到另一种介质中，情况将会怎样呢？
二进行新课
1、光的折射现象
学生活动
分组实验1：把激光笔靠在碗边固定不动，按下按钮，发现在碗底有一个光斑，在水槽中加水，使光射入水中，观察到水槽侧面的光斑向左移。
分组实验2：在空碗里放一枚硬币，移动碗，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和碗的位置不变，慢慢地向碗里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。学生实验，认真观察现象。并积极思考。）
教师引导
当光射到两种介质的分界面上时，有一部分光返回原介质继续传播，这种现象叫光的反射。如果光射到的是不透明物体的交界面，那么另一部分光会被吸收，但是如果光是射到某种透明介质的交界面上，比如从空气中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要进入水中或者玻璃中传播。
上述实验中，学生能看见光斑向左移和水中硬币“升高”，前者是由于光从空气射向水中时发生了偏折，而后者是由于光从水中射向空气中时发生了偏折。物理上把这种现象称之为光的折射。
光的介质：能够传播光的物质，通常叫光的介质，如：空气、水、玻璃、真空等。
讨论光的折射定义
板书：
光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质中,传播方向就会发生改变,这种现象叫光的折射现象。
请学生列举生活中有哪些折射现象，教师做补充。
1、光的折射规律
提出问题：通过实验，我们知道光从空气斜射入水会发生偏折，光到底如何偏折呢？光在折射时遵循哪些规律呢？
下面我们首先画出光从空气斜射入水时出现的光的折射现象。并用作图法作出光路图。
介绍光路图：重点解释入射角、折射角等名词。
入射角：入射光线与法线的夹角
折射角：折射光线与法线的夹角
做出猜想：略。
制定计划与设计实验：
你需要哪些实验器材？如何通过实验验证你的猜想？
实验探究：
提示：
1、观察折射光线与入射光线的位置关系；
2、比较折射角与入射角的大小；
3、改变入射角的大小，观察折射角的变化情况。
分析与论证：
1、折射光线、入射光线和法线在同一平面内；
2、折射光线和入射光线分居法线两侧；
3、当光从空气斜射入水或其他介质中时，折射角小于入射角；当光从水或其他介质斜射入空气中时，折射角大于入射角；（即斜射时空气中的角始终最大）
4、入射角增大，折射角也增大。
让学生进一步实验探究，交流。
想一想：
1、当光线垂直射入玻璃砖表面时，传播方向会怎样变化？
2、当入射光线逆着折射光线射入时，折射光线变化有什么规律？
本问题小结：
1、垂直入射时折射角等于零；
2、光折射时光路可逆。
学生活动
让学生用光的折射规律作图：
1、光从空气垂直射入水中的情形；
2、光从空气斜射入玻璃砖后的情形。
三、用光的折射规律解释现象
1、光斑为何想左移动？
2、放在碗底的硬币原来看不见，加水后却又看见了？
提示学生可通过画图分析
四、板书设计
第四节光的折射
1.光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向会发生偏折，这种现象叫光的折射。
2.光的折射规律
①折射光线与入射光线,法线在同一平面内；
②折射光线和入射光线分居法线两侧；
③折射角随着入射角的增大(减小)而增大(减小)；
④当光从空气斜射入其他透明介质时,入射角大于折射角；当光从其他透明介质斜射入空气时,入射角小于折射角；
⑤当光线垂直射向介质表面时,传播方向不改变；
⑥在折射时光路是可逆的。
教学反思
本节课的内容较多，琐碎一些，但它们之间还是有联系的，都是围绕教学目标主要展开教学，以认识光的折射现象和实验探究光的折射规律为主线铺开教学。教学中可根据学生学习的基础，对学习的内容稍作加深，如通过作图来解释一些生活中的折射现象并归纳总结：无论是光从空气斜射入水（或玻璃）中或是光从水（或玻璃）中斜射入空气中时，空气中的角始终最大。在教学过程中要注意以下四点：
1、本节实验较多，要注意让学生能观察到明显的现象，以加深对折射现象的印象和激发学生学习兴趣。开始引入课题的实验器材，要用碗不宜用杯子，避免解释的麻烦。硬币放入水中后，学生从侧面观察效果好。
2、本节实验器材较多，重点是观察折射时的光路。为保证观察效果，最好在实验室上课，并且要遮光。
3、为提高学生学习兴趣和培养观察、分析、归纳能力，做每个实验前要提醒学生观察什么。实验完，教师不要急于讲解，先引导学生自己分析、归纳，然后教师再补充、小结。当然应注意控制好时间，不要影响教学内容的完成。
4、运用折射规律解释现象，学生会有一定困难。教师应注意示范引导，边画光路图边分析解释。应强调：人眼看到物体是该物体射出的光进入人眼，而且人眼的生理功能只能感觉光是沿直线进入人眼的。
光的折射课件 篇7
（1）通过实验认识光的折射规律，能从众多与光有关的现象中辨别出属于折射的现象！
（2）通过探究，了解透镜对光具有会聚（或发散）作用的原因。
初步感受折射现象的美妙，获得对自然的热爱，亲近的情感。
活动过程：
探究活动4.7。观察光从空气射入水中的折射情况。
（1）发现问题：夏天我们去游泳时，双脚进入水中发现腿好象“短”了一节。
（4）设计实验：我现在有一束激光，你能否来证明一下，光由空气射向水中的方向发生了改变呢
现象：光由空气射入水中时传播方向发生改变，折射角小于入射角。
（5）得出结论：光由空气射入水中时传播方向发生改变。我们把这种现象叫光的折射。
光从一种介质射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。入射光线，折射光线，法线在同一平面上。
联想：在日常生活中我们总会认为在水里的东西好象会往上升些，但物体本身并没有上升。并让学生再举些实例
探究活动4.8，观察光通过玻璃砖时的折射情况。
（1）提出问题：那么光由空气射向透明固体的现象是否也一样呢？
可将激光束通过一玻璃，观察其现象。
（4）进行实验：由学生进行演示实验，教师做辅导，并做垂直入射时的现象。并观察光从玻璃射出来和当光垂直射入玻璃时的现象
（5）现象：当光由空气射入玻璃是折射光线向法线靠近，从玻璃射出时偏离法线。垂直入射时传播方向不发生改变。
（1）发现问题：当我用激光束射向三棱镜，观察到出射光线将向底面偏折。
（2）提出问题：那么我将两块三棱镜放成如图所示，射出光线会怎样呢？
所以凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。
总结与交流：
1.说说本节课主要研究了哪些问题？你是否有新的问题和想法？
2.谈谈你学了这一课的收获。
课后收集：从课外书籍上了解一些光折射的现象，和凹、凸透镜的应用。
光的折射课件 篇8
光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，有着承上启下的作用，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。通过对折射现象的分析，可以培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。
学生在学习本节知识之前，已经学习了光的直线传播和光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，具备了学习光的折射的基础知识，同时学生的好奇心和求知欲望较强也为上好本节课打下基础。但学生对光的折射的生活积累和感性认识比直线传播和反射要少得多，“叉鱼”、“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观。由于学生学习物理的时间不长，动手实验有一定的模仿性，在这一阶段需作必要的演示指导。有光的反射探究的经验，只要引导学生处理好光路的可视化问题，折射规律的探究操作就不困难了。
学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法线等。针对新课标对学生能力的要求，本节采用实验、观察分析、探究、讨论法，通过学生猜想、做出假设，再通过教师的引导，让学生进行动手实验和观察，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课改精神。
1.知识与技能
(1)通过观察，认识折射现象;
(2)了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律;
(3)了解光在发生折射时，光路的可逆性;
(4)会用光的折射知识来解释一些简单的生活现象;
2.过程与方法
(1)通过观察，认识折射现象;
(2)体验由折射引起的错觉;
(3)体会科学探究的过程及总结规律。
3.情感、态度、价值观
(1)初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱，并对学生进行安全教育;
(2)领略用物理知识解释自然现象的奥妙，培养学生与他人合作的精神;
(3)尊重科学，培养实事求是的科学态度和浓厚的学科知识;
(3)激发学生勇于探索自然的热情;
1、光的折射概念及折射规律;
2、光的折射规律的探究;
作图、解释生活和自然界中的一些现象
探究法、实验法、讲练法、归纳法
激光光源、光的折射演示装置、水槽
一、引入新课
让学生做一个学生实验，激发学习兴趣
在杯中盛满水，把筷子斜插到杯的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。如下图所示：
图一 杯中的筷子
上述实验中，学生能看见水中“弯折”的筷子，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射，由此引入新课。
二、进行新课
(一)、探究光折射时的特点
1、提出问题：我们已经学习了光的直线传播现象、反射现象，以及光在反射时所遵循的规律--光的反射定律。这些现象都是光在同种均匀介质中传播的现象。那么光从一种介质斜射入另一种介质时又将如何传播呢?
2、实验
让一束光从空气以不同的角度射入水中(图二所示)，观察光束在空气中和水中的径迹。光束进入水中以后传播方向是否发生了偏折?向那个方向偏折?并绘制看到的光路图。
光的折射课件 篇9
【教学目标】
★知识与技能
·了解光的折射现象。
·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。
·了解光在发生折射时，光路的可逆性。
★过程和方法
·通过实验观察，认识折射现象。
·体验由折射引起的错觉。
★情感态度价值观
初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近感。
【教学过程设计】
★新课引入
1.学生实验:“折射断筷”。学生观察后叙述实验现象。(从生活中发现问题)
2.小游戏:碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到一定高度时，观察现象？(激发学生兴趣)
3.提问:上述现象是怎样引起的？能否用以前学的知识解释？
(学生思考后，感到知识不足，引起求知欲)
4.板书课题:光的折射
★新课教学
一、光的折射现象
1.猜想什么条件下，会发生光的折射？
(留给学生思考时间并让学生充分发表看法)
2.自选器材分组实验，验证猜想。
(提供激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖)
3.交流实验过程及观察到的现象。
(学生体验实验过程，感受猜想正确的愉悦)
4.学生归纳“什么叫光的折射”。(①学生叙述中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不必提示;②锻炼学生的概括能力。)
二、探究光的折射规律
探究1(屏显):光从空气斜射入水(玻璃)中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。(进一步激发求知欲，明确探究目的)
1.学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。
(学生可能的猜想如图2)
2.讨论猜想的合理性。
3.小组设计实验方案并交流，确定可行方案。
4.进行实验收集证据。(要求画图记录下观察到的光进入水(玻璃)中的传播途径)
5.交流实验结果
①每个组各得到什么结论？
②不同组的结论是否相同？
6.用语言表达探究1的结果。
教师屏显:结论1:光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折(折射角小于入射角)。
探究2(屏显):多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？
1.分组实验，收集证据。(要求仔细观察对比现象，画出观察结果)
2.组内对观察结果比较分析。
3.交流，①如何定义折射角？②折射角随入射角的增大如何变化？③当光垂直入射时，光的。传播方向如何？(教师适时表扬表现好的组并屏显结论2:折射角随入射角的增大而增大。结论3:光垂直入射时光的传播方向不变)
4.(激疑)“折射断筷”、“水中硬币升高”都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？(学生讨论后产生了新的疑问:刚才的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币升高”是光从水射入空气中形成的)
探究3(屏显):光从水(玻璃)斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？如图3。
1.学生猜想并画出图表达自己的想法。
2.讨论交流:师投影学生做图的情况
②作这个猜想时，你做了什么样的假设。(学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的)
实验验证:①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4;②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的传播途径呢？(学生们跃跃欲试、兴趣很高)
③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。
④教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。
⑤屏显:结论4:光在折射时，光路是可逆的。
结论5:光从空气或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折(折射角大于入射角)。
三、折射规律的应用
1.体验“叉鱼”
制作鱼模型并固定于方型水槽中，用直铁丝作鱼叉，对准看到的鱼下叉，看谁能叉准，并让该同学说出叉准鱼的“奥妙”是什么？(进一步激发学生的热情，体验成功的喜悦)
2.利用动画讲解“鱼的虚像形成的原因”。
3.学生讨论“折射断筷”、“硬币升高”的原因。
4.分组实验:观察玻璃砖后的钢笔“错位”。(让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉)
5.折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观。(播放“海市蜃楼”、20xx年北京天空出现的“三日同辉”的影像资料)
四、交流评估
1.通过今天学习，有哪些收获？(从知识、能力、研究方法、对折射现象的感受、成功经验、失败教训等多方面谈一下)
2.光射到空气和水(玻璃)的界面上，反射和折射同时发生吗？光的反射和折射有哪些异同？
★布置作业
1.写一篇关于《光的折射》的小论文。
2.阅读课本30页的“全反射”了解它在光纤中的作用。
光的折射课件 篇10
一、新课引入：
教师活动：
视频播放：魔术硬币重现。（放在杯底刚好看不见的硬币,加上水后又会看得见。）
视频播放：三日同辉
视频播放：海市蜃楼
课件播放：露珠中的花朵，奇异的倒彩红景观，四日同辉，海市蜃楼图片
激发学生兴趣和求知欲，顺其自然的引入新课。
学生活动：
观看视频和图片，展开想象
二、新课教学：
1、光的折射
教师活动：
录像演示：让一束光线从空气中斜射入水中。
引导学生注意观察光的行进方向的改变。
提示学生光在发生折射的同时在界面处同时存在反射现象。
学生活动：
观察并思考得出什么是光的折射。
2、几个相关概念
教师活动：
课件展示：界面 法线 入射光线 入射角 折射光线 折射角
提示学生类比光的反射反射角和入射角的定义，来理解折射教师折射光线与法线的夹角。
学生活动：
类比光的反射，理解并掌握这几个即将用到的概念。
3、探究光的折射规律
教师活动：
（1）提问光的反射定律的内容
（2）类比光的反射定律，启发学生思考折射规律中，折射光线入射光线法线是否在同一平面内？折射光线入射光线是否分居在法线两侧？折射角是否等于入射角？
提出探究课题——光的折射规律。
（3）介绍实验器材，注意事项等问题。
（4）鼓励学生两人一组动手合作实验，观察思考，发现问题，总结规律。
（5）组织学生交流看到的现象和实验的结果，是否有新的发现，积极赞赏学生的探究过程和探索是难能可贵的，激发他们继续深入探究的欲望。
学生活动：
（1）在教师的启发引导下，积极思考，合作动手探究实验，并完成探究光的折射规律实验记录表格。
探究光从空气射入水或玻璃中，光从水或玻璃摄入空气中两种情况。光路图、折射光线入射光线法线是否在同一平面内、折射光线入射光线是否分居在法线两侧、折射光线的行进方向、折射角与入射角的大小关系、折射角随入射角的变化如何变化以及光垂直射入介质表面的现象等。
（2）大胆表达本小组探究的结果，与全班同学分享得到的结论。
教师活动：
在黑板上画出光从空气斜射入水中的光路图，指出当光逆着折射光线的方向射入空气中，折射光线会逆着原来入射光线的方向射出
学生活动：
类比光的反射定律，理解并掌握在折射中光路是可逆的。
教师和学生一起总结出光的折射规律。
4、解释生活中的一些简单现象
教师活动：
（1）实物投影演示：插入水中的筷子向水面弯折。画图解释为什么筷子看上去会向水面弯折。
（2）课件展示诗句，其中一句潭清疑水浅的含义。画图解释为何水清时看到的`池底比实际位置要浅。适时的向学生进行安全教育。
（3）出示渔民河鱼的图片，引导学生自己画图解释渔民应该如何叉中水中的鱼。
实物投影：学生画的图，让其他同学一起分析得出答案。
学生活动：
（1）看教师画图并思考
（2）自己画图解释以该如何才能叉到鱼。
教师活动：
课件展示：人在水中看岸上的物体变高，并画光路图。
三、小结
学生和教师一起回忆本节课的重点知识，谈收获与体会
四、课堂练习与反馈：
五、布置作业：
板书设计
四 光的折射
1、光的折射
2、几个概念
3、光的折射规律
4、解释现象
课后反思
本节的教学重点是通过实验探究得出光的反射规律，这一教学设计是先通过教师的演示实验，学生根据实验所观察到的现象和得出的数据。
再通过学生进行小组讨论，共同寻找光折射时有哪些规律，由某一小组代表在班级上进行成果展示：反射光线与入射光线分居在法线的两侧，反射光线与入射光线、法线在同一平面内，光从空气射向玻璃时，折射角小于入射角，光从玻璃射向空气时，折射角大于入射角。再通过其他组学生的不断完善：垂直入射时光的传播方向不变，折射时光路可逆。
这里学生能很好地发挥群体的力量，通过小组合作学习，共同建构一个正确、完整的“光的折射规律”的知识。老师将课堂让给学生，在此只起到了“导”的作用，让学生用眼看，用手动，用脑想，用口说，用耳听，学生真正成为学习的主体，亲自感受获得知识的喜乐，体会形成正确的物理思想的过程。
学习了光折射规律后，设计一道画光从水中射向空气的光路图进行检测与巩固，利用光路图解释了筷子放入水中为什么会“折了”的现象，并就此光路图进行知识拓展：渔民用叉子叉鱼时，为什么要往他看到的鱼的下方叉去？为什么会出现潭清疑水浅？“水浅”骗了人的眼睛对游泳是否存在安全隐患？
做到“从物理走向社会”，进一步感受科学知识对生产生活的指导作用，让学生倍感学习物理的必要性，增强他们学习物理的主动性，落实“情感、态度与价值观”的教育目标。
光的折射课件 篇11
活动目标
1、简单了解折射现象中光路是可逆的。
2、通过实验，培养幼儿的科学探索兴趣。
3、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
4、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。
活动准备
1、课件-图示：光的折射
2、科学发现室光学区域
活动指导
1、教师同幼儿讨论什么光是怎样形
讨论后让幼儿知道，当物质温度高于环境温度，我们就看到的热物质的发光。
如：火光、烛光、白炽灯的灯光，以及前述钢铁、玻璃、石头等烧红时的发光。
2、问题:光沿直线传播，生活中有什么常见例子给幼儿讲解：
第一，利用光的直线传播----三点一直线，在射击、射箭运动中发挥关键作用；
第二，由光的直线传播，再加上人的双眼效应，可判断物体的位置。
第三，木匠用刨刨一木条，刨了二下就要检查刨得直不直，他就是自觉不自觉地利用光的直线传播，用眼睛从木条的一端沿木条看它是不直的。
第四，队伍对齐："向右看齐！"
3、幼儿在光学区域自由探索、发现光的折射。
（1）课件演示：光的折射
通过观看课件演示，让幼儿对光的折射有一个初步的认识。
（2）实验：把筷子插到水里发现筷子在空气中和水中拐了个弯的原因。
（空气和水就是两种不同的介质）
（3）指导幼儿在光学区域，积极尝试运用各种材料进行实验，
在操作中初步感受和了解光的折射。
（4）教师讲评活动情况，表扬鼓励探索中有发现的幼儿。让幼儿讲一讲在探索活动中发现了什么？
教学反思
一次科学活动的开始，应该来自幼儿已有的经验，一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探索可能，成为获取经验的开始。幼儿是学习的主人，所以我们老师要尽其所有、创设各种学习环境，让幼儿能够用眼看、用耳听、用嘴说、用脑思考，全身心地积极地投入到探究中去，给幼儿自由展现的空间。让幼儿在游戏中、快乐中获得知识，学得经验。
光的折射课件 篇12
一、说教材
本节内容选自人教版八年级第二章第四节，光的折射是光学中重要的一类，也是比较复杂的一类。
二、学情分析
前面我们已经学习了光的初步知识，对光的传播、光的反射、平面镜成像已经有所了解，同时加上我们的日常生活中的很多现象也与光的折射息息相关，所以对于接受光的折射的相关知识不会太难理解。
三、教学目标
根据新课程标准的要求和对教材的理解以及学生已有的认识基础，我将这节课的教学目标定为：
1.知识与技能目标
(1)知道什么是光的折射现象，知道折射中的入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角;
(2)知道光的折射现象中，光路是可逆的;
(3)已知入射光线，能根据光的折射现象的实验结论画出折射光线的大致方向;
(4)能用光的折射规律解释生活中的一些现象.
2.过程与方法目标
(1)通过探究活动，感悟光的折射现象和规律;
(2)通过创设学习情境，加强对光的折射规律感性认识和理性认识。
3.情感态度与价值观目标
利用折射现象中的因果关系，向学生强调注意客观事物中存在的因果关系的重要性;培养学生热爱自然尊重自然的情感，激发学生勇于探索自然的热情;提高动手操作和探究的能力，主动获取知识。
四、重点和难点
教学重点：知道光的折射规律;能解释简单的折射现象。
教学难点：用玻璃砖等器材探究光的折射规律的过程。
五、教学过程
1.引入课题
我们已经知道，在同一种均匀的介质中，光是沿直线传播的;那么，如果光从一种介质传到另一种介质中，情况将会怎样呢?
2.进行新课
(1)光的折射现象
学生活动 分组实验1：在水槽中加水，使光射入水中，观察到水槽侧面的光斑向左移。
分组实验2：在空碗里放一枚硬币，移动碗，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和碗的位置不变，慢慢地向碗里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。
教师引导 当光射到两种介质的分界面上时，有一部分光返回原介质继续传播，这种现象叫光的反射。如果光射到的是不透明物体的交界面，那么另一部分光会被吸收，但是如果光是射到某种透明介质的交界面上，比如从空气中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要进入水中或者玻璃中传播。
概括总结 上述实验中，学生能看见光斑向左移和水中硬币“升高”，前者是由于光从空气射向水中时发生了偏折，而后者是由于光从水中射向空气中时发生了偏折。物理上把这种现象称之为光的折射。
(2)光的折射规律
提出问题：通过实验，我们知道光从空气斜射入水会发生偏折，光到底如何偏折呢?光在折射时遵循哪些规律呢?
介绍光路图：重点解释入射角、折射角等名词。
入射角：入射光线与法线的夹角
折射角：折射光线与法线的夹角
实验探究： 提示： 1.观察折射光线与入射光线的位置关系;
2.比较折射角与入射角的大小;
3.改变入射角的大小，观察折射角的变化情况。
分析与论证： 1.折射光线、入射光线和法线在同一平面内;
2.折射光线和入射光线分居法线两侧;
3.当光从空气斜射入水或其他介质中时，折射角小于入射角;当光从水或其他介质斜射入空气中时，折射角大于入射角;(即斜射时空气中的角始终最大)
4.入射角增大，折射角也增大。
学生活动 让学生用光的折射规律作图： 1. 光从空气垂直射入水中的情形;
2. 光从空气斜射入玻璃砖后的情形。
(3)用光的折射规律解释现象 1、光斑为何向左移动?
2、放在碗底的硬币原来看不见，加水后却又看见了?
