物理浮力课件

时间：2024-05-30 物理浮力课件 浮力课件

每个老师在上课前需要规划好教案课件，又到了老师开始写教案课件的时候了。 教学过程中应该在教案和课件中得到准确的表达，大家在写教案课件前考虑哪些问题？经过趣祝福小编的不懈努力我们最终推出了最新的“物理浮力课件”，相信你会找到正确的东西！此外，关于范文大全，您还可以浏览后勤管理规章制度(精华10篇)。

物理浮力课件 篇1

一、选择题(每题2分，共30分)

1、8月17日，美韩“乙支自由卫士”演习第三天，据说，为防患于未然，中

国094级战略潜水艇从长江某基地赴黄海执行任务，在此过程中

【 】

A.潜水艇在海水中潜行时所受的浮力大于在江水中潜行时所受的浮力

B.潜水艇在海水中潜行时所受的浮力等于在江水中潜行时所受的浮力

C.潜水艇在海水中潜行时所受的重力小于在江水中潜行时所受的重力

D.潜水艇在海水中潜行时所受的重力等于在江水中潜行时所受的重力

2、某物体重为0.5N，把它放在盛有水的烧杯中，溢出0.3N的水，

则它受到的浮力【 】

A一定为0.3N B可能为0.2N C一定为0.5N D可能为0.4N

3、物体在液体中受到的浮力大小【 】

A、和物体本身的重力大小有关 B、和物体的体积大小有关

C、和物体的密度大小有关 D、和物体排开液体的体积大小有关

4、下列情形中，浮力增大的是【 】

A.游泳者从海水中走上沙滩 B.轮船从长江驶入大海

C.海面下的潜艇在下潜 D.“微山湖”号补给舰在码头装载货物

5、将重为4N，体积为6×10-4m3的物体投入一装有适量水的溢水杯中，溢出水300g.若不计水的阻力，当物体静止时，下列判断正确的是【 】

A.物体上浮，F浮= 6 N B.物体悬

浮，F浮= 4 N

C.物体漂浮，F浮= 4 N D.物体沉

在水底，F浮= 63N

A.ρ甲ρ乙

C.F甲F乙

7、将一块实心物体放入盛水的烧杯中，物体静止时如图2所示。若将该物体分成大小不同的两块，仍然放在盛水的烧杯中，则【 】

A.大块沉入杯底，小块飘在水面上 B.大块、小块都沉入杯底

C.大块、小块都飘在水面上 D.大块、小块都悬浮在水中

8、如图3所示，把一个苹果放入浓盐水中，苹果处于漂浮状态。如果把水面以上的部分切去，则余下的部分【 】

A.沉入水底 B.仍然漂浮 C.刚好悬浮

D.无法判断

9、一艘轮船在海上遭遇风暴沉没，它从开始下沉到完全没入水中前，所受到的浮力变化情况是【 】

A.增大 B.不变 C.减小 D.无法判断

10、把重8N、体积为1.0×10-3m3的物体投入水中，当物体静止时，物体的状态和所受浮力是【 】

A.漂浮，F浮=10N B.悬浮，F浮=8N C.漂浮，F浮=8N D.沉在水底，F浮=10N

11、研究发现，同一物体在地球的不同纬度所受的重力不同，物体越靠近赤道，所受重力越小;越靠近地球两极，所受重力越大。一艘军舰从我国青岛港出发，前往位于赤道附近的亚丁湾执行护航任务，若海水密度及舰艇质量不变，比较两地，则该舰艇【 】

A.在亚丁湾所受浮力较小 B.在亚丁湾所受浮力较大

C.在两处所受浮力相等 D.在亚丁湾所排开海水的重力较大

13、甲、乙、丙三个体积相同的实心小球，静止在液体中如图5所示，关于三个小球下面说法正确的是【 】

A. 三个球受到的浮力关系为F甲=F乙>F丙

B. 三个球受到的浮力关系为F甲

C. 三个球受到的浮力关系为F甲

D.不能确定

14、物理小组制作的潜水艇模型如图6所示。通过胶管A从烧瓶中吸气或向烧瓶中吹气，就可使烧瓶下沉、上浮或悬浮。当烧瓶处于如图所示的悬浮状态时，若从A管吸气，烧瓶将会【 】

A.上浮，它受到的浮力增大 B.下沉，它受到的浮力减小 C.下沉，它受到的浮力不变 D. 上浮，它受到的浮力不变

15、甲溢水杯盛满密度为1的液体，乙溢水杯盛满密度为2的液体。将密度为的小球A轻轻放入甲溢水杯，小球A浸没在液体中，甲溢水杯溢出液体的质量是32g。将小球B轻轻放入乙溢水杯，小球B漂浮，且有1/6的体积露出液面，乙溢水杯溢出液体的质量是40g。已知小球A与小球B完全相同，大于1则下列选项正确的是【 】

A.小球A的质量为32g B.小球B的质量为8g

C.1与2之比为23 D.1与2之比为2425

物理浮力课件 篇2

浮力教学设计

浮力

【教学目标】

知识与技能目标：

1．认识浮力及其方向。

2．知道阿基米德原理。

过程与方法目标：

1．让学生充分经历探究“浮力的大小等于什么”的整个过程。

2．学习从实验数据分析，归纳物理学规律，培养学生初步的科学探究能力。 情感态度价值观目标：

1．培养学生乐于探索的兴趣，实事求是的科学态度，在师生合作与交流的过程形成互相尊重、团结协作的优良作用。

2．学习阿基米德善于观察思考的精神。

【教学重点】：

1．探究认识浮力，会测量浮力的大小。

2．阿基米德原理。

【教学难点】：探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。

【教具】

演示实验器材：氢气球、大烧杯、红毛线、演示小桌、水p准备一组与学生所用完全相同的实验器材

学生实验器材：石块、木块、曲别针、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、铁块、细线。

【教学过程】

引入新课

从生活中的浮力现象入手，向学生们提出问题：“氢气球为什么会浮在空中？为什么船可以漂浮在水面上？再让学生搜集生活中浮力的现象，将学生的思维进一步的发散，从而引出本节课的课题。

新课教学

认识浮力。

1：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力称为浮力

2：浮力的方向。

演示实验：找一段较粗的红毛线，将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部，将水注入大烧杯，直到将乒乓球浸没，观察红毛线被在竖直方向拉直。将大烧杯的一端垫高，发现红毛线仍旧被在竖直方向拉直。此实验说明浮力的方向总是竖直向上。

3:练习

一个盛水的杯中悬浮着一个小球，杯子放在斜面上，画出小球受到的浮力方向

探究一：在水中下沉的物体也受浮力吗？

1：提出问题。

首先让学生将石块p木块p曲别针p乒乓球放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现木块p乒乓球在水面漂浮（用手下按体会浮力），而石块p曲别针却沉入烧杯的底部。

学生通过观察有了感性认识后向学生提出问题：“在水中下沉的物体也受浮力吗？”

2：猜想和假设。

学生以小组为单位讨论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。到底哪种猜想正确要通过实验进行验证。

3：实验设计。

实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、石块、绳。

学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组

进行交流。

实验方案：将石块用线拴好挂在弹簧测力计的秤钩

上，观察弹簧测力计的示数，再将石块浸没在水中观察弹

簧测力计的示数有无变化。

注意事项：不要将石块放在容器底部，否则容器底部

对石块有一个向上的支持力，会影响实验结果。

4：进行实验。

(1)你观察到的现象?

(2)你观察到的现象能说明什么问题?

(3)通过实验,你能找到一种用测力计测量浮力大小的方法?

(4)表格一

5：交流评估。

各小组学生代表交流实验现象：实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。教师可以用手托住石块，利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧秤的示数变小了，说明有一个力量向上托起了石块，在水中正是水向上托起了石块，因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。

6：练习

（1）漂在水面上的木块受到水对它的___________，沉入水底的铁块也会受到水对它的_________。一切浸入液体中的物体，都受到液体对它的________。

（2）一个金属块挂在弹簧秤上，在空气中称时，示数为 27牛 ，把它浸没在水中称时，示数为17牛，它受到的'浮力是多少牛？

探究二：浮力的大小等于什么？

1：提出问题。

同学们用弹簧测力计分别测出了浸在水中的石块、铁块所受浮力的大小，用这种方法能不能测出一艘潜水艇潜入水中时所受浮力的大小？我们有没有办法求出潜水艇所受浮力的大小？

2：猜想和假设。

演示，将空易拉罐按入水中体会浮力的大小与什么因素

有关？ 猜想“物体所受浮力的大小与它排开的液体所受的重

力的关系”。

3：实验设计。

学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组进行交流

注意：向溢水杯加水至水从溢水口处流出，用小烧杯接住流出

的水，直到水恰好不向外流为止。小烧杯中的水应倒掉后再测G

实验过程中注意“慢”，不要把多余的水带出?

4：进行实验。

明确实验方案之后，分小组进行实验，将实验数据记录在表二中，并进行分析。

表二：

5：交流评估。

各小组学生代表交流实验现象汇总全班的数据，得出浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。F浮

＝G排。适用范围：液体、气浮力教学设计体。讲解阿基米德鉴别

王冠的小故事，提高学生学习兴趣，学习阿基米德善于观察思考的精神。

6：练习

1.一个石块放入装水容器中,它排开9.8N的水,小石块受到的浮力为多大？

2.一个小石块放入装水容器中,它排开1dm3的水,小石块受到的浮力为多大？

3.水底下的辩论

【小结】通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。

【布置作业】动手实验，并分析乒乓球从水中上浮到水面的过程中，所受浮力大小如何变化？

【板书设计】

§13-5 浮力

【课后反思】

1．教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣。

2．将测量物体所受的浮力大小与测量物体浸在水中排开水的重力分开（要注意提示学生保证V排相同，在两次实验中采取让物体全部浸没在水中），这样

做大大简化了繁琐的实验步骤，将实验难点分散，效果较好。但同时也会给学生造成只有当物体全部浸没在液体中才会受到浮力的错误认识，教学中可以通过练习加强学生对知识的完整理解。

3．本节课学生设计的实验方案、测量方法很多，可以通过评估找到最优方案进行实验。如果仍有学生坚持自己的方案，可以允许其按照自己的方案进行，不要让学生留有遗憾。

物理浮力课件 篇3

浮力的知识在力学中对学生来说是较难的一个知识点。

浮力知识点的考查变化类型很多，但考查的内容主要就在两个方面，一是关于浮力的计算，二是关于浮力大小的判断。

浮力大小的判断，主要是依据两个知识点：阿基米德原理和物体的浮沉条件(可别说不知道浮沉条件哦)。因此对阿基米德原理和物体浮沉条件的熟练掌握，是做这种类型题的基础。在考试中我们要尽量将两种方法对比，才能找到正确的答案。

例题 1

两手分别拿着一个小木块和一个大石块，把它们都浸没到水中，同时松开手，小木块上浮，大石块下沉，受到浮力大的是( )

A.小木块 B.大石块 C.一样大 D.不能确定

分析

很多学生在做这题时，都会这么思考：因为木块上浮，所以木块受到的浮力比它自身的重力大，而石块下沉，石块受到的浮力比它自身的重力小，所以木块的浮力比石块的浮力大。在这里其实学生就不知不觉地用到了物体的浮沉条件来判断，但是这里木块的重力和石块的重力我们却是不知道的，因此这样理解这道题就错了。这题应该用阿基米德原理来判断：小木块、大石块其实已经隐含了一个体积大小的关系，而且小木块还在上浮，大石块下沉，所以大石块排开水的体积要比小木块多，所以是大石块受到的浮力大。

例题 2

一艘轮船在海上遭遇风暴沉没，它从开始下沉到完全没入水中前，所受到的浮力变化情况是( )

A.增大 B.不变 C.减小 D.无法判断

分析

这道题的判断就需要用到阿基米德原理，轮船下沉的过程中，其排开水的体积是在增大的，所以根据F浮=ρV排g可知，受到浮力变大。很多同学在做题的过程中，都认为轮船是漂浮的，所以浮力应该不变。这里运用物体的浮沉条件来判断浮力的大小显然就错了。

例题 3

一艘轮船从长江驶入东海，比较轮船在长江与东海里所受的浮力，下列说法中正确的是( )

A.由于轮船始终浮在水面上，所以它受到的浮力不变

B.由于海水的密度大，所以轮船在海洋里受到的浮力大

C.由于轮船排开海水的体积小，所以它在海洋里受到的浮力小

D.由于轮船排开海水的体积大，所以它在海洋里受到的浮力大

分析

同样是轮船浮在水面上的问题，这道题很明显是轮船始终漂浮在水面上，所以前后两次浮力都和轮船的重力相等，答案是A。这道题就不能用阿基米德原理来判断，而应该用物体的浮沉条件来判断浮力的大小。

例题 4

“远征号”潜水艇从长江某基地赴东海执行任务过程中( )

A.潜水艇在海水中潜行时所受的浮力大于在江水中潜行时所受的浮力

B.潜水艇在海水中潜行时所受的浮力等于在江水中潜行时所受的浮力

C.潜水艇在海水中潜行时所受的重力小于在江水中潜行时所受的重力

D.潜水艇在海水中潜行时所受的重力等于在江水中潜行时所受的重力

分析

这道题在解题时，很多的学生就用到了物体的浮沉条件，因为潜水艇在长江水面下和东海海面下都是悬浮的，所以浮力和重力相等，而潜水艇的重力是不会变的，所以浮力也应该相等。浮力和重力相等，这个判断是不错的，但得出浮力相等的结论却是错误的。因为潜水艇的原理和轮船是不同的，潜水艇是靠改变自身的重力来实现上浮和下沉的，也就是说潜水艇的重力是不断发生变化的。所以这道题应该用阿基米德原理来判定：潜水艇在两种液体中都处于悬浮状态，所以排开液体的体积是相等的，而海水的密度大于水的密度，所以在海面下时受到的浮力更大。

例题 5

把质量相等的实心木球和实心铝球浸没于某种液体中，放手后，木球悬浮而铝球下沉，静止后它们所受浮力的大小关系是( )

A.F木=F铝 B.F木F铝 D.无法确定

分析

木球和铝球的质量是相等的，所以首先应想到的是利用物体的浮沉条件。木球是悬浮的，所以F木=G木，而铝球是下沉的，所以F铝F铝。

通过对这些关于浮力大小判断题目的分析，不难发现只要同学们熟练掌握了阿基米德原理和物体的浮沉条件，做这种题并不像我们想象中那么难，那么容易出错

初二物理学习心得

死记硬背

要得!基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。课文必须熟悉，知识点必须记得清楚。至少达到课本中的插图在头脑中有清晰的印象，不必要记得在多少多少面，但至少知道在左页还是右页，它是讲关于什么知识点的，演示的是什么现象，得到的是什么结束，并能进行相关扩展领会。

独立做作业

要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。把不会的题目搞会，并进行知识扩展识记，会收获颇丰。

要过程作图

要对物理过程一清二楚，不管是理论过程，还是实践过程，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

本次整理就到这里啦，祝大家在考试中能金榜题名!

物理浮力课件 篇4

1、教材内容要点：

第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原因。

2、教材的地位和作用：

对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。

浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。

培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

1、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

2、讲授新课：

任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12－2这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。

在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是“重的物体下沉，轻的物体上浮”。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。

揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如下演示实验加以验证：

（1） 将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；

（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的。

至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。

根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的“想想议议”，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。

3、反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。

本节是初二物理第九章“力和运动”的第二节，是在学习力学基本概念的基础上，进一步学习有关“力和运动”的初步知识，同时也是在学习“牛顿第一定律”以后的进一步提高与拓展。

本节教材特点是：

首先，是从抽象的“惯性”概念建立入手，通过对“牛顿第一定律”的分析、推理和演绎，得出惯性的概念，在此基础上，通过对几个有趣的实验和生活中惯性事例的探究，使学生认识到：无论是运动的物体或静止的物体都具有惯性，同时学会应用惯性知识来解释生活中的惯性现象，这既能帮助学生认识生活中惯性现象的普遍存在，又有助于提高学生对惯性现象的兴趣，培养其一定的科学探究能力。

其次，特别安排了惯性现象的危害。这部分内容主要联系了跟人们生活联系密切的交通事故问题，还介绍了汽车安全带的作用，注意提高学生的交通安全意识。这样的编排突出了《物理课程标准》的基本理念，即从生活走向物理，从物理走向社会，突出了物理与科学、技术、社会之间的联系，注意在培养学生知识与技能的同时，着重“STS”意识的培养，使学生通过对本节的学习，既提高了对物理问题的认知水平，又让学生感到物理是有趣的，有用的。

另外，本节教学目标的顺利实现，对于学生理解“力和运动”的关系，理解力和物体运动状态变化之间的关系有很好的促进作用，为后面“二力平衡条件”的学习奠定了一定的基础。

二、教学目标与重、难点分析：

本节需要达成“三个方面目标”：

l 知识与技能目标：即使学生知道什么是物体的惯性，且一切物体都具有惯性性质。

l 过程与方法目标：即知道惯性现象，会解释日常生活中常见的惯性现象；会利用特定的思维程序解释生活中惯性现象。

l 情感、态度与价值观目标：通过实验激发学生探究惯性现象的兴趣，积极参与惯性现象的讨论，并对造成交通事故的主要原因引起关注。

重点是：对惯性的理解。因为学生常常把惯性跟受力情况、运动情况相联系，对理解惯性产生了一定的思维障碍，教学中要强调“惯性”是物体的固有属性，跟物体受力与否、运动与否以及怎样运动都无关。

难点是：对惯性现象的解释。因为初二学生的形象思维能力的发展已有了一定的发展，但抽象思维能力的发展并不同步，由于教师在教学中过于关注知识的单向传授和接受式学习，学生学习的自主性和主动性较为欠缺，同时与教师互动交流的机会相对贫乏，导致口语表达能力相对薄弱，因此，本节教学设计时要注意对学生的学法指导，精心教给学生分析和解释“惯性”现象有关问题的思路和方法，同时鼓励学生多列举和解释生活中的惯性现象，将所学知识与生活紧密结合。

三、学情分析：

本节执教的对象是初二（2）班。该班学生物理学习能力参次不齐，客观上该班学生学习能力“分化”现象较为明显，既有学习能力强，思维反映快的学生，约20%，又物理基础知识相对薄弱的学生，约30%。总体而言，该班学生对物理学习的兴趣较高，能感觉物理有趣，有学习物理积极性和主动性。由于惯性现象又比较抽象，若一味采用简单的讲授和单向灌输，本课的达标会有一定的难度，也不利于学生对“惯性”概念的理解，因此，在教学方法和组织形式上，本节课应当有所调整，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性为切入口，逐步展开教学。

本课的课堂教学策略是：采用集体教学与小组合作教学相结合的教学组织形式，并实施“课内分层递进，分类指导”。

教学方法是：将采用多媒体课件与演示实验相结合，讨论和说理相结合的.方法。结合教材和学生的实际，我打算下发“导学提纲”，让学生课前预习本节，引导学生思考：什么是惯性，惯性有何特点；同时布置学生查阅资料，收集一些与交通事故有关的报道和图片资料。

五、教学程序与过程：

本节“惯性”概念是从牛顿第一定律分析推理和演绎得出的，学生对牛顿第一定律熟悉与否将直接影响到惯性观念的建立。因此，在本课的开始，就设计和安排了与 “牛顿第一定律”有关的几个问题，以此来帮助学生巩固牛顿第一定律知识。

利用电脑播放一幅地球自西向东旋转的动画，告诉学生地球自转的速度为360m/s，这个速度非常大，紧接着提出一个设想：站立在地球上的圣诞老人能否迅速跳离地面，地球此刻一定转过一段很大的距离，等圣诞老人落回地面，就不会留在原处，这样圣诞老人通过不断的上跳，不就可以周游世界了吗？

让学生充分讨论上述情况是否可行？能否解释原因？

接着再演示一个实验：

先将一个鸡蛋放在一块硬纸板上，缓慢的拉动硬纸板，会发现鸡蛋与纸板共同运动；再将硬纸板放在一个空茶杯上，把一个鸡蛋放在硬纸板上，试问学生：若用手将硬纸板用力弹飞出去，鸡蛋与硬纸板一同飞离茶杯呢，还是留在原处后落在杯中？操作实验，让学生对实验的结果产生一个意想不到的结果，从而引入本课的课题。

引导学生回顾牛顿第一定律，由牛顿第一定律得出：一切物体在不受外力时，都有保持静止或匀速直线运动状态的性质，物理学上，把物体保持运动状态不变的性质叫做惯性。由于“惯性”概念是由牛顿第一定律推理得出的，因此，牛顿第一定律又叫惯性定律。

学生此时对惯性的理解还不是很深刻，因此，需要教师进一步引导学生，思考和辨析两个问题：惯性是物体本身的一种属性，还是一种力；物体的惯性跟物体是静止或还是运动是否有关？

重视“惯性”概念内涵的挖掘，让学生分组讨论，谈自己的认识和体会，逐步揭示出：惯性是物体本身的一种固有属性，无论物体是运动或静止，一切物体都有惯性。

为了强化学生对惯性概念的正确理解，在充分揭示和归纳“惯性”的内涵以后，安排一道对选择题和一道简答题反馈练习，以此来强化学生对惯性概念的理解和认识。此时注意实施分层教学，分类指导，努力引导学习程度较弱的学生发表看法，从他们的回答中反馈是否全班已掌握了惯性的概念。

简答题：

匀速行驶的轮船甲板上，有一个船员竖直向上跳起，当脚落地时，人落在何处？是原处，还是起跳点的后方？

（1）为了说明一切物体都有惯性，教师演示一个有趣的实验：锤打象棋子

将几个象棋子叠放在一起，在锤击打底部棋子之前，引导学生思考：象棋子是否全部飞出去？

（2）一辆平板小车载一个直立的木块静止在水平地面上，若使小车在水平面上突然运动，观察小车上直立的木块倾倒方向；

再拉载着直立的木块小车，在水平面匀速做运动，若突然遇到障碍物时，让学生注意观察障车上木块倾倒方向，并向学生提出生活中什么现象与此类似？让学生分组讨论，使其逐步联想到生活中机动车突然启动和刹车的情景。

让学生深度思考，在此基础上，请一个中等学生回答汽车突然启动人或司机后倒的原因？若能解释完整，可再一个学习基础薄弱的学生试试。

若不能，就用电脑课件模拟汽车突然启动的情景，并反复几次，注意引导学生观察人与车的运动状态的不同。

由于学生的口语表达能力相对较弱，教师可以做一次示范，较为细致地对惯性现象做出解释，并归纳出解释“惯性现象”的一般表达程序。而后再请学生仿照老师指导的表达方法，进行尝试，解释汽车刹车时人为什么前倾。

继续让学生分组讨论生活中的一些惯性现象：

l 用铁锹挖煤向锅炉中送煤，手和锹停止运动，煤为什么能飞进炉膛？？

l 人行走中，被石头绊到，为什么向前跌倒？

l 电脑模拟轰炸机投掷炸弹过程，引导学生思考：为什么飞机要在目标前方提前投弹？

讨论结束，引导学生利用教师指导的方法和程序来解释惯性现象，并分组向全班汇报，其他组同学及时纠正和补充。

让学生展示和交流课前收集和查阅的有关交通事故的新闻报道和图片资料，引导学生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、归纳的基础上，使学生知道惯性是造成许多交通事故的原因。为了避免高速行驶的汽车紧急刹车时，人前倒，公安部门都要求系司机和前排乘客使用安全带，通过收集资料和交流体会，使学生感受到惯性知识在生活中的广泛存在，并进一步使学生认识到物理与社会、与生活的联系。

在理解了惯性，学会对惯性现象的解释后，教师应引导学生归纳整理本节知识，问问学生学到了什么？让学生学会自我评价和自主小结。并在此基础上，利用《物理目标与测试》，进行形成性练习，教师应注意进行分类指导，注意及时的反馈矫正。

最后结束本课，分层布置作业。

物理浮力课件 篇5

课本解析：浮力是学生熟悉的一种力量，是初中物理的重点内容之一。浮力的学习是在小学自然课和生活经验的基础上，结合前几节所学的知识。由于浮力比较普遍，学生往往依靠自己的生活经验来理解浮力。其中一些理解是不科学的，甚至是错误的。因此，在教学中，要注意利用学生已有的经验和知识，并加以纠正。那些错误的认知。

设计思路：新课改提出物理教育新理念，以“培养学生科学素养”为物理教育的根本宗旨，走向“从生活走向物理，从物理走向物理”社会”、“注重科学探究，倡导学习方式多样化”作为课程的基本理念。在教学中，我们从围绕学生的例子开始提问。这样的例子让学生感到熟悉却无法回答问题，从而激发学生探究的欲望，创造探究的情境，为后续的探究教学奠定基础；因此，在这堂课中，我主要采用示范实验和学生实验相结合的方式，注重引导学生动动手、动脑、动口。以教师为灵感，让学生自己解决问题，既充分调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛。为保证实验过程合理有序，让学生在脑海中清晰地理解如何进行实验以及为什么要进行实验，在实验前留出足够的时间设计和分组讨论实验方案，并通过相互启发和交流形成共识。在分组实验之前，确保学生清楚实验应该如何进行。这体现了新课标的理念，减少学生实验的盲目性，达到事半功倍的效果。

主题第十四章五、浮力

【教学目标】

知识与技能目标：

1.了解浮力。

2.了解阿基米德原理。

过程和方法目标：

1.通过实验探索了解浮力。

2.体验探索浮力大小的过程。

情感态度价值观??目标：

1.培养严谨的科学态度和协作精神。

2.学习善于观察和思考的阿基米德精神。

【教学要点及难点】

教学要点：

1.探索和了解浮力，能够测量浮力的大小。

2.阿基米德原理。

教学难点：探索浮力大小与排开液体的重力关系的过程。

【教学过程】

题目介绍：如果把气球和铁块扔进水里会怎样？但是，钢制的船为什么不会沉没呢？潜水艇还能自由上下浮动，为什么？

（设计意图：创造一个问题情境引入新的课程。九年级的学生对浮力有一定的了解，并激活学生的思想通过情境收集生活中的浮力现象，学生可以发散思维。通过列出的现象，他们可以感受到物理就在我们身边，从而引出本课的主题。）

教学新课1.研究什么是浮力

[学生研究]：将乒乓球压入水中。观察乒乓球漂浮在水面的情况，用手指将乒乓球按入水中，感觉如何？

（设计意图：不仅自然引入浮力，同时也让学生认识到这个力是垂直向上的，对浮力的方向有一个初步的认识，为推测浮力的大小可能与物体浸入后排出的液体量有关液体。）

过渡：物体漂浮在水中，显然是由于浮力。但是，当石头这样的东西沉入水中时，它也会受到浮力的影响吗？

【学生研究】：沉没的物体是否受到浮力的影响？浮力的概念和测量方法可以通过实验研究的方法得到。

（设计意图：任何物理定律的发现和物理理论的建立都离不开实验。本次示范实验改为学生探索实验，培养学生动手能力和观察能力, 增强了感性知识。使学生消除“只有漂浮的物体有浮力，下沉的物体没有浮力”的错误观点。通过实验学习一种测量和计算浮力的方法，重新找出浮力的大小和浮力的多少。水被观察所取代。相关，为后面的探索铺路。）

过渡：水会对浸在其中的物体有浮力，那么空气也会对其中的物体有浮力吗？

【Demo 1】：一个会飞的气球（课件展示）

（设计意图：明确浸入液体或气体中的物体会受到向上的支撑力。）

p>

[演示2]：放置一个对象t在水中并称重 可以得到测量浮力的方法

Ffloat=G–F'（多媒体显示，增强可视性。）

（设计意图：让学生能够掌握称重和测量浮力的方法）

2.阿基米德原理

过渡：小物体可以用称重的方法求浮力，那么大个子应该怎么喜欢船舶测量浮力？

【示范3】：阿基米德原理（结合课件展示，帮助理解。）

（设计意图：让学生理解这个重要的原理，同时结合新的和旧教科书和两种实验方法，突破学生理解障碍。）

【课堂练习】

1.将物体放在弹簧测力计上，称重100 牛顿。将其放入水中，弹簧测力计读数为 80 牛顿。那么物体所受的浮力为 ()

A，100牛顿； B，80 牛顿； C，20 牛顿； D、120牛顿

2. 球浸入水中，放手后，从刚从水面浮出到最后浮在水面上()

A、浮力变大，重力变小； B、浮力不变，重力不变

（设计意图：巩固新知识，把握重点。）

【总结】

最后，让同学们分享本节课所学知识，有什么遗憾。通过交流和复习巩固本课的知识。鼓励学生大胆发言，表达自己的观点。教师应肯定学生的意见。老师终于画龙点睛，做了一个简短的总结。

[作业]

1. P97 Manual Brain Physics 3, 4, 5.

2. 课后检查材料，了解浮力的使用。

[黑板书写设计]

5.浮力

1.液体对浸入其中的物体的向上支撑力称为浮力。

2. 衡量浮力大小的称重方法：F float = G–F'

3. 阿基米德原理：物体浸入液体中的浮力，大小等于它排开的液体的重力。

用公式表示：F float = G row = ρliquid gv row

物理浮力课件 篇6

《浮力》教学设计

教学目标：

1、知识与技能目标

（1）       体验浮力的存在，知道浮力的方向

（2）       理解影响浮力大小的因素

（3）       知道阿基米德原理

2、过程与方法目标

（1）       学会用弹簧测力计测量浮力的大小

（2）通过实验探究，定性地认识影响浮力大小的.因素，体会研究问题的科学方法

3、情感态度与价值观目标

培养学生勤于思考、团结协作的精神和实事求是的科学态度

教学重难点：

实验探究浮力大小的影响因素、浮力大小与排开液体重力的关系

教具：您现在阅览的是工作总结网-教学设计gzzj/jxsj/谢谢您的支持和鼓励！

演示实验器材：演示用弹簧测力计、烧杯、水、

学生实验器材：大小钩码、同体积的铜柱铝柱、弹簧测力计（12）、溢水杯（12）、塑料袋（12）、烧杯（12）、水、橡皮泥（1盒）

教学程序

故事激趣，导入课题

教师讲述文彦博树洞取球的故事：当皮球掉进了树洞里，有的用手掏，用棍子捅，也没能把皮球取出来，树洞又深又曲，文彦博很快想出了一个办法，他想的办法是什么呢?

学生：说出取球的办法，教师对学生的想法给予肯定

教师讲述：文彦博从小热爱学习，爱动脑筋，后来做了宰相，成了宋朝著名的政治家，在他想的办法中应用了什么物理知识？引入浮力课题。（板书浮力）

设计说明 ：讲述学生熟知的故事，拉近物理与生活的距离，激发了学生的学习兴趣，让学生意识到人们很早就会利用浮力，知道学习浮力的意义，自然引入浮力，同时对学生进行思想教育

2、体验浮力的存在，寻找测量浮力大小的方法

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物理浮力课件 篇7

初中物理浮力说课稿

各位评委，大家好!今天我要说的课题是“浮力”，我将按照以下步骤进行。

一、说教材

1.教材内容要点

第一，浮力;第二，物体的浮沉;第三，浮力产生的原因。

2.教材的地位和作用

对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力，并结合前几节所学知识的基础上，综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

3.教学目的

根据课程标准的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索真知的精神，对学生进行实践观点的教育。

4.教学的重点与难点

浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了，而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识，因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。

培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

二、说学法

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

15岁左右的初中生的思维方式正逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

三、说教法

这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

四、说教学程序

教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点，突破难点，具体设计如下：

1.新课引入

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

2.讲授新课

任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12-2这个演示实验改为学生探索实验，以培养学生动手操作能力、观察能力，增强他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。

在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是“重的物体下沉，轻的物体上浮”。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示、讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验，使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。

揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。

最后再用如下演示实验加以验证：

(1)将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮;

(2)将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮，从而通过实验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的。

至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。

根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的“想想议议”，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想、讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，做好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。

3.反馈和巩固

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法：一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。

我说课的内容完毕。谢谢大家!

篇七：《浮力》说课稿

浮力说课稿

尊敬的各位评委老师、亲爱的同学们：

大家好，我叫陈训毅，来自华中师范大学，我说课的题目是《浮力》，选自人教版初中物理九年级全一册第十四章第五节。下面我将从教材分析、学生分析、教学目标和重难点、教学过程、教法与学法以及板书设计这六个方面来展开本次说课，其中，将教学过程和教法与学法综述为设计思想。

首先是教材分析。本节是在学过质量、密度、力、二力平衡、液体内部压强的基础上研究浮力的。《浮力》是本章的重点和难点，对浮力的研究为浮力的应用奠定了基础。同时，浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。内容较抽象，综合性强。本节含三个知识板块即认识浮力、探究影响浮力大小的因素、阿基米德原理。课时安排为1课时。

其次是学生分析。从学生特点上来看，初中学生具有强烈的好奇心，求知欲和表现欲，具备了一定的观察能力和分析能力，思维方式正在由形象思维向抽象思维过渡。从学习障碍上来看，一方面由于前概念会干扰学生的认识，另一方面，本节内容较为抽象，不便于理解，所以要在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，借助实验加强直观性和形象性，以便学习理解和掌握。

基于以上分析以及大纲和新课标的要求，我将本节课的教学目标和重难点确定如下：

一、教学目标

（一）、知识与技能：

①理解浮力产生的原因。

②学习使用弹簧测力计测量浮力的大小。

③掌握阿基米德原理。

（二）、过程与方法：

①通过实验探究，感受浮力、认识浮力。

②学会用控制变量法探究影响浮力大小的因素。

（三）、情感态度价值观：

①通过实验探究，培养学生实验操作的能力以及合作交流的能力。

②体会物理是建立在实验基础上的一门学科。

③学习阿基米德善于观察思考的精神。

二、教学重难点

1、 探究影响浮力大小的因素。

2、 阿基米德原理。

为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我将本节课的教学过程设置如下：由三个部分组成：新课的引入、新课的教学、总结和布置作业。

首先进入第一个环节，新课的引入。在新课的引入上，我没有选择课本上的提问引课，而是选择了创设情境和演示实验相结合的方式。通过创设情景，并用实验模型进行模拟，同时通过实验进行分析，让学生直观形象的了解到出现两种不同现象的原因，激发学生的学习兴趣和求知欲，并为后一部分的教学奠定基础。

实验结束后，请学生举例说明在实际生活中有哪些物体放在水中会浮在水面，哪些物

体放在水中会沉在水底，说明生活中的浮力随处可见，引领学生“从生活走向物理”。

新课的引入后，就进入了新课的教学，分为三个部分：认识浮力、探究影响浮力大小的因素、阿基米德原理。

第一部分，认识浮力。首先由教师提出问题：浮力的方向是什么？接着，由教师完成以下的演示实验，请学生观察实验现象，并由学生讨论后在教师的引导之下得出浮力的方向。接下来，请学生思考如何测量浮力的大小。然后，将学生分成小组完成课本94页“想想做做”中的第三个实验，使学生带着问题进行实验，有利于学生的自主学习和探究性学习，实验结束之后，各小组学生派代表交流实验现象，紧接着启发运用二力平衡的知识来得出浮力的测量方法。

第二部分，探究影响浮力大小的因素。老师让学生猜想浮力的大小与哪些因素有关。学生能够回答出多种因素。然后将学生分成小组，由每个小组设计一个实验，利用控制变量法来验证其中的某一个猜想，在探究实验过程中，由各个小组讨论之后，简明扼要地写出实验步骤，然后在教师的引导之下，确定实验方案，并进行探究实验。这里是学生能够想到的比较好的实验方案。最后得出的结论即为：浮力与排开水的体积和浸入液体的密度有关，与其他因素无关。课本上的探究内容为探究阿基米德原理，而在我的教学设计中，利用控制变量法探究了多个因素对浮力大小的影响，使学生真正抓住阿基米德原理的实质，以突出重点，突破难点。同时通过探究实验，不仅培养了学生的探究能力，也让学生体会到物理是建立在实验基础之上的一门学科。

第三部分，阿基米德原理。由以上的探究性实验，总结出相关规律，直接介绍阿基米德原理，接着就给学生介绍阿基米德原理的历史故事，提高学生的好奇心和求知欲，也让学生学习阿基米德善于观察思考的精神。

接着让学生再次思考在引课时所提出的问题：以培养学生运用所学知识的能力。

最后是总结和布置作业。以提问的方式让学生自行从知识和方法上进行总结。有利于知识的巩固、学习物理方法的培养，也体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

在作业的布置上，考虑到个体差异，我分别设置了必做题和选做题。必做题有利于所学知识的巩固，而选做题则有利于学生将所学知识运用到实际生活中去，从而体现从“物理走向生活”和STS的教学理念，同时也为下节课做准备。

最后是我的板书设计，简明清晰地展现了本堂课的重点内容，有助于学生对本堂课内容的理解和记忆，并与课件形成了很好的互补。

我的说课到此结束，谢谢。

精选阅读

浮力课件(集锦6篇)

通常，老师在授课之前会提前准备课件和教案，以确保课堂教学的质量。即使老师尚未准备好，此时也有足够的时间完成。学生的反馈可以帮助教师调整和实现教学目标。我们向您推荐名为“浮力课件”的文章，这篇文章很不错，可供您参考和使用。请务必收藏和分享给他人！

浮力课件【篇1】

学习目标：

1、认识浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物体。掌握称重法测量浮力。

2、科学探究浮力的大小与那些因素有关，注意控制控制变量方法的应用。

3、科学探究阿基米德原理并应用。

教学过程：

一、知识梳理

在电子白板上展示学生在课下自己对浮力这部分知识自己对知识点的总结，适当的加以点评，激发学生的学习兴趣。教师进行知识网络的构建，学生对照自己的总结查找漏洞。

（一）认识浮力

概念：液体和气体对浸在其中的物体有竖直向上的托力，这个托力叫浮力。

1、方向：竖直向上

2、施力受力物体：液体或气体浸在液体或气体中的物体

3、产生原因：液体对物体上表面和下表面压力差

（二）浮力的大小

1、F浮=G-F

（称重法）

2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）

3、F浮=G

（漂浮、悬浮）

4、F浮=F上-F下

（压力差）

这三种方法都可以计算浮力的大小其中阿基米德原理最为重要，下面对阿基米德原理进行回顾。

浸在液体中的物体所受浮力的大小等于物体排开液体的重力。实验探究

简述实验探究的过程理解结论科学探究影响浮力大小的因素

以视频的方式回顾实验的过程拼配例题加以练习

（三）物体浮沉

1、物体浮沉条件

上浮F浮?G ρ物

F'浮=G ρ物

下沉

F浮

结果

沉底

G= F浮+F'

悬浮

F浮=G

ρ物=ρ液

2、浮沉条件的应用

（1）密度计是测量液体密度的工具

工作原理：利用物体漂浮在液面上工作的。

（2）轮船

工作原理：利用“空心法”把密度比水大的钢铁材料制成空心使它排开更多的水，增大浮力，从而使它漂浮在水面上。

轮船从河里到海里吃水线的高度会变浅轮船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根据阿基米德原理因为海里的密度比河里密度大所以海里比河里船进入的体积小。

（3）潜水艇

工作原理：潜水艇能够方便的在水中浮沉，是因为潜水艇下潜后所受浮力不变，但它可以靠向水舱中加水和排水改变自身重力来实现浮沉。

（4）盐水选种

工作原理：把种子放入一定浓度的盐水中，饱满的好种子受到的浮力小于重力下沉；干瘪的坏种子受到的浮力大于重力上浮。

（5）热气球

工作原理：热气球巨大气袋中充满空气，用喷嘴加热气袋中的空气，气球内部温度升高，密度降低。当气球内部气体的的密度比外部气体密度小到一定程度时，气球上升。当气球内部空气冷却密度升高时，气球下降。

二、典型引领

1、质量相同的木块和石蜡，把木块放在盐水中，石蜡放在水中，比较它们受到的浮力大小，那么（）

A.木块受到盐水的浮力大

B.石蜡受到水的浮力大

C.它们受到的浮力一样大

D.由于液体的密度不同，木块与石蜡的密度也不同，所以无法判定

2、将重为4N，体积为6×10-4m3的物体投入一装有适量水的溢水杯中，溢出水300g．若不计水的阻力，当物体静止时，下列判断正确的是（）

A．物体上浮，F浮= 6 N

B．物体悬浮，F浮= 4 N C．物体漂浮，F浮= 4 N

D．物体沉在水底，F浮= 63N

3、一个重5N的石块，挂在弹簧测力计上，将它浸没在盛满水的溢水杯中时弹簧测力计的示数是3N，则石块受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。

4、在探究“影响浮力大小的因素”时，某班同学猜想浮力大小可能与液体的密度、物体浸在液体中的深度以及物体排开液体的体积有关。老师为同学们准备了以下实验器材：

①弹簧测力计；

②装有水的玻璃烧杯；

③装有酒精的玻璃烧杯；

④顶端带有挂钩的铝块；

⑤细线。

（1）探究浮力大小是否与物体浸在液体中的深度有关，应选择的器材是顶端带有挂钩的铝块、细线、________和________；(填写序号)

（2）甲同学认为“物体浸在液体中越深，受到的浮力越大”，并在同种液体中用图甲实验证实他的观点，即铝块从A到A｀位置的过程中，浮力变大了。乙同学认为“浮力大小与物体浸在液体中的深度无关"，并在同种液体中用图乙实验证实自己的观点，即铝块从B到B｀位置的过程中，浮力大小不变。请分析甲、乙两同学的实验过程，你认为不正确的是________同学的观点，理由是_____________。

（3）经过认真分析发现，甲同学的实验适用于探究浮力大小与____________关系。

浮力课件【篇2】

一、教学目标

(一)知识与技能

1.认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。

2.能认识浮力产生的原因。

3.认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。

(二)过程与方法

1.能通过实验证明一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。

2.会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。

3.经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。

(三)情感态度和价值观

1.通过实验探究，揭示隐藏在生活中的物理规律，纠正对浮力一些片面的认识。

2.通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。

二、教学重难点

本节内容是在小学自然课和生活经验中已经熟悉的浮起的物体受到浮力，并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究和学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。它是理论联系实际的教学内容，也是初中生走向社会的必备知识。对浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。但是，初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识，因此这个知识点是本节课的难点。

重点：决定浮力大小的因素。

难点：浮力产生的原因。

三、教学策略

首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它浸入液体中的体积和液体密度的关系等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。

四、教学资源准备

多媒体课件、乒乓球、矿泉水瓶(剪去底部)、大水杯、水槽、弹簧测力计、石块、盐、酒精等。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

(5分钟)

播放录像：鸭子、轮船漂在水面上;潜水艇在水中自由地上升和下潜;热气球载着重物飞上高空;人们在死海里看书等。把学生引入与浮力有关的问题上，体会浮力的存在。

同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢?

观看录像，体会浮力的存在，说出自己观察到的浮力现象。

从贴近学生生活的物理现象入手，符合学生的认知特点。让学生在领略大自然的美妙与和谐中进入物理的世界，体现了从生活走向物理新课标的理念。

(一)浮力

演示：把乒乓球按入水底，松手后会看到乒乓球上升，引导学生分析乒乓球的受力情况，及每个力的施力物体。

得出结论：

浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

浮力的方向：竖直向上。

浮力的施力物体：液体。

提问：放入水中沉底的石块是否受浮力作用?你能用弹簧测力计测出石块所受浮力的大小吗?

用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力平衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的力这就是浮力。

引导学生归纳出利用“称重法”测浮力大小的方法：先用弹簧测力计测量物体在空气中所受的重力，再把物体浸入液体中，读出弹簧测力计的示数，则物体受到的浮力可以利用F浮=G-F进行计算。

浮力是怎样产生的呢?我们举特例来分析：长方体浸没在水中的受力情况。

长方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面的面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。

思考：水给它们的压强大小是否相等?(相等)

水给它们的压力大小是否相等?方向有什么关系?(压力大小相等，方向相反)

长方体上下两个面所处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两个面的表面积相同，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的向下的压力更大。这就是浮力产生的原因。

总结：浸在液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。

观察实验现象，在教师的引导下分析乒乓球的受力情况。

总结出浮力的概念

浮力，会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。

学生思考讨论，认识水中下沉的物体会受到

学生思考并回答：

长方体两个相对的侧面所受液体的压强大小相等，方向相反;压力大小相等，方向相反，相互平衡。长方体上、下表面所受液体的压力存在压力差。

能力。

联系实际，培养学生分析问题、解决问题的新课教学(30分钟)

(二)决定浮力的大小的因素

1.将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

2.同学们都知道“死海不死”，请联系死海的特点猜想浮力的大小可能跟什么因素有关。

在做以上的实验时学生可能猜想浮力的大小可能与物体浸入液体中的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度、液体的密度等因素有关系。

小组讨论验证猜想的办法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜想。实验过程中教师要提示学生如何控制变量。验证猜想的方法有：

a.利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。

b.利用“称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证浮力的大小是否与浸入水的体积大小有关。

c.利用“称重法”分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。

d.将同一橡皮泥做成两个不同的形状，然后用“称重法”分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关。

总结各小组的验证结论得出：物体所受浮力的大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的形状无关。

总结：物体在液体中所受浮力的大小，跟物体的密度、物体的体积、物体浸没的深度等因素无关，跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。

学生进行实验并思考：浮力的大小可能跟物体浸入液体中的体积有关。

浮力的大小可能跟液体密度有关。

学生动手实验并交流。

学生分组探究：各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，组织各小组先讨论设计的实验步骤，进一步修正完善。然后根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，最后得出实验结论。

学生汇报实验过程与结论。

培养学生有根据地进行猜想的能力

培养学生动手实验的能力;培养学生观察、思考和归纳能力;培养学生团队精神和交往能力。

总结(5分钟)

通过这节课你学到了什么?发表在论坛上与同学们进行交流，老师适当总结。

梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识在网上论坛与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。

培养学生总结归纳的能力。

浮力课件【篇3】

教学目标：

1. 能用实验的方法比较物体在水中的沉浮，能对物体的沉浮提出假设和猜想，并通过实验验证自己的假设和猜想，了解水的浮力在生活中的应用。

2. 培养学生实验能力、细致观察能力、归纳概括能力以及合作意识、创新意识，激发学生用学到的科学知识解决问题的兴趣。

教学重点：

能用实验证明在水中浮着的下沉的物体都受到水的浮力。

教学难点：

实验：下沉的物体是否受到水的浮力。

课前准备：

盆、泡沫、木块、石块、小皮球、橡皮、钩码、弹簧秤、视频等。

教学过程：

一、情境引入

1、多媒体出示：皮球掉进树洞里（图）

师：一天，几个小朋友在大树下玩皮球，一不小心，皮球掉进一个树洞里。

洞又深口又小，小朋友们的手臂根本够不到皮球。怎么办呢？同学们，你们有办法吗？

2、学生汇报交流。

（生可能会说出往树洞里倒水,皮球会浮起来）

3、设疑：皮球为什么会浮起来呢？它和什么有关？

4、揭示课题，板书课题，齐读课题。

5、学生质疑。

（学生可能会问：什么是浮力，是不是所有物体都会受到水的浮力，学习浮力有什么用……）

今天，我们不可能解决同学们提出的所有的问题，那么今天我们要解决的第一个问题就是什么是浮力。

二、实验活动

（一）实验1：

1、要求学生在小组长的带领下大胆猜想，哪些物体能浮在水面上，哪些物体会沉下去，并把猜想的结果记录在实验表格中。

注意：只猜想，不动手实验！

实验一记录单

学生汇报。2、学生猜想并填写记录单。（教师巡视）

3、实验验证学生的猜想。

刚才同学们的猜想到底对不对呢？有什么办法来证明？

（学生可能会说出，做个实验：把它们都放到水里，就知道了。）

4、学生实验并填写，老师巡视，学生汇报，师相应板书。

（二）实验2：

1、质疑：为什么这些物体都会浮在水面上呢？

（学生可能会说出：受到了水的浮力。）

师：那水的浮力究竟是怎样的呢，下面，我们就一起来感知一下。

2、出示实验要求：

把泡沫等上浮地物体放在水上，用手向下按，仔细体会手的感觉，并进行小组内交流，填写实验记录单。

实验二记录单

把泡沫等上浮物体放在水上，用手向下摁，手会感觉到

，这个力的方向是 。这说明

这些物体在水中受到了 。

3、学生实验，并填写记录单，教师巡视指导。

4、学生汇报。

5、教师小结并板书：上浮的物体都受到一个向上的力，科学上称这力叫浮力。

（三）实验3：

1、质疑：上浮的物体在水中受到水的浮力，那下沉的物体有没有受到水的浮力呢？如何来证明你们的猜想？

2、小组讨论、交流，汇报。

3、提出用实验来证明你们的猜想。明确实验步骤，提出实验注意要求。

v 物体要完全浸入水中；

v 物体和弹簧秤不能接触盆壁；

v 正确使用弹簧秤，并正确读写刻度；

v 把测量结果正确记录下来，完成实验三记录单。

用实验证明下沉的物体是否受到水的浮力

4、学生分组实验，教师巡视指导。

5、小组汇报实验结果。

6、教师小结: 在水中下沉的物体也受到一个向上的力。也就说在水中下沉、上浮的物体都受到一个向上的力，所以我们就能归纳：在水中的物体都受到一个向上的力，叫做水的浮力。

三、实践应用：

1、说说学了这一课，你有哪些收获？还有什么问题？

2、引导学生说说生活中水的浮力的一些应用。

3、让学生观看：浮力应用视频（盐水选种）。

四、教师小结，布置作业。

找一找，水的浮力在生活中还有哪些应用？

教学反思

首先，我认真阅读了《科学课程标准》，看到这样一句话：学生是科学学习的主体。我认真琢磨，细细体会，觉得这句话应该这样理解：科学学习应该是学生主动参与和能动的过程。那我们科学课该怎么上呢？我想，科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，做到教师放手，让学生动手，自己提出问题，进行猜想，自己设计实验解决问题，证明猜想，从而来体验科学。因此，《浮力》这一课，我把学习的主动性完全放给学生，让学生自己猜想、动手、验证，教师只是作为学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，这样所取得的效果最佳。

其次，我做了充分的准备，我给学生准备了实验记录单和实验器材：泡沫、橡皮、木块、石头、弹簧秤……并让每组学生准备好一盆水。这样，尽可能多地给予学生实验材料，使学生更能充分发挥自己的想象力，得出的科学结论就更可靠，学生印象也最深。当然，以上的材料也可让学生准备，这就更锻炼了学生。

最好，上课时，我首先让学生进行大胆猜想，哪些物体是上浮的，哪些物体是下沉的。然后再让学生通过实验来验证。紧接着，从“为什么有的浮在水面上，有的却沉在水底这个问题”入手，得到受到浮力的结论，再引导学生利用浮在水面的物体去感受浮力，用手往下按，体会手上的感觉。学生经历这一探究过程，初步感受到了浮力。接下来，我让大家再自己设计实验证明下沉的物体是否受到浮力的作用。并通过实验得出下沉的物体在水中也受到水的浮力。最后，带领学生观看浮力的应用视频，让学生了解浮力在人们生活中广泛应用。培养学生学科学、用科学的意识。

这堂课上，虽然课堂气氛并不浓，但孩子们的的智慧、想象力、动手能力都得到了充分的发挥，我想，为学生提供学习得以发生的情景和材料，让学生自己学习，真正成为学习的主人，真正体验自主探究的科学过程，那么，我相信，我们的学生会学得更好，得到更多！

同时，这堂课中也让我看到了许多不足，让我明白了，科学实验的结果很重要，但实验的感知更重要。在这堂课中，我让学生通过实验来感知浮力，但因缺乏经验，只重视了实验的结果，让学生通过填写实验结果记录单来代替了每个学生的实验感知，抹杀了学生对实验现象的充分感知和分析的过程，因而结果并不深刻。如果在实验后，让学生充分交流自己的实验感知，再通过表象去看本质，这样就能过水到渠成，自然得到实验结果，这样的结果，学生才会更理解、更深刻。

浮力课件【篇4】

教材简析

本节内容是在学习密度、力、二力平衡、液体压强等有关知识和学生生活经验的基础上，通过实验和观察来建立浮力的概念、探究浮力的规律。本节内容在生活中有重要的利用价值，是本章的的一个学习重点。本节的学习，对培养学生的物理兴趣，培养学生关注生活、勤于思考、善于探究的意识和习惯，以及感悟科学知识的价值，都有着重要的作用。本节内容的重点是浮力概念的建立和浮力的规律，难点是浮力规律的探究和阿基米德原理的运用。本节课的学习任务较重，稍不注意会难以完成。

学情简析

学生对“漂浮物体受浮力作用”有一定的经验基础，再结合学生已经学过的“力的作用效果”、“二力平衡”的知识，稍作点拨就可以知道浮力的存在及其施力物体和方向。但对浮力规律的探究往往没有明确的思路，更没独立操作的能力；综合运用浮力及相关知识分析解决实际问题的能力不足。本班学生中，约五分之二的有一定的学习习惯，思维比较活跃，敢于表达，且有参与实验探究的欲望；而其余多数学生学习被动，思想懒散，课堂上很容易分散注意力，没有主动参与学习思考的习惯。

教学策略

充分尊重学生已有经验，通过提问激疑，激发学生兴趣，促使学生尽可能有深度、有广度地广泛参与思考。关于“浮力是怎样产生”的，限于学生基础，只要求认识到“液体对浸入其中的物体有竖直向上的力”，对浮力产生的原因暂不作引导分析。关于浮力规律的探究，为了降低学生的思考难度，直接将问题具体为“物体受到的浮力与它排开液体的重力是什么关系？”然后引导设计实验，由学生“指挥”老师完成探究。关于浮力知识的运用，设计由浅入深、循序渐进的梯级练习，以此促进学生巩固基础，逐步学会运用。

教学目标

一、知识与技能

1、了解浮力是怎样产生的，知道浮力的施力物体及其方向。

2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。

3、知道浮力的应用。

二、过程与方法

1、通过观察实验现象、作受力分析，并根据二力平衡的知识，了解浮力是怎样产生的（施力物体及力的方向）。

2、通过收集、交流浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

三、情感态度与价值观

1、初步认识科学技术对社会发展的影响。

2、初步建立应用科学知识的意识。

四、教学重点、难点

浮力的概念和浮力的规律（阿基米德原理）是本节课的教重点；浮力规律的探究是本节课的教学难点。

教学过程

一、提出问题，激发兴趣

1、钢铁放入水中，是漂浮还是下沉？

2、制造轮船的主要材料是什么？为什么它能漂浮在水上？

二、观察现象，初识浮力

1、将乒乓球投入水中，提示学生观察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？这些力的方向如何？它受竖直向下的重力而没有下沉，说明它必然受一个朝什么方向的力？这个力是谁给它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪个较大？你是怎样知道的？

2、将石头沉入水中，提示观察，并思考：石头放入水中是漂浮还是下沉？它爱浮力的作用吗？你是怎样知道的？如何用实验来证明它是否受浮力？（鼓励学生设计并大胆表达）

3、实验演示：用弹簧测力计测出石头的重力，再将石头浸没入水中，并观察此时测力计的读数。指名两位学生上台协助读数和记录，然后引导全体学生根据实验数据分析：石头在水中受到浮力吗？浮力是多少？你是怎样算出来的？

4、总结与板书什么叫浮力以及测浮力的方法。

三、实验演示，规律探究

1、引导猜想：物体所受浮力的大小可能跟哪些因素有关？将学生的猜想写在黑板上。我们的猜想一定正确吗？要靠什么来验证？

2、指名两位学生，协助实验演示：测出重物的重力，再将它缓慢浸入水中，观察并记录：完全浸没前，随着浸入体积的增大，测力计的读数有什么变化；完全浸没后，随着浸入深度的改变，测力计的读数有什么变化。

3、引导分析：这个实验说明，浸在液体中的物体，所受浮力的大小与什么有关？

4、深入探究浮力的规律。

（1）介绍器材，并将探究问题具体化：溢水杯装满水后，若将物体浸入水中，浸入的体积越大，它受到的浮力是越大还是越小？它排出的水是越多还是越少？浮力与排开水的重力相等吗？怎样做实验？

（2）接上述测出石头浸没在水中所受浮力的演示实验往下做：测出空桶的重力，将石头浸没入溢水杯的水中，用空桶接下从溢水杯中溢出的水，再用弹簧测力计测出桶和水的总重力，由学生算出排出水的重力。

（3）分析总结：同学们发现什么规律了吗？石头在水中受到的浮力与它排开水的重力是什么关系？换用其他物体和液体做实验，会得出同样的规律。要使结论具有普遍性，应该怎样表达？鼓励学生表达。

（4）其实这个规律早在20xx多年前就有人发现了，这个人是谁？为了纪念他的贡献，这个规律就用他的名字来命名，叫什么？课本多少页？大家齐读一遍。教师板书表达式。

四、梯级训练，加深理解

1、将一木块放入水中，它排开的水重10N，这个木块受到的浮力是多少？

2、块石头浸没在煤油中时，它排开煤油的质量是800g，这个石头受到的浮力是多少？

3、伐木工人经常利用流水运送木料。若一根圆木浸入水中的体积是，那么这根圆木在水中受到的浮力是多少？

五、提示帮助，方法补充

1、F浮=m排g

F=ρ液V排g

2、由补充的计算方法可知，浮力的大小与哪些因素有关，刚才我们的猜想正确吗？

六、课堂小结

鼓励学生自行回忆：学到了什么？还有什么问题？

七、课外作业：完成练习册上的练习题。

浮力课件【篇5】

一、教学设计反思

从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念出发。在设计时让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素;再通过实验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推进，分散难点。

设计存的不足也有很多，在对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系，在过程中应多点及时积极的过程评价。

二、教学过程反思

1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。

引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。

2.注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意

识。

在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用"新课-实验-观察"一体化的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师能及时了解情况并给予指导。

3、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境

建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。

不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，教师应增强身的调动学生能力;学生声音轻时，没有很好消除胆怯;学生探究时间把握不够好，有待改善。

1、浮力的定义：一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力叫浮力。

2、浮力方向：竖直向上，施力物体：液(气)体

3、浮力产生的原因(实质)：液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差即浮力。

4、物体的浮沉条件：

(1)前提条件：物体浸没在液体中，且只受浮力和重力。

(2)请根据示意图完成下空。

下沉悬浮上浮漂浮

F浮 G F浮= G

ρ液ρ物ρ液>ρ物

(3)、说明：

①密度均匀的物体悬浮(或漂浮)在某液体中，若把物体切成大小不等的两块，则大块、小块都悬浮(或漂浮)。

②一物体漂浮在密度为ρ的液体中，若露出体积为物体总体积的1/3，则物体密度为(2/3)ρ

分析：F浮= G则：ρ液V排g =ρ物Vg

ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液

③悬浮与漂浮的比较

相同：F浮= G

不同：悬浮ρ液=ρ物;V排=V物

漂浮ρ液

⑤物体吊在测力计上，在空中重力为G,浸在密度为ρ的液体中，示数为F则物体密度为：ρ物= Gρ/ (G-F)

⑥冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体，冰化为水后液面不变，冰中含有铁块、石块等密大于水的物体，冰化为水后液面下降。

5、阿基米德原理：

(1)、内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。

(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g从公式中可以看出：液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的质量、体积、重力、形状、浸没的深度等均无关。

(3)、适用条件：液体(或气体)

6：漂浮问题“五规律”：(历年中考频率较高，)

规律一：物体漂浮在液体中，所受的浮力等于它受的重力;

规律二：同一物体在不同液体里，所受浮力相同;

规律三：同一物体在不同液体里漂浮，在密度大的液体里浸入的体积小;

规律四：漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几，物体密度就是液体密度的几分之几;

规律五：将漂浮物体全部浸入液体里，需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。

7、浮力的利用：

(1)、轮船：

工作原理：要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的，使它能够排开更多的水。

排水量：轮船满载时排开水的质量。单位t由排水量m可计算出：排开液体的体积V排= ;排开液体的重力G排= m g ;轮船受到的浮力F浮= mg轮船和货物共重G=m g 。

(2)、潜水艇：

工作原理：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。

(3)、气球和飞艇：

工作原理：气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如：氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡，人们把气球发展成为飞艇。

(4)、密度计：

原理：利用物体的漂浮条件来进行工作。

构造：下面的铝粒能使密度计直立在液体中。

刻度：刻度线从上到下，对应的液体密度越来越大

8、浮力计算题方法总结：

(1)、确定研究对象，认准要研究的物体。

(2)、分析物体受力情况画出受力示意图，判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。

(3)、选择合适的方法列出等式(一般考虑平衡条件)。

计算浮力方法:

①称量法：F浮= G-F(用弹簧测力计测浮力)。

②压力差法：F浮= F向上- F向下(用浮力产生的原因求浮力)

③漂浮、悬浮时，F浮=G (二力平衡求浮力;)

④F浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物体排开液体的质量或体积时常用)

⑤根据浮沉条件比较浮力(知道物体质量时常用)

浮力课件【篇6】

一、教学目标：

1.知识与技能（1）掌握浮力相关概念和受力分析。

（2）会用弹簧测力计测量浮力的大小

（3）知道阿基米德原理。

2．过程与方法(1)通过对问题的比较与分类，培养学生的归纳能力；

(2)通过师生活动，培养提升学生的观察、质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力。

3．情感态度与价值观

（1）培养学生团结协作、互相学习的精神；

（2）培养学生学习和研究物理学科的兴趣和美好情感

二、重点难点：

受力分析；理解阿基米德原理；学生质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力的提升策略

三、教学准备：

制作多媒体课件；师生活动所需的实验器材。

四、教学设计

一、浮力的知识回顾

问题1：关于浮力，你能回忆起哪些知识点？

1.自主思考

2.分组讨论

3.小结归纳

4.当堂巩固1.哪些物体受到浮力？

2.浮力的方向？

3.浮力大小的影响因素？

4.称重法测浮力？

5.阿基米德原理？

6.物体的浮与沉？

二、称重法测浮力的大小(演示)

器材：弹簧测力计，物块A，水，烧杯

问题2：你有哪些方法测量物块（物体密度大于液体密度）在水中受到的浮力？

1.思考实验思路

2.注意观察弹簧测力计示数

物理力课件汇集6篇

想了解“物理力课件”的内文吗，小编特别为你挑选了这一篇文章。在教学过程中，教案课件是至关重要的一部分，每天老师都需要编写自己的教案课件。只有提前准备好教案课件，才能对各种可能的情况有所准备。请认真阅读本文！

物理力课件【篇1】

第3节 速度和加速度

说教材：

《速度和加速度》是司南版必修1第二章“运动的描述”第3节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学 关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：平均速度、瞬时速度、加速度。本节速度、加速度是描述运动的重要物理量，理解速度和加速度概念是学习匀变速直线运动规律的基础，所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

知识与技能：

1.知道物体运动的快慢（即位置变化的快慢）可以用平均速度和瞬时速度来描述。

2.理解平均速度和瞬时速度，知道瞬时速度的大小简称速率

3.知道平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面的区别和联系

4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物体速度变化的方向。

5.理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速或减速运动之间的联系

过程与方法：

初步了解极限思想在建立瞬时速度概念时的作用，了解比值定义法在科学研究中的作用

情感态度与价值观：

培养学生区别物理概念的能力，培养学生的抽象思维能力。

如果能抓住平均速度和瞬时速度的区别，理解加速度的概念，也就把握了本节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的平均速度和瞬时速度的概念，而对相对抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本节教学的重点是平均速度、瞬时速度以及它们的区别；教学的难点是： 加速度概念的理解。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。物体的运动是日常生活中最为常见的现象，学生对物体的匀速运动已有自己的认识，作为教学的起点。让学生在教师的指导下，知道速度、加速度的概念；并引导学生分析平均速度、瞬时速度，体验它们的区别，利用类比的方法指导学生理解加速度的概念，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用讲授法、类比法、讨论法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要注意以初中的知识为基础，引导学生简要复习位移的概念后，为了描述物体位置变化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬时速度的概念，指导学生利用类比的方法研究 速度的变化的快慢来理解加速度的概念，体验类比的方法，体会比值定义法在物理中的运用。通过巧用提问，评价；激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。

说教学过程

从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。先进行速度的教学后进行加速度的教学，把物体位置的变化快慢作为加速度的基础，再用类比的方法理解加速度的概念，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：

1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

复习位移的概念后，教师举例（物体有各种各样的运动，不仅不同的物体运动的快慢程度不一样，且同一物体在不同时段的运动快慢程度也可以不同。并请同学们举例：如 蜗牛爬行，飞机起飞等）引导学生思考：如何比较变速直线运动的物体的运动快慢？激发学生学习的兴趣。

2.新课教学（大约需要35分钟的时间）

（1）平均速度：教师提出问题：物体做机械运动时位置发生了变化（即发生了位移），但运动的快慢如何描述？引导学生思考，和具体讨论两种简单的运动快慢的描述：位移相同比较时间，运动的时间相同比较位移。在讨论位移和时间都不同时采用位移和时间的比值来描述（比值大，运动快；反之则慢）。从而引出平均速度的概念及公式 （或 ），这样学生知道为什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定义的方法。教师利用教材中的图2-22和表2-3，让学生明确求的是哪一段时间，哪一段位移的平均速度。

（2）瞬时速度：让学生讨论与交流：得出平均速度只能粗略描述一段时间或一段位移内物体运动的快慢，但不能描述某一时刻或某一位置的运动快慢，在给出瞬时速度的概念。体会极限思想在物理中的运用，了解实验室怎样测瞬时速度，并总结平均速度和瞬时速度的区别。

（3）加速度：通过平均速度的引入方法来引入速度变化的快慢（加速度），利用教材的例题，帮助学生理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是矢量，加速度有正、负之分，并理解正、负号的意义；进而突破加速度概念的教学难点。通过交流，教师总结：再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，积极倡导学生积极思考、自主学习。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

物理力课件【篇2】

【教学目标】

1、知识与技能目标

初步了解太阳光谱和看不见的光。

初步认识红外线及其作用。

初步认识紫外线及其作用。

2、过程和方法目标。

通过观察，了解红外线、紫外线的作用。

通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。

3、情感、态度和价值观目标。

初步认识科学技术对社会发展和自然环境及人类生活的影响。

初步建立可持续发展的意识，有保护人类生存环境的意识。

【教学重点】

1、红外线的作用

2、紫外线的作用

【教学难点】

1、红外线的作用及应用

2、紫外线的作用及应用

【教学方法】

阅读法、查找资料法、问答法。

有关红外线、紫外线的挂图、光碟。

【教学过程】

一、复习提问，引入新课

［师］白色光是单色光还是复色光？

［生］白光是复色光。

［师］白光通过三棱镜后在光屏上形成一条粉带，自上而下分别是什么颜色的光？

［生］白光通过三棱镜后在光屏上形成一条彩带，自上而下是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。

［师］棱镜可以把太阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫几种不同颜色的光、把它们按这个顺序排列起来，就是光谱（spectrum）。此外，在红光之外是红外线，紫光之外是紫外线，这两种都是人眼看不见的光，今天我们一起来研究看不见的光——红外线、紫外线。

二、新课教学

1、红外线

让学生阅读课文，然后回答以下问题：

［师］红外线有哪些特性？

［生］红外线的主要特性是它的热效应，一切物体都在不停地发射红外线。

［师］红外线有哪些应用？

［生］物体在温度升高时，它辐射的红外线会大大增强、人体生病时，局部皮肤的温度异常，如果在照相机里装上对红外线敏感的胶片、给皮肤拍照并与健康人的照片对比，有助于对疾病做出判断。

［生］夜间人的体温比野外草木、岩石的温度高，人辐射的红外线比它们强，人们根据这个原理制成了红外线夜视仪。

［生］红外线还可用来进行遥控、如电视机遥控器的前端有一个发光二极管、按下不同的键时，可以发出不同的红外线，来实现电视机的遥控。

［生］利用红外线遥感技术可以在飞机或卫星上勘测地热、寻找水源、估计农作物的长势和收成等。

［生］利用红外线的热作用，可以加热物体、烘干油漆和谷物、进行医疗等、如市场上烤制鸡鸭等肉类食品的“远红外烤箱”。

教师对同学的回答给予充分的肯定后，为使学生获得真实、充实的学习信息、教师也可以补充以下材料：

红外线位于红光外，它的频率范围在1012Hz~5×1014Hz、一切物体都在不停地辐射红外线、物体的温度越高，辐射出的红外线越多、物体在辐射红外线的同时，也在吸收红外线。

红外线的主要特性是热作用强，各种物体吸收了红外线后温度升高。因此人们利用红外线来加热物品。工业上用红外线烘干汽车表面的喷漆，家庭用红外线箱烤食品，浴室用的浴室暖灯用红外线来取暖、医疗上利用红外线来理疗。

由于红外线穿透云雾的能力比较较强，利用灵敏的红外线探测器吸收物体发出的红外线，再利用电子仪器对吸收的信号进行处理，可以显示出物体的形状和特征，这就是红外遥感、利用红外遥感技术可以对地球勘测，寻找水源，监视森林水灾，估测大面积农作物的长势和收成，预测风暴和寒潮，在军事上也有重要的应用。

［补充后教师板书］

一、红外线

1、特性

①红外线的热作用很强

②红外线穿透云雾的能力很强

2、应用

①利用红外线加热物体

②红外线遥感

③红外线遥控

2、紫外线

让同学阅读课文，然后回答问题：

［师］在光谱的紫端以外，也有一种看不见的光，叫紫外线（ultravioletray）、那么紫外线有何特性呢？

［生］紫外线的化学作用强

［生］紫外线具有荧光效应

［生］紫外线能杀菌

［师］紫外线有哪些应用呢？

［生］紫外线能促使人体合成维生素D，这种维生素有助于人体对钙的吸收，所以儿童常晒太阳能预防缺钙引起的佝偻病、但是过高的紫外线会使皮肤粗糙、甚至诱发皮肤癌。

［生］紫外线有荧光作用，有些物质受到紫外线照射时能够发出可见光、日光灯管的管壁上涂的就是一种荧光物质、大额钞票上也有用荧光物质印刷的文字，用紫外线照射则会发出可见光，这是一种防伪措施。

［生］紫外线能杀死多种细菌，所以医院和食品店常用紫外线消毒。

［生］紫外线很容易使照相底片感光。

学生回答后教师给予充分的肯定后讲解。

1、紫外线的频率范围是7。5×1014Hz~5×1016Hz，在光谱上位于可见光紫光之外，人眼看不见。

2、不要误认为紫外线是紫色的或蓝色的，紫外线是看不见的“不可见光”、紫外线看起来是淡蓝色的，那是因为除了紫外线外，它们还发出少量蓝光和紫光。

3、地球上的.天然紫外线，来自太阳光。地球周围的大气层阻挡了大量的紫外线进入地球表面，才使地球上的生物获得生存的条件。为了保护人类生存家园，我们应有环保的意识，承担起环保的责任和义务。

［教师讲解完后板书］

二、紫外线

1、特性

①紫外线的化学作用很强。

②紫外线的生理作用很强。

③紫外线具有荧光作用。

2、应用

①医用消毒。

②防伪措施。

③生理作用。

三、知识小结

通过本节课的学习，主要学习了以下几个问题：

1、红外线的特性及应用

2、紫外线的特性及应用

四、布置作业

1、复习本节课文

2、课本P53①②③

3、复习本章内容

【板书设计】

1、红外线

特性

①红外线的热效应强

②红外线的穿透云雾的能力很强

应用

①利用红外线加热物体

②利用红外线实现遥感、遥控

2、紫外线

特性

①紫外线的化学作用

②紫外线的生理作用

③紫外线的荧光效应

应用

①紫外线可使照相底片感光

②紫外线的生理作用

③医用消毒、防伪

物理力课件【篇3】

一、教材分析

1、教材的分析 闭合电路欧姆定律是本章的重点知识。其在体现功能关系上是个很好的素材，它能够充分地体现功和能的概念在物理学中的重要性。既然学生已经从做功的角度认识了电动势的概念，这里仍旧通过功能关系的分析来建立闭合电路的欧姆定律是可行的。在学习闭合电路欧姆定律时，先妥善解决对知识正确理解的问题，随之引导学生对知识进行应用（设计简单多用电表），再让学生获得操作体验。先了解《闭和电路欧姆定律》一课的教学目标。

2、三维教学目标

①、知识与技能：能够推导出闭合电路欧姆定律及其公式，知道电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和；理解 路端电压与负载的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题；掌握电源断路和短路两种特殊情况下的特点。知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压；熟练应用闭合电路欧姆定律解决有关的电路问题；理解闭合电路的功率表达式，知道闭合电路中能量的转化。

②、过程与方法：通过演示路端电压与负载的关系，培养学生利用“实验研究，得出结论”的探究物理规律的科学思路和方法；通过利用闭合电路欧姆定律解决一些简单的实际问题，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

③、情感、态度与价值观：通过本节课教学，加强对学生科学素质的培养，通过探究物理规律培养学生的创新精神和实践能力。

3、教学的重难点 教学重点：推导闭合电路欧姆定律，应用定律进行有关讨论。 教学难点：路端电压与负载的关系。

二、学情分析

高二学生已具备一定的分析推理，逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此针对学情及重点、难点，采用演示实验、讨论、讲解法相结合。

三、教学过程的构想

1、导入新课： 前边我们知道电源是通过非静电力做功把其他形式能转化为电能的装置。只有用导线将电源、用电器 连成闭合电路，电路中才有电流。那么电路中的电流大小与哪些因素有关？电源提供的电能是如何在闭合电路中分配的呢？今天我们就学习这方面的知识。

2、引导学生推导闭合电路的欧姆定律。可按以下思路进行：设电源电动势为E，内阻为r，外电路电阻为R，闭合电路的电流为I。问题（1）写出在t时间内，外电路中消耗的电能E外的表达式？（E外=I2Rt）（2）写出在t时间内，内电路中消耗的电能E内的表达式？（E内=I2rt）（3）写出在t时间内，电源中非静电力做的功W的表达式？（W=Eq=EIt）

3、得出结论，拓展加深根据能量守恒定律，可以得到一个什么样的等式？对这个结论加以推导，还可以得到哪些推论？（W= E外+E内 即EIt =I2Rt+ I2rt 整理得：E =IR+ Ir 或者 ） 结论：这就是闭合电路的欧姆定律。适用的条件就是外电路是纯电阻电路。

4、运用闭合电路欧姆定律分析电路：路端电压与负载的关系提问：对给定的电源，E、r均为定值，外电阻变化时，电路中的电流如何变化？外电阻增大时，路端电压如何变化？（据I= 可知，R增大时I减小；R减小时I增大。）演示实验：探讨路端电压随外电阻变化的规律。投影实验电路图如图所示；按电路图连接电路；调节滑动变阻器，改变外电路的电阻，观察路端电压怎样随电流（或外电阻）而改变。总结实验结论： 当外电阻增大时，电流减小，路端电压增大；当外电阻减小时，电流增大，路端电压减小。就某个电源来说，电动势E和内阻r是一定的。当R增大时，由 得，I减小，由U=E-Ir，路端电压增大。反之，当R减小时，由 得，I增大，由U=E-Ir，路端电压减小。

5、拓展：提问1：讨论两种特殊情况：请同学们思考：在闭合电路中，当外电阻等于零时，会发生什么现象？（发生短路现象。）提问2：发生上述现象时，电流有多大？（当发生短路时，外电阻R=0，U外=0，U内=E=Ir，故短路电流I= 。）提问3：当外电阻很大时，又会发生什么现象呢？（断路。断路时，外电阻R→∝，电流I=0，U内=0，U外=E。）

6、闭合电路欧姆定律的应用（投影）教师引导学生分析解决例题。关于“思考与讨论”栏目，可以让学生根据路端电压和电流的数学表达式来画U-I图线，然后引导学生根据图线并结合演示实验现象来讨论，结合短路、断路来讨论U-I图线的截距、斜率等的物理义。

7、课堂总结、点评：通过本节课的学习，主要学习了以下几个问题：①、电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压。电源电动势等于闭合电路内、外电阻上的电势降落U内和U外之和，即E=U内+U外。②、闭合电路的欧姆定律的内容及公式。③、路端电压随着外电阻的增大而增大，随着外电阻的减小而减小。④、路端电压与电流的关系式为U=E-Ir，其U—I图线是一条倾斜的直线。

8、作业布置：P63 1、3

四、板书设计：

1、电源电动势E=U内+U外

2、闭合电路的欧姆定律的内容及公式

3、路端电压随着外电阻的增大而增大，随着外电阻的减小而减小

4、路端电压与电流的关系式为U=E-Ir，其U—I图线是一条倾斜的直线

物理力课件【篇4】

一、教材分析

一） 教材所处地位和作用： 本节内容是《功和机械能》这一章节的重点内容，主要包括“有用功、额外功和总功；机械效率；实验探究斜面的机械效率”三大方面的内容，它是学生在学习了“功”和“功的原理”的基础上进行的，同时“有用功、额外功和总功；机械效率”这两大内容又是“实验探究斜面的机械效率”的基础；既是前面知识的延伸，又是功的知识在生活实际中广泛的应用。所以本节在本章教材中处于非常重要的地位，对学生今后参加社会实践具有非常重要的指导意义。

二） 教材特点： 本节教材的编排从实际出发，利用插图，具有生动活泼的特点，有助于提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，可以充分体现学生的主体地位，遵循了学生由感性到理性，由简单到复杂的认识规律，锻炼了学生从分析物理现象中抽取物理规律的能力。

三） 本节课要达到的教学目标： 知识与技能：

1、能结合实例了解什么是有用功、额外功和总功；

2、理解什么是机械效率，会计算机械效率。过程与方法：通过参与探究斜面机械效率的活动，学习根据实验数据分析、归纳简单的科学规律。情感态度与价值观：在实验中培养合作精神，养成事实求是、尊重实验结果的科学态度。

四） 本节课的重难点： 教学重点：

1．理解有用功、额外功和总功

2．理解机械效率,会计算机械效率教学难点：探究斜面的机械效率及影响机械效率的因素。

二、教学策略

一） 学生状况分析： 九年级学生已经掌握了相当的物理知识、基本实验技能和物理研究方法，加之上节课已经学会了进行一些简单的功的计算，因此本节课对于有用功、额外功、总功和机械效率这两大部分内容的学习主要以实验演示、发现问题、分析问题、解决问题的模式进行，从学生已学知识出发，循序渐进，由浅入深的进行研究，力求每一位学生都能参与到其中，并体会到成功的喜悦，增强其学习物理的信心与兴趣。考虑到学生对实验探究类问题理解起来有一定的难度，因此在进行探究斜面机械效率的研究时，应对学生进行适当的引导，同时应组织学生团结协作，共同克服困难，共同完成探究活动。

二） 教学方法选择： 我根据对教材、教参及课标的理解，以“从生活走向物理，从物理走向社会”为出发点，以板书和实验探究为主，以多媒体教学为辅，现拟定如下教学方法：

1、目标教学法：教学目标是课堂教学的出发点和归宿，我将依目标为向导，围绕教学目标展开教学。

2、启发式教学法：我在课堂教学中充分创设情景，充分利用实验及多媒体启发学生思维，学生在现实情况中领悟物理现象，理解物理规律。

3、讨论法：在教学过程中，充分发挥学生的主体能动作用，在恰当的时候每一位学生都能发表自己的见解。

4、实验探究法：主要以实验探究为主，教师适当引导为辅。旨在锻炼学生的科学探究能力，从自主探究的过程中掌握知识、发现规律。

三） 学习方法指导： 本堂课我坚持教师是学生们学习的引导者，巧妙和高效的引导学生发现问题和解决问题，甚至教师要学会装“不懂”让学生教老师，体现学生在学习中的主体地位，培养自我学习和深刻的思辨能力。 1、少一些高难度的理论分析和复杂的多步骤计算，尽量把抽象的知识生活化和形象化,让学生通过生活来理解知识

,同时利用知识来解释、指导生产、生活。

2、适当的梯度和坡度，照顾不同学习能力层次的同学，让所有同学都能够参与学习和思考，有收获。

3、让学习走向生活，给学生预留一定的不同难度的课后实践探究问题，培养实践能力。

物理力课件【篇5】

一、说教材

教材分析：压强是自然科学的重要概念，在科学技术和生产中都经常用到。这一节内容着重学习的是固体的压强。本节共有三个段标，分别是“探究压力的作用效果”“什么叫压强”。“探究压力的作用效果”作为一个较为完整的探究过程，让学生在经历科学探究的过程中学习科学研究方法，获取相关的知识。同时为压强概念的形成做了很好的铺垫。“什么叫压强”是本节的主要知识点，教材根据八年级学生已有的知识水平和计算能力，编写了应用压强的变形公式进行计算的例题，这样简化了学生的学习过程，可以提高学生的学习效率。这一节内容又是初中自然科学中有关力学知识的一次较大的综合，是培养和提高学生科学思维能力和学习科学方法的重要环节。

二、教学目标

根据新课标的要求，结合教学内容本身特点，确立如下教学目标：

⑴认知目标：理解压力的概念，了解静置物体对水平面的压力大小与物重的关系，掌握压强的概念，了解压强的单位。

⑵技能目标：通过实验探究培养学生观察问题、分析问题、归纳问题的能力。

⑶情感目标：培养学生勇于质疑的科学态度。

三、教学的重点、难点

重点：是固体压强概念的建立、应用压强公式或变形公式进行计算。难点：压力和重力的区别联系以及压强概念的形成。

四、说教法与学法

根据本节课教材特点以及初二学生年龄特点，采取启发式教学法、探究实验、问题讨论相结合的教学方法。

在具体教学过程，学生不但要注重知识的获得，更要注重获得知识的过程。在教学中，应尽量让学生主动参与实验，参与讨论，充分强调学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得知识，并培养了创新意识和创新能力。

五、学情及学生分析：

在前面的学习中学生已经学习了力学的基础知识，并学习了两个重要的力，即重力和摩擦力，这些知识都是本节内容学习的认知基础。初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟。对于本节内

容所学习的压力，已有了压力作用效果明显的思维定势，这也是本节课要解决的难点所在。

六、说课堂教学程序

(一)、引入新课

通过啄木鸟、骆驼在沙漠中行走的图片引入本节课！

本节课的课题（压力和压强）

通过演示实验引入课题，形象直接，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并能激发他们的科学思维能力。

(二)、讲授新课

1、问题：（1）人站在地面上，地面上是否受到力的作用？大小如何？

（2）压力是否一定由物体的重力产生？压力的方向是否与重力的方向一致呢？

教师提供一枚图钉，请学生设计一个小实验解决以上第二个问题。

学生操作后得出结论：压力不一定由重力产生，方向也不一定同重力方向相同，教师进一步引导学生举出其他例子。通过学生的举例，能大大地激发学生学习自然的兴趣。

对压力和重力教师再从三要素进行比较分析，明确压力与重力是不同的两种力，并强调只有在水平面时，压力大小与重力相等。

2、探究压力的作用效果

a、提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？

b、提出假设：学生进行大胆猜测

c、设计实验：教师根据教材图10－3提供的实验器材，让学生根据所给器材，自己设计实验方案。设计方案时要围绕怎样改变压力、怎样改变受力面积、如何观察和比较压力作用的效果（形变）等来设计。

d、教师演示：选用小方桌模型、海绵、钩码进行实验时，实验过程应写出如下内容：(a)将小方桌的正面朝上放在海绵上，观察桌脚陷人海绵的深度并测量；(b)仍使小方桌正面朝上放在海绵上，在桌面上放砖块，观察桌脚陷人海绵的深度并测量；(c)将小方桌反面朝上放在海绵上，观察桌脚陷人的深度并测量；(d)仍使小方桌反面朝上放在海绵上，在桌面上放与(b)中同样的砖块，观察海绵下陷的深度并测量。

e、得出结论：压力的作用效果与压力的大小、受力面积的大小有关。（相同受力面积下，压力越大效果越明显；相同压力下，受力面积越小，效果越明显）

3、什么叫压强

在以上结论基础上教师设疑：那么如何来比较压力的作用效果呢？

引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，分析概括得出：取相同面积上所受压力来比较，一般是取单位面积上受到的压力。

结论：物体在单位面积上受到的压力叫压强。

通过层层深入地启发学生思维，使学生在分析、归纳中充分体现了主动性，从而更好地突破重难点。

继续引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式：压强＝压力/受力面积

然后组织学生讨论：根据计算公式可知决定压强大小的条件？

在压力一定时，受力面积越小，压强越大；

在受力面积一定时，压力越大，压强越大。

结合压强计算公式，仍采用数学推理，得出压强的单位：牛/米2（帕），且1帕＝1牛/米2，并说明1牛/米2的意义。让学生讨论教材中的图10－4一些物体的压强，知道帕是一个很小的单位。

(三)小结：

根据板书小结，并强调课堂教学过程中学生的探究实验应注重探究过程，而不能注重结果，并明确探究的五个步骤。同时对课堂中学生想法与实验设计加以肯定和表扬。

(四)布置作业

请学生回去设计与课本研究“压力作用效果与哪些因素有关”不同的方案，并与同学交流。这样的作业设计可让学生在课后能将所学知识加以消化，同时又可进一步激发学生的创新精神和创新意识。

七、板书设计

本节板书我采用提纲挈领式的板书，板书简单明了，重点突出明确。

第一节 压强

一、压力

1、定义：垂直作用于物体表面上的力。

2、方向：垂直于物体表面。

3、作用效果与哪些因素有关：压力大小、受力面积的大小

二、压强

1、定义：物体单位面积上受到的压力

2、计算公式：压强＝压力/受力面积 （p=F/S）

3、单位：牛/米（帕）1牛/米＝1帕

八、课后反思

通过上完这节课后，我发觉我自身还存在好多问题，第一在老师比较多时讲课还感觉到有点紧张，致使有的知识点忘记讲解，在今后我将加强心理素质的训练；在计算题讲解中还存在一定的问题以及时间把我不够恰当，在今后的教学工作中我将认真改进！但愿下次再有这样的机会时会弄得完美些。

物理力课件【篇6】

一、教材分析

本册书中，第十七章《欧姆定律》是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是学习电功率、家庭电路等后续章节的必备知识。本章本身就具有承上启下的作用，是电学的重点之一。而《电流与电压和电阻的关系》一节十分重视科学方法的渗透，重视科学探究过程，主要是引导学生进行探究性实验，让学生在探究过程中体验方法、学习方法，利用“控制变量法”对“电流、电压、电阻”三者的关系进行一个定性分析，是了解得出欧姆定律的过程，因此，这是学生在学习了电流、电压、电阻等概念以及电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后的进一步总结深入，也是掌握电学最重要规律之一《欧姆定律》的前提。

同时，本节内容的探究实验是一个比较完整的探究，它涵盖了探究的七个基本要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。通过这部分的学习使学生深刻领悟科学探究的意义，掌握研究问题的科学方法，培养了小组合作的交流意识。通过本节课学习，主要是为了让学生掌握同一电路中电学的三个基本物理量之间的关系，进一步了解运用“控制变量法”研究多个变量间的关系的实验方法，为进一步学习电学知识打下基础。

二、学情分析

在之前的学习中，学生已经掌握电流、电压、电阻等电学基本知识，为我们本节对“电流、电压、电阻”三者的定性关系进行探究做了铺垫。但由于学生对已有知识的理解层次有所差别，而且存在一定的能力差距，所以常出现“一听就懂，一丢就忘，一用就错”的问题，主要是因为目前学生在分析处理问题时缺乏具体的思路与方法。

根据本学段学生心理和年龄特点及学生的实际水平，针对教材的地位和作用。依据课程标准我拟定了以下教学重点与难点。

三、重点与难点

根据对教材的详细分析，本节课是通过学生自主探究实验，发现电流与电压和电阻的关系，从而对实验数据进行分析，得出结论。因此，运用控制变量法进行实验设计与连接实际电路既是本节的重点，也是难点之一。与此同时，组织好学生运用表格法、图像法等科学方法进行实验数据的处理分析，也是本节的难点之一。

四、教学目标

根据对教材的分析与学生实际情况分析，为有效突破本节教学重点与难点，我从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面设置了本节的教学目标：

1.知识与技能：

通过实验探究电流与电压、电阻的关系，让学生经历科学探究的全过程，掌握连接实际电路的方法与技巧。

2.过程与方法：

①在教师以递进式设问方式的引导下，能够利用“控制变量法”进行实验设计，从而掌握“控制变量法”的运用；

②通过实验数据的处理，掌握实验数据处理的常用方法。

3.情感态度与价值观：

①通过学生自身经历探究实验过程，培养学生实事求是的科学态度；

②通过小组探究实验，培养学生合作交流意识。

五、教学方法

为成功达到教学目标，根据学生实际情况，在教与学方面，本节课主要牵涉到以下方法：

1.教法方面

针对本节以实验为基础的特点，在教学过程中不能只限于探究的形式，而必须充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用。主要采用在教师的指导下让学生自主实验探究的方法进行教学。通过引导探究实验，让学生亲身经历探究的过程。具体方法包括：递进式提问法、讨论法、分组探究法、师生互动法等。通过学生分组实验，相互讨论交流，相互启发，相互促进，培养学生的动手能力、分析综合能力，并且通过具体的实验设计掌握利用“控制变量法”研究问题的方法，达到共同进步的目的。

2.学法方面

本节课的主体是学生，主要内容是学生进行探究性实验，得出结论。因此在学习本节内容时，学生主要使用的学习方法有：小组实验法、自主探究法、讨论法等。学生通过利用各种学习方法，能够顺利完成课堂内容的同时，培养了自身的综合能力。

六、教学设计

针对前面的分析，依据学生实际情况，设计以下教学环节：

1.引入环节：结合学生已有知识，以提问“电流的影响因素”引入，有效降低学生学习难度。

2.新课讲授：结合“电流的影响因素”，对“控制变量法”进行讲解，同时引导学生分析得出进行探究实验的方法——保持R不变，改变U，观察I或者保持U不变，改变R，观察I。

3.实验设计：利用递进式提问方法，引导学生进行实验设计：

设问目的

在探究电流与电压的关系时，如何保持电阻R不变？

明确选用定值电阻R

如何改变定值电阻两端电压U？

明确滑动变阻器在本实验中的作用

需要用到哪些实验器材？

让学生明白实验器材的选择方法

如何连接所选用的实验器材？

锻炼学生设计实验电路的能力

马上要开始实验了，实验前我们还要准备什么？

锻炼学生设计实验步骤的能力，理清实验思路

根据大家的实验步骤，有什么特别要注意的地方吗？

提醒学生实验注意事项，培养学生严谨的思维能力

4.分组探究实验：教师组织学生开始分组探究实验，现场进行指导，及时帮助学生解决遇到的各种问题，协助完成探究实验。

5.评估交流：教师引导学生以小组为单位，对自己的探究活动进行展示、回顾、分析，思考设计方案有无不合理的地方，操作有无失误，测量结果是否可靠？

七、教学效果设想

因本节课是在充分分析了教材、学生情况等进行了重点、难点的拟定、教学方法的选择以及教学环节的设置，在学生已有知识的基础上，以递进式提问的方式引导学生顺利进行实验设计、完成实验。应该说，学生对本节课的学习难度大幅度下降，更容易掌握新知识，同时也能够从本节课的学习中进一步掌握“控制变量法”以及为下一节《欧姆定律》的学习奠定了基础。这样的课堂设计，会比较有效地达到所设定的教学目标，学生学习积极性较高。

2024浮力课件(系列11篇)

老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。写好教案课件可避免老师漏掉重点内容。为了满足您的需求小编为您提供了一篇“浮力课件”的文章，请仔细研读本文的意义！

浮力课件 篇1

一、教学目标：

掌握浮力相关概念和受力分析。

（2）会用弹簧测力计测量浮力的大小

（3）知道阿基米德原理。

2．过程与方法(1)通过对问题的比较与分类，培养学生的归纳能力；

(质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力。

3．情感态度与价值观

（互相学习的精神；

（2）培养学生学习和研究物理学科的兴趣和美好情感

二、重点难点：

受力分析；理解阿基米德原理；学生质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力的提升策略

三、教学准备：

制作多媒体课件；师生活动所需的实验器材。

四、教学设计

一、浮力的知识回顾

问题1：关于浮力，你能回忆起哪些知识点？

1.自主思考

2.分组讨论

3.小结归纳

4.当堂巩固1.哪些物体受到浮力？

2.浮力的方向？

3.浮力大小的影响因素？

4.称重法测浮力？

5.阿基米德原理？

6.物体的浮与沉？

二、称重法测浮力的大小(演示)

器材：弹簧测力计，物块A，水，烧杯

问题在水中受到的浮力？

1.思考实验思路

2.注意观察弹簧测力计示数

浮力课件 篇2

教材分析：浮力是学生比较熟悉的一种力，是初中物理重点内容之一，浮力的研究是在小学自然课和生活经验的基础上，结合前几节所学知识来展开的。正因为浮力比较常见，学生往往凭着自己的生活经验去认识浮力，在这些认识中有些是不科学甚至是错误的，因此在教学中既要注意利用学生已有的经验和知识，又要纠正那些错误的认识。

设计思想：新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础;所以我在这节课主要采用演示实验和学生实验相结合，注意引导学生动手、动脑、动口。在教师的启发下，让学生自己去解决问题，这样既充分调动了学生的主动性，又活跃了课堂气氛。为保证实验过程合理、有序，使学生在头脑中清楚地认识到如何进行实验以及为什么要这样做，实验前留有充分的时间小组进行设计、讨论实验方案，在相互启迪交流中形成共识，使学生确实明确实验应如何进行后再分组实验。这样做体现了新课程标准的理念，学生实验中减少盲目性，达到事半功倍的效果。

课题第十四章五、浮力

【教学目标】

知识与技能目标：

1、认识浮力。

2、知道阿基米德原理。

过程与方法目标：

1、通过实验探究认识浮力。

2、经历探究浮力大小的过程。

情感态度价值观目标：

1、培养严谨的科学态度和协作精神。

2、学习阿基米德善于观察思考的精神。

【教学重点和难点】

教学重点：

1、探究认识浮力，会测量浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教学难点：探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。

【教学过程】

引入课题：将气球和铁块分别扔到水里会怎样?但同样用钢铁制造的轮船为什么就不会下沉?如果制成潜艇却还可以浮沉自如，又是为什么呢?

(设计意图：以创设问题情境导入新课。对于九年级的学生对浮力已有一些了解，通过情景激活学生脑海里的知识。学生通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边，引出本节课的课题。)

讲授新课1.研究什么是浮力

【学生研究】：把乒乓球压入水中。观察乒乓球浮在水面的情况，用手指将乒乓球压入水中，有什么感觉?

(设计意图：不仅自然引入浮力的概念，还让学生认识到这个力是竖直向上的，对浮力方向有一个初步认识，为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。)

过渡：在水中上浮的物体，显然是受到了浮力的作用。但是，像石块这样的东西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?

【学生研究】：下沉的物体是否受到浮力，实验研究得出浮力的概念及测量方法。

(设计意图：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。使学生排除错误观点“只有上浮的物体才受浮力，下沉物体不受浮力”。通过实验学会测量、计算浮力的一种方法，并通过观察再次发现浮力的大小与排开水的多少有关，为下面的探究做铺垫。)

过渡：水会对浸在其中的物体有浮力，那么空气会不会也对其中的物体有浮力呢?

【演示1】：放飞的气球(课件展示)

(设计意图：使学生明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。)

【演示2】：把一物体放入水中用称重法测量浮力得到

F浮=G–F’(多媒体展示，增强可见度。)

(设计意图：使学生掌握称重测量浮力的方法)

2.阿基米德原理

过渡：小的物体可以用称重法求浮力，那么像轮船这样的大家伙又该怎么测浮力呢?

【演示3】：阿基米德原理(结合课件展示，帮助理解。)

(设计意图：让学生理解这一重要原理，同时采用新老教材两实验相结合的办法，突破学生理解上的障碍。)

【随堂练习】

1.将一物体系在弹簧测力计上，称得其重为100牛顿，将它放入水中，弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是()

A、100牛顿;B、80牛顿;C、20牛顿;D、120牛顿

2.浸入水中的皮球，放手后，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中()

A、浮力变大，重力变小;B、浮力不变，重力不变

C、浮力变小，重力变小;D、浮力变小，重力不变。

(设计意图：巩固新知识，掌握重点。)

【小结】

最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾。通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括。

【布置作业】

1、P97动手动脑学物理3、4、5。

2、课后查阅资料了解浮力的利用。

【板书设计】

五、浮力

1.液体对浸在其中的物体有向上的托力称为浮力。

2.称重法测量浮力的大小：F浮=G–F’

3.阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体的重力。

用公式表示为：F浮=G排=ρ液gv排

浮力课件 篇3

活动目标：

1. 通过探索实验，认识不同物体在水中的沉浮现象，感知“沉”和“浮”的'概念。

2.听清实验要求后，再进行操作，体验探索实验的乐趣。

活动准备：

每组一艘大船、一艘小船模型、探索记录表、勾线笔、课件、橡皮、空瓶、回形针、泡沫球、石头、花片

活动过程：

一、谈话导入活动

教师提问：你们坐过船吗?船是在哪里航行的?那你们知道为什么船能在水面上航行呢?

二、感受浮力

1.教师提问：今天我们一起来感受一下好吗?

2.教师示范，并提出要求：先把船放在水里，轻轻地用一根手指去压船，注意一定要控制住力度，不能把船压沉，然后感受一下手指上有什么感觉。

3.幼儿操作(一)

交流：当你用手指压船的时候，有什么感觉?

小结：原来当船在水面上时，会有一股从下面往上的力托住它，这种力就是浮力。

4.教师提问：当我们的手指用力越来越大的时候，浮力会有什么变化呢?

5.幼儿操作(二)

要求: 轻轻地用一根手指去压船，并且逐渐增加手指的力度，注意一定要控制住力度，不能把船压沉，然后感受一下浮力有什么变化。

交流：当你的手指用力越来越大的时候，你感觉浮力有什么变化?

小结：在船不沉下去的时候，压下去的力越大，浮力越大。

6.教师提问：当用同样的力去压两艘大小不同的船时，感觉到的浮力会是一样吗?

7.幼儿操作(三)

要求：请你分别用一根手指同时去压大船和小船，请你感受一下浮力是一样的吗?

小结：当用同样的压力去压大船和小船，大船所受的浮力大，小船所受的浮力小。大船的体积大，排水量大，所以所受的浮力也大。

三、哪个沉，哪个浮

1.教师提问：水可真神奇，能让小船稳稳地浮在水面上。那是不是所有的东西放在水里，都能浮起来呢?

2.出示材料：橡皮、空瓶、回形针、泡沫球、石头、木块

3.猜测并记录：有哪些东西放在水里会沉下去?哪些东西放在水里会浮起来?

4.统计猜测结果

5.实验探索这些物品的沉浮现象

要求：两人合作进行，一人负责记录，一人负责操作;探索一种材料后要及时记录，然后再探索另一种材料。

6.交流

小结：当物体的重量大于水的浮力时，物体就会下沉，如橡皮、回形针和石头;当物体的重量小于水的浮力时，物体就会上浮，如空瓶、泡沫球等。

活动延伸

1.出示鸡蛋，猜测：鸡蛋放到水里，是浮还是沉?

2.请一位幼儿上来操作。

3.老师告诉你们一个秘密，只要往水里放一件宝贝，并让充分溶解，鸡蛋就会像小船一样浮起来。(出示盐和糖)猜猜会是哪一件宝贝?

4.请你们回家也去试一试，明天把你的发现告诉大家，好吗?

浮力课件 篇4

二、填空题(第16-23题每空2分，第24-25每空1分，共39分)

16、一只苹果的质量为140g、体积为1.8×10-4m3，用手将其浸没在水中时，苹果受到的浮力为_____N(g取10N/kg)，松手后苹果将_____(选填“上浮”、“下沉”或“悬浮”).

17、小明同学把一个体积为125cm3苹果放入水中，苹果在水里处于悬浮状态，则苹果所受的浮力为___N，小明从水中取出苹果，分成一个大块和一个小块，如图8所图8示，再将小块放入水中，发现小块沉入水底，据些现象可以推断：若将大块浸没入水中，松手后大块将会_________

(g=10N/kg,水的密度为1×103kg/m3)

18、一个重5N的石块，挂在弹簧测力计上，将它浸没在盛满水的溢水杯中时弹簧测力计的示数是3N，则石块受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。

19、将一恰能在水中悬浮的实心小物块投入装满水的烧杯，则烧杯底部受到水的压强将_____(选填“增大”、“减小”或“不变”).用与物块相同的材料制成一个l0dm3的实心物体，则物体质量为_____kg.

20、把重10N，体积为1.2×103cm3的物体投入水中，当物体静止时，物体的状态是_______ .(填“漂浮”、“悬浮”、“沉到水底”)?

21、(6分)今年4月，为庆祝人民海军建军60周年，我潜艇部队参加了在青岛举行的海军检阅活动。某潜水艇的总体积为1.5×103m3，最大下潜深度350m，此潜艇位于海面以下100m处时受到的浮力大小是____ N (海水的密度为1.03×103Kg/m3，取g=10N/g)

22、一个质量为0.06 kg的鸡蛋悬浮在一杯盐水中不动时，它受到的浮力是_ _N。当向杯中加盐时，鸡蛋将__ _(选填“上浮” “悬浮”或“下沉”).(g 取10 N/kg)

浮力课件 篇5

一、教材分析

今天这一节课，我选的教学内容是小学《自然》第五册第10课《水的浮力》。

本课是在学生认识了沉和浮的现象之后,指导学生学习有关水的浮力的知识;从能力培养来看,属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。

二、学生情况分析

这一节课我选择的是三年级的学生。

因为从学生的知识体系和能力体系上看，三年级的学生已掌握了一定的自然知识和学习方法，并通过前三年的学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。

从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的学生大多九岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己的综合运用自然知识的能力。

三、教学目标及要求

根据《自然教学大纲》，结合学生实际，我将本课的教学目标设定为：

1、知识目标：

通过本课教学,使学生知道各种物体在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生产、生活中的应用。

2、智能目标：

通过本课教学,培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力、实验能力、归纳概括能力以及逻辑思维能力和想象能力。（在本课中学生要初步学会做说明水有浮力的实验）

3、非智能目标：

通过本课教学，进一步激发学生学习自然知识、探索大自然奥妙的兴趣，进一步树立学好自然的信心。培养学生独立思考、合作学习以及问题探索的意识，启发学生的创新精神。

四、教学重难点分析

根据学生实际、教学内容及教学目标的设定，我将本课时的教学重点确定为：通过自主探索，实验操作，让学生知道：所有的物体在水中都受到水的浮力。

教学难点确定为：认识下沉的物体在水中也受到水的浮力。

五、教学思路设计

根据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际情况，我将本节课的教学思路确定如下：

1、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。

2、从学的方面来说，分为两个部分。①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用自然知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。

六、课前准备

教具准备:

包括实验器材和CAI课件等演示性教具。

学具准备：

分组实验材料——水槽、泡沫塑料、充了气的气球、弹簧秤、钩码。

教具和学具的使用，以其直观、形象、科学等特性，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用。

七、教学过程

本节自然课的教学过程分为三个部分。第一个部分是“观图激趣，质疑引入”，第二个部分是“操作实验，发现规律”，第三个部分是“总结谈话，激发信心”。

（一）第一个部分是“观图激趣，质疑引入”

教师首先出示“潜水艇在水中航行”的多媒体画面，并指导学生仔细观察。

师叙述：同学们请看，画面中的潜水艇在大海中乘风破浪，你看它一会儿在水面上航行，一会儿又潜入了水中，多威武，多有趣呀！同学们，请想一想，潜水艇为什么能够在大海上航行呢？我们今天就来研究这个问题，揭示其内在的规律。

本部分的设计意图是：利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的良好欲望，并能积极主动地投入到学习活动之中，使学生产生学习的自主性和积极性，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。

（二）第二个部分是“操作实验，发现规律”

本部分是本节自然课的重点，分为三个环节。

第一个环节：指导学生认识在水中浮着的物体受到水的浮力

(1)师讲述（用多媒体出示相关内容）:

同学们，在我们每组的实验桌上都有一块泡沫塑料和一个充了气的气球，请分别把它们放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反复几次,手有什么感觉?每个同学都来试一试。

(2)接下来让学生分组实验，教师巡视检查。

(3)分组实验完毕，组织学生讨论并汇报实验结果。

①通过刚才的实验，你发现了什么？

②用手按浮在水上的泡沫塑料和气球,有什么相同的感觉?

（学生会说，泡沫塑料和充了气的气球会浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反复几次，手会感到有一种力等等。）

③那么，请同学们想一想，以上实验说明什么?

（在这里，学生会说，泡沫塑料和充了气的气球在水中会受到一种向上的力。）

(4)接下来教师小结:以上实验说明,在水中浮着的物体,都受到一个向上的力,这个力就是水的浮力。(用多媒体出示并板书课题“水的浮力”。)教师随即在黑板上板书:在水中浮着的物体受到水的浮力.

本环节的设计意图是：通过教师指导，学生参加分组实验，让学生知道，在水中浮着的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力，并引出课题。

第二个环节：指导学生认识在水中下沉的物体也受到水的浮力

（1）教师演示并叙述：同学们，老师将一个钩码放入水中，请同学们仔细观察：放入水中的钩码是沉还是浮？（学生会说钩码会沉下去。）

（2）接着，老师组织学生讨论：在水中下沉的物体是不是受到水的浮力?你是怎样想的?（用多媒体出示）

（有的学生说会，有的学生说不会）

（3）钩码在水中究竟是否受到了水的浮力呢？请同学们利用桌面上的实验器材(水槽、弹簧秤、钩码），自己设计一个实验，研究下沉的物体究竟是不是受到了水的浮力?

研究时，请注意：

①如果钩码受到水的浮力,会看到什么现象?

②如果钩码没受到水的浮力,结果会怎样?（用多媒体出示）

接下来，我对学生要做的实验进行说明并且示范操作：在学生操作实验的过程中，学生可能会这样来做这个实验。即将钩码挂在弹簧秤的小钩上，观察此时弹簧秤的刻度是多少，并记录下来；再将弹簧秤上的钩码没入水中，看一看此时弹簧秤的刻度又是多少，并作好记录；然后将两次记录的结果进行比较，看是否发生了变化，是怎样变化的。通过实验，可以看到，后一次记录的结果变小了，说明钩码在水中受到一种向上的力，把钩码往上托，使得弹簧秤的刻度变小了。这种力是一种什么力呢？这种力就是水的浮力。因此，就可以得出实验的结论：在水中下沉的物体也受到水的浮力。当然，学生在实验操作的活动中，还会有其它的实验方法，在这里，不再一一说明。只要他们的实验方法可行，能得出实验的结论即可。教师都应该给予肯定和表扬。

（4）接下来让学生分组实验，教师巡回指导。

（5）学生分组实验完毕，抽生汇报实验过程及其结果。

①你是怎样做这个实验的？

②在实验中，你看到了什么现象？

③实验结果是怎样的？

④通过实验，你得到一个什么结论？

（在这里，先让学生说一说，在学生说的基础上老师小结：在水中下沉的物体也受到水的浮力。）（用多媒体出示并板书）

（6）实验小结：通过实验1和实验2,我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力。也就是说：各种物体在水中都受到水的浮力（用多媒体出示并板书）。

本环节的设计意图是：让学生自己提出设想，自己设计实验，自主探索，自己叙述实验的过程，得出实验的结论。这符合当代开放式的、学生主动去探索的教学思想。在本部分教学过程中，充分体现了学生主动探究、动手动脑、合作学习的教学意图。

第三个环节：指导学生认识水的浮力的应用

（1）谈话:同学们，水的浮力在我们的现实生活中有哪些应用呢？请看多媒体课件“水的浮力的应用”。

（2）请同学们观察、讨论:

①图中是什么物体?

②它们是不是利用了水的浮力?利用水的浮力做什么?

③在生产和生活中,还有哪些地方应用了水的浮力?

（3）抽学生说后教师小结。

本环节的设计意图是：在学生得出实验结论后，让学生说出水的浮力在生产生活中的应用，加深学生对水的浮力这一现象的理解。使学生开阔了眼界，增长了知识，真正成为了学习的主人。

（三）第三个部分是“总结谈话，激发信心”

1、教师总结谈话：同学们，刚才我们通过自主操作、自主实验，我们已经知道：各种物体在水中都受到水的浮力。水的浮力在我们的现实生活中，有着非常广泛的应用。我们要充分运用水的这一特性，使其为我们的生活做出更大的贡献。

2、教师布置作业：在新课即将结束的时候，老师要为大家布置一个作业，请大家课后自己思考：既然各种物体在水中都能受到水的浮力，为什么有的沉有的浮？看谁最聪明，能自己找到问题的答案。（用多媒体出示思考题）

本部分的设计意图是：通过谈话，进一步激发学生学好自然、用好自然的信心，使学生能更加投入地参加到平时的自然课的学习活动中去。

八、板书设计

水的浮力

一、在水中浮着的物体受到水的浮力

在水中下沉的物体也受到水的浮力

二、水的浮力的应用。

浮力课件 篇6

中班科学活动浮力教案及反思点评

水的浮力是我们身边的科学，同时也是幼儿比较感兴趣的课题之一。根据中班幼儿的年龄特点，以及中华文化启蒙教育课程的特点以故事《文彦博取球》为载体设计了这个活动。在活动中，将有关浮力的知识巧妙地贯穿于故事之中，以故事中的小朋友取皮球这一情境，启发幼儿动脑筋、想办法，调动幼儿的积极性，提高与同伴合作解决问题的意识。在设计过程中，打破以往的教学模式，在教师的引导下，让幼儿进行有目的的操作和观察，通过各种教学手段，让幼儿主动去探索、去发现。培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣，从小培养幼儿的创造意识。

活动目标：

1．情感与态度目标：通过学习文彦博树洞取球的故事，能克服困难积极动脑解决问题。

2．知识与能力目标：通过猜想与动手实验知道不同物体在水中的浮沉现象。

3．技能目标：能尝试与同伴合作利用浮力原理解决生活中的实际问题

4．创造力目标：喜欢探索身边感兴趣的事物，能够大胆提问、大胆质疑激发创造灵感。

活动准备

1．知识准备：熟悉《文彦博取球》的故事。

2．物质准备：课件、盛有水的大盆、塑料盆、贝壳、纸片、纸盒、太空棉、石子、铁钉、铁盘、塑料绳、丝带、海绵、木头、橡皮泥、乒乓球、大塑料桶、大平盘。

3．环境准备：创设《文彦博灌水取球》的故事环境、《平湖秋月》的音乐。

活动过程：

一、出示图片引起兴趣，鼓励幼儿大胆猜想

1．观察浮萍、浒苔的图片，了解自然界中一些物体可以浮在水面上。

这是什么?你在哪里见过浒苔?浒苔是一种生长在海面上的漂浮植物。

这种植物生活在池塘中或是湖水中他的名字叫做浮萍。

2．出示各种物品图片，请幼儿猜想什么东西能浮起来，什么东西能沉下去?

(1)你们想不想知道我们生活中有哪些物品可以浮在水面上，有哪些物品可以沉到水底?

(2)出示我的猜想以及浮沉等符号标志，请幼儿选择一种物品猜想它能浮在水片上还是能沉到水底，按标志选择相应的位置放好。

3．请每位幼儿选一种物品猜测它们能浮上来，还是能沉下去并根据标志选择合适的位置。

二、幼儿操作实验，并将结果与猜想进行对比

1．提出实验要求：

(1)记住实验结果，结束后进行对比。

(2)做浮沉实验前怎样做才能不湿袖子?

(3)当几个小朋友都想用一种材料该怎么办?

(4)怎样才能让实验桌保持干净整洁?

(5)做完实验应该怎样做?

2．幼儿分组实验，教师指导。

3．将自己的实验验结果与实验猜想进行对比调整。

三、通过文彦博取球的故事引出问题，幼儿动手尝试操作解决

1．讲述《文彦博取球》的故事，并引发幼儿用自己刚学到的本领帮助故事中的小朋友解决困难。

2．教师指导幼儿讨论如何分工合作的问题。

3．幼儿分组利用浮力原理进行取球实验。

4．引导幼儿体验成功的喜悦。

5．揭晓故事结尾，向大家介绍文彦博是一位中国古代聪明睿智好孩子的典范。

四、延伸活动

中国古代有个文彦博，今天我在咱们班里也找到了许多“小小文彦博“鼓励幼儿用自己学到的本领解决生活中的更多问题。

活动反思:

《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”活动中为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索浮力ll文彦博取球蕊擎悬琴擎酝．》辫蓥幼儿园教育活动亲倒及评析提供活动的条件；通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。活动中，幼儿的积极性很高，想了很多方法，尤其在幼儿自己动手操作的.时候，大家都很认真地去实验，虽然幼儿的思路一直跟着教师走，在活动中教师给了幼儿很大的自由，幼儿敢说敢做，在帮助小朋友把皮球取出来的时候，各组幼儿情不自禁的鼓掌欢呼，气氛很热烈，达到了非常好的互动效果。

专家点评:

这次活动的全过程体现了幼儿科学教育中应培养幼儿尝试的精神要求，它基本遵循了问题。尝试(操作、实践)。发现、提出新问题。再尝试一再发现这一活动过程，不断尝试不断发现，使认识不断深化。在以往的科学教育中，较多重视的是知识的传授，而对幼儿情感、态度及动手能力的培养则重视不足，在这个科学活动的探讨过程中，教师大胆加入了通过幼儿的多种感官参与活动，让幼儿从中发现知识，学习知识，学会技能，以达到获取经验、建构概念、培养能力的目的。通过教师为幼儿提供的丰富操作材料，可以帮助幼儿在自由探索的过程中自己去发现，这种结论不是教师传授，而是幼儿的直接经验，因此，幼儿的学习就显得十分积极主动。

浮力课件 篇7

教材简析

本节内容是在学习密度、力、二力平衡、液体压强等有关知识和学生生活经验的基础上，通过实验和观察来建立浮力的概念、探究浮力的规律。本节内容在生活中有重要的利用价值，是本章的的一个学习重点。本节的学习，对培养学生的物理兴趣，培养学生关注生活、勤于思考、善于探究的意识和习惯，以及感悟科学知识的价值，都有着重要的作用。本节内容的重点是浮力概念的建立和浮力的规律，难点是浮力规律的探究和阿基米德原理的运用。本节课的学习任务较重，稍不注意会难以完成。

学情简析

学生对“漂浮物体受浮力作用”有一定的经验基础，再结合学生已经学过的“力的作用效果”、“二力平衡”的知识，稍作点拨就可以知道浮力的存在及其施力物体和方向。但对浮力规律的探究往往没有明确的思路，更没独立操作的能力；综合运用浮力及相关知识分析解决实际问题的能力不足。本班学生中，约五分之二的有一定的学习习惯，思维比较活跃，敢于表达，且有参与实验探究的欲望；而其余多数学生学习被动，思想懒散，课堂上很容易分散注意力，没有主动参与学习思考的习惯。

教学策略

充分尊重学生已有经验，通过提问激疑，激发学生兴趣，促使学生尽可能有深度、有广度地广泛参与思考。关于“浮力是怎样产生”的，限于学生基础，只要求认识到“液体对浸入其中的物体有竖直向上的力”，对浮力产生的原因暂不作引导分析。关于浮力规律的探究，为了降低学生的思考难度，直接将问题具体为“物体受到的浮力与它排开液体的重力是什么关系？”然后引导设计实验，由学生“指挥”老师完成探究。关于浮力知识的运用，设计由浅入深、循序渐进的梯级练习，以此促进学生巩固基础，逐步学会运用。

教学目标

一、知识与技能

1、了解浮力是怎样产生的，知道浮力的施力物体及其方向。

2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。

3、知道浮力的应用。

二、过程与方法

1、通过观察实验现象、作受力分析，并根据二力平衡的知识，了解浮力是怎样产生的（施力物体及力的方向）。

2、通过收集、交流浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

三、情感态度与价值观

1、初步认识科学技术对社会发展的影响。

2、初步建立应用科学知识的意识。

四、教学重点、难点

浮力的概念和浮力的规律（阿基米德原理）是本节课的教重点；浮力规律的探究是本节课的教学难点。

教学过程

一、提出问题，激发兴趣

1、钢铁放入水中，是漂浮还是下沉？

2、制造轮船的主要材料是什么？为什么它能漂浮在水上？

二、观察现象，初识浮力

1、将乒乓球投入水中，提示学生观察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？这些力的方向如何？它受竖直向下的重力而没有下沉，说明它必然受一个朝什么方向的力？这个力是谁给它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪个较大？你是怎样知道的？

2、将石头沉入水中，提示观察，并思考：石头放入水中是漂浮还是下沉？它爱浮力的作用吗？你是怎样知道的？如何用实验来证明它是否受浮力？（鼓励学生设计并大胆表达）

3、实验演示：用弹簧测力计测出石头的重力，再将石头浸没入水中，并观察此时测力计的读数。指名两位学生上台协助读数和记录，然后引导全体学生根据实验数据分析：石头在水中受到浮力吗？浮力是多少？你是怎样算出来的？

4、总结与板书什么叫浮力以及测浮力的方法。

三、实验演示，规律探究

1、引导猜想：物体所受浮力的大小可能跟哪些因素有关？将学生的猜想写在黑板上。我们的猜想一定正确吗？要靠什么来验证？

2、指名两位学生，协助实验演示：测出重物的重力，再将它缓慢浸入水中，观察并记录：完全浸没前，随着浸入体积的增大，测力计的读数有什么变化；完全浸没后，随着浸入深度的改变，测力计的读数有什么变化。

3、引导分析：这个实验说明，浸在液体中的物体，所受浮力的大小与什么有关？

4、深入探究浮力的规律。

（1）介绍器材，并将探究问题具体化：溢水杯装满水后，若将物体浸入水中，浸入的体积越大，它受到的浮力是越大还是越小？它排出的水是越多还是越少？浮力与排开水的重力相等吗？怎样做实验？

（2）接上述测出石头浸没在水中所受浮力的演示实验往下做：测出空桶的重力，将石头浸没入溢水杯的水中，用空桶接下从溢水杯中溢出的水，再用弹簧测力计测出桶和水的总重力，由学生算出排出水的重力。

（3）分析总结：同学们发现什么规律了吗？石头在水中受到的浮力与它排开水的重力是什么关系？换用其他物体和液体做实验，会得出同样的规律。要使结论具有普遍性，应该怎样表达？鼓励学生表达。

（4）其实这个规律早在20xx多年前就有人发现了，这个人是谁？为了纪念他的贡献，这个规律就用他的名字来命名，叫什么？课本多少页？大家齐读一遍。教师板书表达式。

四、梯级训练，加深理解

1、将一木块放入水中，它排开的水重10N，这个木块受到的浮力是多少？

2、块石头浸没在煤油中时，它排开煤油的质量是800g，这个石头受到的浮力是多少？

3、伐木工人经常利用流水运送木料。若一根圆木浸入水中的体积是，那么这根圆木在水中受到的浮力是多少？

五、提示帮助，方法补充

1、F浮=m排g

F=ρ液V排g

2、由补充的计算方法可知，浮力的大小与哪些因素有关，刚才我们的猜想正确吗？

六、课堂小结

鼓励学生自行回忆：学到了什么？还有什么问题？

七、课外作业：完成练习册上的练习题。

浮力课件 篇8

学习目标：

1、认识浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物体。掌握称重法测量浮力。

2、科学探究浮力的大小与那些因素有关，注意控制控制变量方法的应用。

3、科学探究阿基米德原理并应用。

教学过程：

一、知识梳理

在电子白板上展示学生在课下自己对浮力这部分知识自己对知识点的总结，适当的加以点评，激发学生的学习兴趣。教师进行知识网络的构建，学生对照自己的总结查找漏洞。

（一）认识浮力

概念：液体和气体对浸在其中的物体有竖直向上的托力，这个托力叫浮力。

1、方向：竖直向上

2、施力受力物体：液体或气体浸在液体或气体中的物体

3、产生原因：液体对物体上表面和下表面压力差

（二）浮力的大小

1、F浮=G-F

（称重法）

2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）

3、F浮=G

（漂浮、悬浮）

4、F浮=F上-F下

（压力差）

这三种方法都可以计算浮力的大小其中阿基米德原理最为重要，下面对阿基米德原理进行回顾。

浸在液体中的物体所受浮力的大小等于物体排开液体的重力。实验探究

简述实验探究的过程理解结论科学探究影响浮力大小的因素

以视频的方式回顾实验的过程拼配例题加以练习

（三）物体浮沉

1、物体浮沉条件

上浮F浮?G ρ物

F'浮=G ρ物

下沉

F浮

结果

沉底

G= F浮+F'

悬浮

F浮=G

ρ物=ρ液

2、浮沉条件的应用

（1）密度计是测量液体密度的工具

工作原理：利用物体漂浮在液面上工作的。

（2）轮船

工作原理：利用“空心法”把密度比水大的钢铁材料制成空心使它排开更多的水，增大浮力，从而使它漂浮在水面上。

轮船从河里到海里吃水线的高度会变浅轮船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根据阿基米德原理因为海里的密度比河里密度大所以海里比河里船进入的体积小。

（3）潜水艇

工作原理：潜水艇能够方便的在水中浮沉，是因为潜水艇下潜后所受浮力不变，但它可以靠向水舱中加水和排水改变自身重力来实现浮沉。

（4）盐水选种

工作原理：把种子放入一定浓度的盐水中，饱满的好种子受到的浮力小于重力下沉；干瘪的坏种子受到的浮力大于重力上浮。

（5）热气球

工作原理：热气球巨大气袋中充满空气，用喷嘴加热气袋中的空气，气球内部温度升高，密度降低。当气球内部气体的的密度比外部气体密度小到一定程度时，气球上升。当气球内部空气冷却密度升高时，气球下降。

二、典型引领

1、质量相同的木块和石蜡，把木块放在盐水中，石蜡放在水中，比较它们受到的浮力大小，那么（）

A.木块受到盐水的浮力大

B.石蜡受到水的浮力大

C.它们受到的浮力一样大

D.由于液体的密度不同，木块与石蜡的密度也不同，所以无法判定

2、将重为4N，体积为6×10-4m3的物体投入一装有适量水的溢水杯中，溢出水300g．若不计水的阻力，当物体静止时，下列判断正确的是（）

A．物体上浮，F浮= 6 N

B．物体悬浮，F浮= 4 N C．物体漂浮，F浮= 4 N

D．物体沉在水底，F浮= 63N

3、一个重5N的石块，挂在弹簧测力计上，将它浸没在盛满水的溢水杯中时弹簧测力计的示数是3N，则石块受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。

4、在探究“影响浮力大小的因素”时，某班同学猜想浮力大小可能与液体的密度、物体浸在液体中的深度以及物体排开液体的体积有关。老师为同学们准备了以下实验器材：

①弹簧测力计；

②装有水的玻璃烧杯；

③装有酒精的玻璃烧杯；

④顶端带有挂钩的铝块；

⑤细线。

（1）探究浮力大小是否与物体浸在液体中的深度有关，应选择的器材是顶端带有挂钩的铝块、细线、________和________；(填写序号)

（2）甲同学认为“物体浸在液体中越深，受到的浮力越大”，并在同种液体中用图甲实验证实他的观点，即铝块从A到A｀位置的过程中，浮力变大了。乙同学认为“浮力大小与物体浸在液体中的深度无关"，并在同种液体中用图乙实验证实自己的观点，即铝块从B到B｀位置的过程中，浮力大小不变。请分析甲、乙两同学的实验过程，你认为不正确的是________同学的观点，理由是_____________。

（3）经过认真分析发现，甲同学的实验适用于探究浮力大小与____________关系。

浮力课件 篇9

【设计理念】

1.从生活中浮力现象走向物理，从物理走向社会，将所学知识用于生产生活中，去解决实际问题，做到学以致用;

2.在研究问题过程中，引导学生注重科学方法探究，提倡多种学习方式，使学生成为知识“发现者”、“创立者”，充分激发学生的创造性思维;

3.充分发挥学生的主体地位，让学生通过自己设计、思考、讨论、实验等方式参与到教学过程中，真正成为课堂的主人。

【教材分析】

一、教学目标

1.知识与技能

①认识浸没在液体和气体里的物体都受到浮力;

②理解浮力的大小等于什么;

③初步了解浮力在轮船上的应用。

2.过程与方法

①通过实验体验浮力的广泛存在; ②通过探究理解F浮=G排;

③体验由“实践→理论→实验→实践”的探究过程。

3.情感、态度、价值观

认识浮力对社会发展的影响，通过了解轮船搁浅的实例，提高环保意识。

二、教学重点、难点

通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。

2.探究浮力与排开液体重力的关系。

三、教学方法

边观察、边实验、边讨论的启发式教学。

2.探究式教学。

四、教具和媒体

氢气球、乒乓球、土豆、弹簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、盐、鸡蛋、饮料桶、烧杯、水等

【教学过程】

一、设情导入

师：演示实验，乒乓球从水中浮起来，氢气球离开手上升，是什么力使它们上升?生：浮力。师：(出示课题：浮力)生活中还有那些受到浮力的物体?生：(举例)

二、探究新知

师：请看这儿有两例受浮力的例子(投影图片)这些浮在水面上的物体能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?生：(思考回答)

师：下面用实验来探究(投影)想想做做：在弹簧测力计的下面悬挂一个土豆，再把土豆浸在水中，比较前后两次测力计的示数。

生：(实验、讨论、发现)师：(归纳发现投影)一切浸没在液体或气体中的物体都受到浮力;浮力的方向：竖直向上;浮力的大小：弹簧秤两次的读数差;(获得了一种测量浮力的方法)

师：如果我们换上其它的物体，浮力的大小会变化吗?下面我们还是用实验来探究。(投影)想想做做：

1.在水桶中装大半桶水，用手把空的饮料瓶按入水中，体会饮料瓶所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化;

2.将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，思考浮力有无变化。生：(实验、思考、发现)物体在液体中的浮力的大小可以发生变化。大小与浸没的体积有关、与液体的密度有关。师：(归纳学生的发现，浮力的大小与排开液体的体积大小有关，与液体的密度有关)师生：通过实验我们发现浮力的大小与物体排开液体体积和液体的密度有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大，液体的密度越大，受到的浮力越大。师：我们能不能影响浮力大小的两个因素归结为一个因素呢?生：质量。

师：质量越大?什么越大?生：重力。

师：下面我们用实验来探究：(投影)探究：浮力的大小与物体排开液体的重力的关系小组讨论：设计思路、如何利用手边的器材设计。生：前台展示实验方法。师：(投影实验设计方案：如果水没有溢出，我们怎样判断塑料块排水的多少?两种设计图，引导学生设计数据表格，分发记录数据表格，说明

1、2分别是浸没、部分浸在)生：实验。

师生：分析得结论

阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力。师：(过渡)由阿基米德原理我们发现，物体排开的液体越多，受到的浮力就越大。下面来做游戏：造“船”比赛，怎样获得最大的浮力?生：做游戏，获胜小组谈做法。师：(投影)“轮船搁浅”──谈环保

三、总结深化

1、师：本节课你学到了什么?你又有什么新收获?生：略

2、师生一起小结本节内容

四、拓展延伸

列举浮力在生活中的应用实例

浮力课件 篇10

一、说教材

1、教材分析

《浮力》为九年级第十三章《压强和浮力》的五、六二节，本章知识是以前力学的延伸扩展，是初中力学部分的一个重点。《浮力》则主要讲述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用，是对密度、力、力的平衡、压强等知识的深化。与过去的教学大纲相比，新教材力求提高学生学习的兴趣，密切联系社会生活实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。

2、教学目标：

（1）知识与技能：进一步了解浮力的现象，加深对阿基米德原理的理解；知道物体的浮沉条件和浮力的应用。

（2）过程与方法：通过观察分析，了解浮力的产生。通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

（3）情感态度与价值观：培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣，养成协作、探究问题的意识，初步认识科学技术对社会发展的影响。

3、教学重难点：

重点：对阿基米德原理的理解，浮力在生活中的应用。

难点：浮力的应用和物体的浮沉条件。

4、教学准备：多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等

二、说教法

通过设置情景，密切联系学生生活实际，对实验现象的观察分析，把各知识点涉及的内容、问题展示给学生，以学生讨论、分析解决问题为主，通过学生活动，把浮力知识有机地进行归纳，串联起来。得出解决浮力问题的一般方法，形成合理的知识结构，培养学生对知识系统整理归纳和提炼的能力，以及知识应用能力。采用多媒体和实验相结合，可以有效地突出教学重点及突破教学难点，同时可以提高教学效率，激发学生学习兴趣。

三、说学法

本节课通过学生参与探究，相互交流，突出学生是学习的主人，通过学生上台演示实验，将课堂还给学生，体现学生的主体地位，同时让学生初步建立应用科学知识的意识，培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神。

四、说教学程序设计

通过对教材的分析以及教法和学法的要求，为了更好地实现本节课的教学目标，我对本节课设计了三个教学环节：

1、创设情景，激趣引入（5分钟）

利用多媒体创设“死海不死”的故事情节,激发学生兴趣,诱发探索欲望,引入复习课。采用多媒体,生动活泼,交互性好,能调动学生全部感官,最大程度地激发学生兴趣。

2、实验质疑，合作探究

（1）建立浮力概念

学生根据生活经验列举浮力现象，体现从生活走向物理的课程理念。根据学生回答情况教师出示问题1：如何证明下沉的物体是否受到浮力？从而引发学生的认知冲突，增强学生的研究和探索欲望。由学生自己动手实验得出结论，并由多媒体展现实验过程，得到用弹簧测力计测浮力的方法。

这样在教师的启发、引导，学生动手实验过程中，复习了浮力的概念，突出了重点。

（2）探究浮力的大小

首先利用多媒体简单回顾阿基米德原理，加深对阿基米德原理的理解。教师出示问题2：小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品，小东想知道它的密度，他利用了一个弹簧秤、一根细线和一盘清水，请你帮他完成实验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度，通过学生分组设计实验，体现学生探究意识，有利于开拓学生思维，既复习了实验，又突破了难点。

（3）探究浮沉的条件

教师出示问题3：鸡蛋放在清水中会怎样？怎样使鸡蛋上浮？设置悬念，能激发学生求知欲望，使教学过程生动、活泼、有趣，学生会主动参与，从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力平衡等知识，体现知识的整体性。

（4）浮力的应用

教师出示问题4：浮力在生活中有哪些应用？钢铁的密度比水大，为什么钢铁制造的轮船会漂浮在水面上呢？设置这一问题，体现从物理走向生活，培养学生应用知识解决实际问题的能力。学生边分析边利用多媒体展示：轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这部分教学既是重点也是难点，对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。

（5）浮力知识小结

学习了浮力知识后，你有哪些收获？请把你的收获与同学交流分享。通过回顾交流来复习浮力主要知识点，可以使全体学生都积极参与，相互补充，把课堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展示浮力知识点，让学生对浮力的内容形成知识体系。

3、巩固应用，拓展提高

为了加深学生对浮力知识的理解，培养学生分析解决实际问题的能力，课堂上设计了三个典型习题，一道计算题，帮助学生学会利用浮力进行简单的计算，理清解题思路，一道有关吹泡泡的问题，体现物理与生活的联系，一道将弹簧秤改装成测浮力装置的问题，培养学生的创造能力。

五、说板书设计

采用内容式板书，使学生对本节知识一目了然，准确把握重点和难点。

浮力的大小（注意:浸没和部分浸入）

阿基米德原理浮力的方向

适用条件液体和气体

从力的角度：从密度角度（实心）

浮F浮>G上浮ρ物

力浮沉的条件F浮=G悬浮ρ物＝ρ液=-F=F浮ρ液

轮船、密度计（漂浮）称重法：F浮＝G物－F

应用潜水艇计算排液法：F浮＝G排＝ρ液gV排

气球和飞艇平衡法：F浮＝G物（漂浮或悬浮）

六、说教学效果评估

本节课内容多，概念性强，学生复习时，有一定的难度。复习中，既要注重知识的复习巩固，又要注重培养学生的探究意识，提高学生应用知识解决实际问题的能力。课堂设计从学生熟悉的生活现象引入，学生会表现出强烈的兴趣，积极参与探究，让学生真切地感悟到，学习就是生活，物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律，虽然实验简单，但对初中生的思维难度较大，复习演示，对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中，我发现，部分学生对“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等词的认识模糊，对物理状态不知道就急于下结论，我通过习题澄清认识，释疑解惑。课堂上是师生之间的平等对话，以新课程理念对学生的学习进行评价，让学生热爱生活，让课堂充满活力。

浮力课件 篇11

中班科学活动教案：盐水的浮力教案(附教学反思)

中班科学活动盐水的浮力教案(附教学反思)主要包含了教学目标，教学准备，重点难点，教学过程，教学反思等内容，通过实验的方法，知道盐可以增加水的浮力，让有些沉下去的东西浮起来，了解自然界中死海能使人漂浮的成因，适合幼儿园老师们上中班科学活动课，快来看看盐水的浮力教案吧。教学目标

1通过实验方法，我们知道盐可以增加水的浮力，使一些东西下沉漂浮。

2了解死海在自然界漂浮的原因。

三。激发孩子们对科学活动的兴趣。

4培养动手观察和操作能力，掌握简单的实验记录方法。

5培养孩子对事物的好奇心，勇于尝试。

教学准备

1幼儿体验：知道有些物品会浮在水面上，有些物品会沉到水底。

2手上拿一个鸡蛋，半杯温水，一根筷子，糖，盐，味精，水，抹布，洗脸盆。

3、大记录纸一张。

4、死海的录像。

重点难点

重点：有序进行实验。

难点：要明白盐可以增加水的浮力，使一些下沉的东西浮起来。

教学过程

一、猜测沉浮的物品

师：小朋友，你知道哪些东西放在水里会浮起来？哪些东西放在水里会沉下去？

对于孩子们提到的答案要有现成的，老师要进行实验。

二、实验猜测

1问：如果你把鸡蛋放在水中，它会下沉还是漂浮？

2老师出示记录表，引导孩子们进行口译。

三。将鸡蛋当场放入水中验证：鸡蛋沉入水底。

三、幼儿进行实验

1有没有办法让鸡蛋浮起来？

2出示记录表，让孩子们猜猜，并记录结果。

三。将儿童分为三组，一组喂盐，一组喂糖，一组喂味精，并通知儿童。

四、揭示实验结果

1教师出示记录表，让不同实验的孩子回答实验结果，并帮助孩子们记录。

2老师进行实验：把水放在脸盆里，加盐搅拌，鸡蛋浮起来

三。实验后得出结论：加盐可以增加水的浮力，使鸡蛋浮起。

五、拓展活动：死海的秘密

问题：盐水能使鸡蛋浮起来。一个人能把它浮起来吗？

老师介绍死海的秘密。

教学反思

科学小实验是幼儿非常喜欢的活动，只是我们现在碍于幼儿园班级人数多，材料不够、操作不便等因素，使得这样的小实验不能很好的开展。今天的活动，实验的材料也比较繁琐，考虑到幼儿的年龄特点，所以进行了分组实验的形式，给予不同小组不同的材料，汇总实验结果，这样不仅让每种可能都得到了验证，满足了孩子探索的欲望，同时也能清楚的得到实验的结果。这种形式适用于大班规模的实验。

同时，记录表运用的也很有效，不仅帮助大家记录下实验结果，同时也能让幼儿一目了然的观察到不同材料的不同实验结果。我们的小实验应该是有效的和易于操作的。

物理力课件(实用14篇)

研究与“物理力课件”相关的话题是本文的重点关注。教案课件是教师工作的一部分，如果老师还没有写，现在也来得及。教案是激发学生学习兴趣的一种有效方式。我相信这些信息将有助于您解决问题！

物理力课件 篇1

【教学目标】

1、知识与技能目标

初步了解太阳光谱和看不见的光。

初步认识红外线及其作用。

初步认识紫外线及其作用。

2、过程和方法目标。

通过观察，了解红外线、紫外线的作用。

通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。

3、情感、态度和价值观目标。

初步认识科学技术对社会发展和自然环境及人类生活的影响。

初步建立可持续发展的意识，有保护人类生存环境的意识。

【教学重点】

1、红外线的作用

2、紫外线的作用

【教学难点】

1、红外线的作用及应用

2、紫外线的作用及应用

【教学方法】

阅读法、查找资料法、问答法。

有关红外线、紫外线的挂图、光碟。

【教学过程】

一、复习提问，引入新课

［师］白色光是单色光还是复色光？

［生］白光是复色光。

［师］白光通过三棱镜后在光屏上形成一条粉带，自上而下分别是什么颜色的光？

［生］白光通过三棱镜后在光屏上形成一条彩带，自上而下是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。

［师］棱镜可以把太阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫几种不同颜色的光、把它们按这个顺序排列起来，就是光谱（spectrum）。此外，在红光之外是红外线，紫光之外是紫外线，这两种都是人眼看不见的光，今天我们一起来研究看不见的光——红外线、紫外线。

二、新课教学

1、红外线

让学生阅读课文，然后回答以下问题：

［师］红外线有哪些特性？

［生］红外线的主要特性是它的热效应，一切物体都在不停地发射红外线。

［师］红外线有哪些应用？

［生］物体在温度升高时，它辐射的红外线会大大增强、人体生病时，局部皮肤的温度异常，如果在照相机里装上对红外线敏感的胶片、给皮肤拍照并与健康人的照片对比，有助于对疾病做出判断。

［生］夜间人的体温比野外草木、岩石的温度高，人辐射的红外线比它们强，人们根据这个原理制成了红外线夜视仪。

［生］红外线还可用来进行遥控、如电视机遥控器的前端有一个发光二极管、按下不同的键时，可以发出不同的红外线，来实现电视机的遥控。

［生］利用红外线遥感技术可以在飞机或卫星上勘测地热、寻找水源、估计农作物的长势和收成等。

［生］利用红外线的'热作用，可以加热物体、烘干油漆和谷物、进行医疗等、如市场上烤制鸡鸭等肉类食品的“远红外烤箱”。

教师对同学的回答给予充分的肯定后，为使学生获得真实、充实的学习信息、教师也可以补充以下材料：

红外线位于红光外，它的频率范围在1012Hz~5×1014Hz、一切物体都在不停地辐射红外线、物体的温度越高，辐射出的红外线越多、物体在辐射红外线的同时，也在吸收红外线。

红外线的主要特性是热作用强，各种物体吸收了红外线后温度升高。因此人们利用红外线来加热物品。工业上用红外线烘干汽车表面的喷漆，家庭用红外线箱烤食品，浴室用的浴室暖灯用红外线来取暖、医疗上利用红外线来理疗。

由于红外线穿透云雾的能力比较较强，利用灵敏的红外线探测器吸收物体发出的红外线，再利用电子仪器对吸收的信号进行处理，可以显示出物体的形状和特征，这就是红外遥感、利用红外遥感技术可以对地球勘测，寻找水源，监视森林水灾，估测大面积农作物的长势和收成，预测风暴和寒潮，在军事上也有重要的应用。

［补充后教师板书］

一、红外线

1、特性

①红外线的热作用很强

②红外线穿透云雾的能力很强

2、应用

①利用红外线加热物体

②红外线遥感

③红外线遥控

2、紫外线

让同学阅读课文，然后回答问题：

［师］在光谱的紫端以外，也有一种看不见的光，叫紫外线（ultravioletray）、那么紫外线有何特性呢？

［生］紫外线的化学作用强

［生］紫外线具有荧光效应

［生］紫外线能杀菌

［师］紫外线有哪些应用呢？

［生］紫外线能促使人体合成维生素D，这种维生素有助于人体对钙的吸收，所以儿童常晒太阳能预防缺钙引起的佝偻病、但是过高的紫外线会使皮肤粗糙、甚至诱发皮肤癌。

［生］紫外线有荧光作用，有些物质受到紫外线照射时能够发出可见光、日光灯管的管壁上涂的就是一种荧光物质、大额钞票上也有用荧光物质印刷的文字，用紫外线照射则会发出可见光，这是一种防伪措施。

［生］紫外线能杀死多种细菌，所以医院和食品店常用紫外线消毒。

［生］紫外线很容易使照相底片感光。

学生回答后教师给予充分的肯定后讲解。

1、紫外线的频率范围是7。5×1014Hz~5×1016Hz，在光谱上位于可见光紫光之外，人眼看不见。

2、不要误认为紫外线是紫色的或蓝色的，紫外线是看不见的“不可见光”、紫外线看起来是淡蓝色的，那是因为除了紫外线外，它们还发出少量蓝光和紫光。

3、地球上的天然紫外线，来自太阳光。地球周围的大气层阻挡了大量的紫外线进入地球表面，才使地球上的生物获得生存的条件。为了保护人类生存家园，我们应有环保的意识，承担起环保的责任和义务。

［教师讲解完后板书］

二、紫外线

1、特性

①紫外线的化学作用很强。

②紫外线的生理作用很强。

③紫外线具有荧光作用。

2、应用

①医用消毒。

②防伪措施。

③生理作用。

三、知识小结

通过本节课的学习，主要学习了以下几个问题：

1、红外线的特性及应用

2、紫外线的特性及应用

四、布置作业

1、复习本节课文

2、课本P53①②③

3、复习本章内容

【板书设计】

1、红外线

特性

①红外线的热效应强

②红外线的穿透云雾的能力很强

应用

①利用红外线加热物体

②利用红外线实现遥感、遥控

2、紫外线

特性

①紫外线的化学作用

②紫外线的生理作用

③紫外线的荧光效应

应用

①紫外线可使照相底片感光

②紫外线的生理作用

③医用消毒、防伪

物理力课件 篇2

【教学课时】

1课时。

【教材分析】

"注重学生发展，改变学科本位"。本节阐述了有关燃料的热值，热机效率等物理概念，还涉及了科技发展史（热机的发展），生物，化学知识（酸雨的构成和生物的影响），环境保护（大气污染）等方面的资料。经过具体分析，使学生认识到在利用燃料内能方面，也不可避免地会有一部分内能转化和转移到其他方面，所以要建立热机效率的概念，并与机械效率作联系和类比。使学生了解内燃机的发展对人类提高起到的作用，同时要使学生认识到它给环境带来的污染问题。

【教学目标】

1、建立热值概念。明白热值是燃料燃烧放热的特性，了解热值的表示法和常见燃料的热值，能利用热值表进行有关燃烧放热的简单计算。

2、了解热机效率。明白热机工作时燃料释放能量的主要流向，明白能够怎样提高热机效率，及提高热机效率的意义所在。

3、了解热机的利用与人类社会发展的关系，并能简述热机的使用产生的排放物对环境不良影响，培养自觉的环保意识。

【教学重点】

了解热机效率及提高热机效率的途径，明白在利用热机构成的环保问题。

【教学难点】

热机效率的理解，并能用热机效率进行简单计算。

【教学过程】

引入新课

人要生存，离不开能量，机器要运转，也离不开能量，而内能又是人类和各种动力机械主要利用的能量形式之一。而燃料的燃烧正是这一的主要途径。下头我们先来讨论燃料及与燃料有关的问题。

（1）燃料的特点：能够燃烧，并放出热量；燃料燃烧的过程是化学能变为内能的过程。

（2）介绍燃料种类（固体、液体、气体），

（3）举例说明不一样的燃料燃烧时放出热量不一样。

新课教学

一、燃料的热值。

热值：1千克的某种燃料完全燃烧时放出的热量。符号：q

（1）单位：焦千克。（g）。或气体燃料的热值：3

（2）热值的物理意义：干木柴的燃烧值是1、2×l07焦物理意义是1千克的干木柴完全燃烧放出的热量是1、2×l07焦。

（3）公式：Q=q或q=Q

（4）例题：计算4g柴油完全燃烧释放的热量。

析：从热值表中查得柴油的热值是q=3.3×107g，则Q=q=4g×3.3×107g=1.32×108

二、热机效率。

热机是内能转化成机械能的机器，它跟所有机械一样，也有效率的.问题。热机效率是热机性能的一个重要指标。

（1）热机的效率：用来做有用功那部分能量和燃料完全燃烧放出的能量之比。

（2）学生分析图的热机燃料燃烧能量走向示意图讨论如何提高热机效率的效率？让燃料尽可能充分燃烧，减小内能损失，运动部件润滑良好。

三、环境保护。

1、内能对环境的影响。

（1）废气污染（CO、SO、酸雨），

（2）噪声污染。

2、保护环境，减小污染措施。

（1）改善燃烧设备，采取集中供热，加装消烟除尘装置。

（2）提高内能的综合利用率。把直接烧煤、燃油改为烧其工业副产品；把内能的一次利用变为多次利用（如用余热供暖等）。

（3）充分开发、利用污染小或无污染的能源（如太阳能等）。

小结

我国政府历来重视环境问题，把发展经济与保护环境放到了同等重要的位置。只要我们大家都能像重视生命一样重视环境，责无旁贷地承担起保护环境的义务，难题也就变得不难了，就必须能使天更蓝、水更清。

【板书设计】

第四节热机效率和环境保护

一、燃料的热值。

热值：1千克的某种燃料完全燃烧时放出的热量。

（1）符号：q

（2）单位：焦千克。（g）。或气体燃料的热值：3

（3）热值的物理意义：

（4）公式：Q=q或q=Q

二、热机效率。

三、环境保护。

物理力课件 篇3

尊敬的各位评委:

大家好!

我是4号,我说课的题目是1号《比热容》,是山东教育出版社出版的九年级物理上册第11章第4节的内容,下面我从教材、学情、教法和学法、教学程序、板书设计五个方面来说这节课。

一.说教材

一.教材分析:比热容是11章《热和能》的重点,同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量,自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关,但比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的,针对这一特点,应从学生熟悉的生活常识引入课题,突出物理教学以观察、实验为基础的特点,进行实验探究,体现从形象思维到抽象思维的认识规律。按照新课标要求,体现物理知识来源于生活。在正确理解比热容物理意义的基础上,总结出热量的计算公式Q=cm⊿t,运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。故本节课分两个课时,第一课时:探究比热容实验.

二.教学目标

(一)知识与技能

1.通过实验了解比热容的概念.

2.尝试用比热容解释简单的自然现象

3.会查比热容表,知道比热容是物质的一种特性。

(二)过程与方法

通过探究比较不同物质的吸热能力,培养学生具有实验观察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思维能力;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。通过探究,学会科学研究方法──控制变量法。

(三)情感、态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力, 体验从实验到理论的科学方法。故本节的学习目标为:(出示课件)

三.教学重、难点和关键

重点:比热容的概念的建立.

难点:1.制定实验探究方案;2.了解比热容概念并能利用它解释有关现象。

关键:做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键

(二).说学情

1.初中学生对事物存在着浓厚的好奇心,具有强烈的操作兴趣,但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

2.在学习本节之前,学生对质量、温度、热量已有一定的认识,但这种认识具有一定的孤立性、片面性,没有深刻意识到它们之间的相互联系。

(三).说教法和学法

说教法:依据《课标》要求,本课以小组合作学习方式,让学生经历实验探究的全过程,学生在交流合作中深入了解比热容的含义。引导学生经历科学探究的过程,学习科学的研究方法。

说学法:

1.通过本节课的学习,使学生领会物理学的基本研究方法之一──“控制变量法”,让学生从生活现象入手,进行实验设计、实验操作,学会记录实验数据和信息,进行合作与交流。

2.在教学过程中教师适时启发引导学生根据实验数据信息,学会分析、比较、归纳、总结,得出实验结论,进一步从形象思维过渡到抽象思维,让学生在探究活动中切实体验物质的属性,加深对比热容概念的了解。结合《课标》本节的教学程序设计如下:

(四).说教学程序设计

1.新课引入

2.生活感知:(出示课件)

①烧水时,水吸收的热量与水的质量有什么关系?(用生活里的现象支持你的观点)

②烧水时,水吸收的热量与水的温度升高多少有什么关系? (用生活里的现象支持你的观点)(这种设置问题的方法,比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系,更具开放性,能有效培养学生的发散思维。)

总结得到:水在温度升高时吸收的热量,跟水的质量有关,和升高的温度有关 。

那么(出示课件)

③将质量相同的铜块和铁块加热,升高相同的温度,需要的热量一样多吗?(强调质量、升高的温度相等)

(通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关,使探究目标更为显性化。)

提出探究问题:不同的物质,在质量相等,升高相同温度时,吸收的热量是否相同?

3.制定计划与设计实验:

实验方案的制定是探究是否顺利的关键,由于本实验涉及的内容较多,学生综合考虑有一定的难度,故教师可引导学生重点探讨如下问题,以帮助学生设计实验。(出示课件)

(一)根据问题讨论设计实验

(1)选取什么物质进行对比?用什么工具测质量?

(2)用什么工具对它们加热?

(3)用什么工具显示它们温度的变化?

(4)怎样比较它们吸收热量的多少?(学生在完成本实验提示的基础上来)

(二)讨论设计实验方案

学生交流讨论、展示设计方案,表述自己的设计思路,应有两种方案(出示课件)。

方案一:取等质量的水和煤油,加热相同的时间(吸收相等的热量)后,比较温度的变化。

方案二:取等质量的水和煤油,使其升高相同的温度,比较加热的时间(吸收热量的多少)。

(让各小组讨论,然后教师特别强调“相同条件”是哪些,强调控制变量法的思想,明确按实验方案二进行实验,与提出的问题一致,简化了实验,可使学生做实验的目的更明确一些)

4.进行实验,收集数据(本环节事先应安排好小组分工,明确小组要求)(出示课件)

物理力课件 篇4

一、 教学理念

留美博士黄全愈在他著的《素质教育在美国》一书中指出："创造性就象种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。"可见，创造性只能培养，不能教。我们作为一位教育工作者就是要去创设适合培养学生创造性的环境，充分利用课堂主渠道，以学生为主体，教师为主导，积极主动地运用探究模式，优化课堂教学。

新时期物理教育面临的时代背景可以这样概括：建构主义风行全球，素质教育传遍神州，研究性学习方兴未艾、网络教学日渐盛行、洋思模式备受亲睐。

教学工作的主要职责是促进学生认知结构的有序构建。

二、 教学分析

1、 教材分析交变电流的产生和变化规律是本章的重点，又是电磁感应、楞次定律、导体在磁场中切割磁感线运动、右手定则等知识的进一步具体应用，跟生产和生活实际有密切的联系，是学生综合应用电磁学知识分析、解决问题，提高能力的物理情景。

本节内容相对于直流电而言，最大特点就是"变",对于变化的物理量学生往往会感到困难，特别是第一次接触这么多的新名词，如：交变电流、正弦式电流、中性面、瞬时值、峰值等，如何让学生清楚地理解这些概念，掌握交流电的变化规律，是处理好这节课的关键。

2、 学生分析

学生的认知结构示意图 公式、图像 交变电流的波形

正 弦 交 流 电 的 变 化 规 律

交变电流的产生

矩 形 线圈 在 磁 场 中 匀 速 转 动

直流电 欧姆定律 电磁感应知识 楞次定律

三、 教学目标

1、通过回顾电磁学知识，观察直流电发光和发电机的模型，说出什么是交变电流和产生交变电流的原因。

2、给定条件，结合实物模型，应用电磁感应的知识分析交变电流的产生，探索交变电流变化的规律。

3、学会用公式和图象来表示交变电流。

4、培养观察实验能力和分析、归纳、推理等思维能力。

5、了解两种交流发电机的构造和优缺点。

教学重点：

1交变电流的变化规律

2交变电流的图象及表达式

3培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。

教学难点：交变电流的变化规律

四、 教学策略

1、利用实验，提出问题，激发探究欲望。在课堂的开始，用学生的设计实验，提出课题，透过现象，用已有的知识提出新概念，点出课题。

2、利用电脑模拟，配合实物模型，降低研究的难度和台阶。

3、充分利用媒体技术，将直观的现象展示给学生，提高兴趣。

4、倡导协作，分小组讨论，并加以旧知识的提示，降低难度。

5合理的运用数学知识突破物理难点和目标。

6、设计开放性问题，激活思维，运用所学的知识解释实验现象，拓展知识，提高应用能力。

五、 教学效果

1、从整体上讲，本节课所设计的流程基本上完成，由于上课推迟了几分钟，实际上课时间只有43分钟，如果是45分钟，不会很匆忙。

2、从学生的角度讲，本节课设计的起点很高，在概念本身难度很高的情形下，学生还是运用前面所学的知识推导出了相应的一些公式，弥补了课本上的表述，"理论研究表明".

3、下午的时间，学生很困，思维不是很活跃，有部分学生没有在探究过程中让头脑处于"激发态"

4、在课堂语言表述上，担心学生的基础，提示过多，语言有重复。

物理力课件 篇5

尊敬的各位评委:

大家好！

我是4号,我说课的题目是1号《比热容》,是山东教育出版社出版的九年级物理上册第11章第4节的内容,下面我从教材、学情、教法和学法、教学程序、板书设计五个方面来说这节课。

(一).说教材

一.教材分析:比热容是11章《热和能》的重点,同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量,自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关,但比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的,针对这一特点,应从学生熟悉的生活常识引入课题,突出物理教学以观察、实验为基础的特点,进行实验探究,体现从形象思维到抽象思维的认识规律。按照新课标要求,体现物理知识来源于生活。在正确理解比热容物理意义的基础上,总结出热量的计算公式Q＝cm⊿t,运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。故本节课分两个课时,第一课时:探究比热容实验.

二.教学目标

(一)知识与技能

1.通过实验了解比热容的概念.

2.尝试用比热容解释简单的自然现象

3.会查比热容表,知道比热容是物质的一种特性。

(二)过程与方法

通过探究比较不同物质的吸热能力,培养学生具有实验观察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思维能力;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。通过探究,学会科学研究方法──控制变量法。

(三)情感、态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力, 体验从实验到理论的科学方法。故本节的学习目标为:(出示课件)

三.教学重、难点和关键

重点:比热容的概念的建立.

难点:1.制定实验探究方案;2.了解比热容概念并能利用它解释有关现象。

关键:做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键

(二).说学情

1.初中学生对事物存在着浓厚的好奇心,具有强烈的操作兴趣,但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

2.在学习本节之前,学生对质量、温度、热量已有一定的认识,但这种认识具有一定的孤立性、片面性,没有深刻意识到它们之间的相互联系。

(三).说教法和学法

说教法:依据《课标》要求,本课以小组合作学习方式,让学生经历实验探究的全过程,学生在交流合作中深入了解比热容的含义。引导学生经历科学探究的过程,学习科学的研究方法。

说学法:

1.通过本节课的学习,使学生领会物理学的基本研究方法之一──“控制变量法”,让学生从生活现象入手,进行实验设计、实验操作,学会记录实验数据和信息,进行合作与交流。

2.在教学过程中教师适时启发引导学生根据实验数据信息,学会分析、比较、归纳、总结,得出实验结论,进一步从形象思维过渡到抽象思维,让学生在探究活动中切实体验物质的属性,加深对比热容概念的了解。结合《课标》本节的教学程序设计如下:

(四).说教学程序设计

1.新课引入

从生活走向物理,从物理走进社会,这是新课程理念。(出示课件)本节课从学生熟悉的汽车发动机用水冷却,新疆谚语“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”等实例引出需要探究的物理问题。为了解决这些问题需学习本节内容:《物质的比热容>>,引入课题。(情景引入,拉近了物理和生活的距离,并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。)

2.生活感知:(出示课件)

①烧水时,水吸收的热量与水的质量有什么关系？(用生活里的现象支持你的观点)

②烧水时,水吸收的热量与水的温度升高多少有什么关系？ (用生活里的现象支持你的观点)(这种设置问题的方法,比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系,更具开放性,能有效培养学生的发散思维。)

总结得到:水在温度升高时吸收的热量,跟水的质量有关,和升高的温度有关 。

那么(出示课件)

③将质量相同的铜块和铁块加热,升高相同的温度,需要的热量一样多吗？(强调质量、升高的温度相等)

(通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关,使探究目标更为显性化。)

提出探究问题:不同的物质,在质量相等,升高相同温度时,吸收的热量是否相同？

3.制定计划与设计实验:

实验方案的制定是探究是否顺利的关键,由于本实验涉及的内容较多,学生综合考虑有一定的难度,故教师可引导学生重点探讨如下问题,以帮助学生设计实验。(出示课件)

(一)根据问题讨论设计实验

(１)选取什么物质进行对比？用什么工具测质量？

(２)用什么工具对它们加热？

(３)用什么工具显示它们温度的变化？

(４)怎样比较它们吸收热量的多少？(学生在完成本实验提示的基础上来)

(二)讨论设计实验方案

学生交流讨论、展示设计方案,表述自己的设计思路,应有两种方案(出示课件)。

方案一:取等质量的水和煤油,加热相同的时间(吸收相等的热量)后,比较温度的变化。

方案二:取等质量的水和煤油,使其升高相同的温度,比较加热的时间(吸收热量的多少)。

(让各小组讨论,然后教师特别强调“相同条件”是哪些,强调控制变量法的思想,明确按实验方案二进行实验,与提出的问题一致,简化了实验,可使学生做实验的目的更明确一些)

4.进行实验,收集数据(本环节事先应安排好小组分工,明确小组要求)(出示课件)

物质名称 质量m/g 初温t1/℃ 末温t2/℃ 升高的温度t2-t1/℃ 加热时间t/min 水 煤油

(将学生划组,明确分工,其目的是将课堂还给学生,使学生成为课堂的主人,同时通过评比星级小组,星级组员,充分调动学生的积极性。通过分组实验,培养学生观察能力、动手实验能力,严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。)

5.分析和论证

选择学生有代表性的一组数据,(实验数据误差大)组织学生讨论。做好两种物质的数据对比,学会分析数据,探究结论,先小组交流意见,再师生共同交流,最后确定实验结论。

6.评估:

交流实验的得与失,操作是否规范,实验误差的原因(热源不可能绝对一致、加热时间的控制等),结论是否恰当,描述是否准确等等。在学生得到质量相等的不同的物质,升高相同温度时,吸收的热量不同的基础上自然引入下面问题？

7.交流与合作:

(1)水和煤油谁的吸热能力强？

(2)如何科学地比较不同物质的这种特性？

在学生提出该问题的基础上让学生自学:

(看课本Ｐ34页的的文字,解决下列问题)(出示课件)

(１)比热容的物理意义是什么？

(２)比热容的定义是什么？

(３)比热容的单位是什么？符号呢？

讨论如何比较不同物质吸热能力不同,引入比热容的概念。在讨论中注意尊重学生意见,适当点拨,在不同意见的碰撞中发现真理。帮助学生正确了解比热容的含义,认识比热容是物质的一种特性。学会查比热容表,通过读表,发现规律,从而培养学生分析能力,发展学生创新思维能力。

8.走进生活,拓展应用

主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例,使物理走向社会,及时反馈矫正。(出示课件)

①小组讨论：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候,使冬天气温将升高2C,而夏天将降低2C？

②深化：尝试解释海陆风的成因。

③拓展：阅读“气候与热污染”,请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。

④课后思考：根据水的比热容的物理意义,尝试解答：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下）,水吸收的热量是多少？

设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”,只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西,所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题,解决了生活中的疑问,增强了学生学习物理的成就感和自信心,同时培养了学生将所学知识服务于人类的意识和使命感。

9.课堂总结

回扣目标,让学生总结学到了什么,有哪些疑问,及时补救。

(五).说板书设计

(简明扼要,突出重点)(出示课件)

比热容

一.实验探究

1.水吸收的热量多少与水的质量和升高的温度有关。

2.质量相等的不同物质升高相同的温度,吸收的热量不同。

二.比热容

1.概念:单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量。符号c。

2.单位;J/(kg ℃)

3.意义:1千克的某种物质每升高(降低) 1℃,吸收(放出)热量是多少J

(六).结束语

在整个授课过程中,利用探究法进行教学,激发学生对物理现象学习和研究的兴趣,培养学生的观察、试验能力和应用知识解决问题的能力,努力提高学生学习的积极性和主动性。

以上是我对《比热容》这节教材的认识和这堂课的整体设计。

谢谢各位评委老师！

附：后记

我抽的面试题目是1号：主要是问课堂遇到突发事件如何处理，思考阐述3分钟，感觉当时有点紧张，回答的不够全面，考完了又整理了一下，希望对今后需要考试的同行有帮助！

在课堂教学中，师生之间、学生之间会发生争执。学生不会轻易放弃自己的见解，常有谁说不服谁的情况。当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂，这样只会招来反感和叛逆。

课堂45分钟是有限的，毫无节制的争论会影响教学进度。因此，当学生不能被教师说服时，或学生几种意见争执不下时，教师要采取“冷处理”的办法，暂时“休战”，课后慢慢解决。这样既保护学生的积极性，又使课堂教学得以顺利进行。

作为老师，课堂上我必须保持一个良好的学习氛围，我现在是在上课，我所面对的不是一个或几个捣乱的学生，而是全班这么多可爱的学生，全班其余的同学是无辜的，他们有权利享受上课的快乐。课堂上我的主要工作是实现教学目标，完成教学任务。

物理力课件 篇6

一、说教材

1、教材所处的地位和作用

对于“力”这个字，学生已经非常熟悉，它用在不同的地方含义是不同的，通过本节课的学习就要使学生明确物理学中所讲的力的含义。

本节内容是力学知识的入门基础课，学生对力的概念的正确理解和力的作用效果的掌握对学生后续课程的理解吸收有重要作用。

2、教育教学目标

（1）知识目标：

a 知道力可以改变物体的运动状态，也可以改变物体的形状。

b 知道力的三要素，能用示意图表示力，知道力的单位。

c 知道力是一个物体对另一个物体的作用，力不能脱离物体而存在。能确定施力物体和受力物体。

（2）能力目标

a 通过探究活动感受力的作用效果，具有初步的观察能力。

b了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象，具有初步的分析概括能力。

（3）德育及情感目标

通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神。

通过讲解日常生活中应用力学知识的实例，激发学生学习物理知识的兴趣。树立正确的世界观和唯物主义观。

3、教材编写思路及结构特点

教材对每个知识点，均以“想想做做”或“想想议议”来引入力的有关概念的学习。使学生能够边观察，边分析，边总结物理规律。培养了学生的分析问题、解决问题和总结知识的能力，鼓励学生进行自主性学习、创造性学习。

4、重点、难点

（1）教学重点 正确并规范地引导学生进行探究活动。

（2）教学难点 正确理解力的概念。

二、背景分析

1、学习任务分析。本节课的核心概念是“力是物体间的相互作用”，它是在学习了“运动的描述”的基础上，再进行特定的探究活动及教学演示，让学生通过分析物体运动的情况，根据“运动的相对性”原理，分析总结出来的。

2、学生情况分析。学生是在学习了“运动的描述”，知道了物体运动的相对性后，来学习这一节内容的。学生初学物理学中的“力”时可能存在三个方面的困难：

（1）不能准确、完整地根据演示实验及探究活动分析总结出力的作用效果。

（2）不能准确无误地理解力的三要素是怎么样影响力的作用效果的。

（3）不能正确理解力是物体间的相互作用。

三、说教法、学法

1、说教法

如何突出重点，突破难点，从而实现课堂教学目标，我计划使用如下教学方法：

（1）实物演示法 （2）多媒体演示实验法 （3）探究法

（4）引导法 （5）讲解法 （6）举例法

（7）启发式教学法

2、说学法

（1）探究法:针对此种学法，教师要用实物演示法、引导法引导学生得出正确结论。

（2）分析法:针对此种学法，教师要用讲解法、深究法、多媒体演示法进行讲解、说明。

（3）小组讨论法: 针对此种学法，教师要用启发式教学法及举例法说明。

（4）观察法:针对此种学法，教师要用探究法、多媒体演示法、讲解法、举例法等多种方法并用进行阐述。

虽然学生在日常生活中已经对力这个概念有一定的认识，但如：人推墙时，墙也在推人。这种意识在学生以前的认知中是没有的，针对这种情况，在教学中，教师一是要组织学生进行探究，二是要从一些打破常规、能发散思维的问题入手进行引导。让学生一下子豁然开朗，激发学习兴趣。

四、说教学过程

1、教学思路

本节课的教学分为导入新课、课堂活动、小结、布置作业等四个部分。

2、教学过程

（1）导入新课

教师用投影放大“力”字。请学生用力这个字组词。

生：力量，力气，战斗力，力不从心，身强力壮……（学生个别回答）

师：刚才同学们用“力”这个字组了很多词，包括很多领域。那么，我们物理学中的“力”到底是什么呢？让我们通过一系列活动来进行探究。

以这样的方式引入新课，即激发了学生的学习兴趣，也发散了学生的思维。

（2）新课教学

以提出问题的形式，把教学活动分为4个探究过程。

探究活动一：力有些什么作用效果?

这部分内容由于学生的分析、概括能力有限，要采取师生互动的方式来进行探究性学习。并力求做到直观易掌握。我采取这样的教学步骤来引导学生学习：

举例子 分析例子 录像资料 分析录像资料 总结

而且，为了让学生形象地理解1N的力到底有多大，再让学生看投影。这样，能使学生感性地知道1N的力到底有多大。培养了学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神。

探究活动二：哪些因素会影响力的作用效果？。

这部分内容，是学生较难理解的，而且学生的分析能力有限，也要通过师生互动的方式来进行探究性学习。并力求做到直观易掌握。我采取这样的教学步骤来引导学生学习：

举例子 分析例子 录像资料 分析录像资料 总结

分析完之后，教师要对力的三要素是怎样影响力的作用效果的进行概括总结。

探究活动三：怎么样用一个图来表示力的三要素？

这部分内容是个死内容，在探究活动二的录像中已经进行了说明，又因为这种作图的方法是人们人为地、直观地表示出来的。对于这个知识点，教师只要告诉学生表示方法，大多数学生就能掌握，再指导学生会以这种方法作图就行了。这要进行学生活动，让学生亲自动手作图，教师巡视并指导。

探究活动四：在物理学中，为什么说力是物体间的相互作用？

对于这一部分的内容，是力学初学者最难理解的一个知识点，我采取这样的教学步骤来引导学生学习：

举例子 分析例子 录像资料 分析录像资料 思维发散 总结

按照这个步骤，教师最后进行启发式思维发散讲解，引导学生得出“苹果落向地球”，同时，“地球也在落向苹果”的结论。以此进一步说明力是物体间的相互作用，以及怎样来确定施力物体与受力物体。树立了正确的世界观和唯物主义观。

（3）最后，进行课堂内容小结，并布置课后练习。

五、教学媒体设计

在本次教学活动过程中，因为学生第一次学习力，对力的有关概念很难理解，对此，我适当地选择了多媒体辅助教学。使学生能直观、清晰、简单明了地进行学习。解决了一些较难用语言表述清楚的问题，也完成了一些较不容易实际完成的物理实验。不论是对于教师的教学，还是对学生学习，都起到了积极促进的作用。

该多媒体教学课件，具有创意的地方便是思维发散部分。对于这一部分能够直观地进行演示，这是在以往的教学活动中很难体现出来的。而且，该多媒体课件中，引用了大量的录像资料，且我又对这些录像进行剪截，这就能够帮助学生回忆录像中的知识，而不是看过就过了。从这一点讲，这是该课件极具个性之处。

六、教学评价设计

为了对这节课进行教学效果评价，我设计了这个表格：

教 学 效 果 的 评 价 标 准

项目（总分50分）

优秀（10分）

良好（8分）

一般（5分）

得分

内 容

标题

标题文字组织较好，能激发学习兴趣。

标题文字组织恰当，较吸引人。

标题文字组织恰当。

教学内容

教学内容能用准确的语言，适当的多媒体介绍。

教学内容能引用多媒体资料，适当的进行组织。

教学内容完全引用资料的内容。

多媒体的引用

多媒体引用与内容吻合，能突出主题。

多媒体的引用与内容吻合。

多媒体的引用与内容基本吻合。

学生的感受

内容中有独特、能激发学生思考的内容。

内容中包含1-2点学生的学法指导。

内容中没有独特的见解，学生反应一般。

引人入胜图片或文字

背景图案选择较好，能增强文稿的可欣赏性。

背景图案选择恰当，能起到改善文稿的可欣赏性。

无背景或颜色

总分

对于以上的.评价标准，可以把这个表格印发给听课教师及学生，由他们来给这节课进行定量评价。而评价结果可以很直观地以分数的形式表现出来，任课教师可以根据这个结果来进行本节课的教学反思。

七、板书设计

本节内容的板书设计，做到了层次清晰，知识点直观表达，能用较少的文字，将本节课的内容很清晰地展现在学生面前。特别是板书中的第3个知识点的表达，更是清晰的说明了力的三要素和力的示意图之间的内在联系。

物理力课件 篇7

一、说教材

1、教材内容要点：第一，浮力;第二，物体的浮沉;第三，浮力产生的原因。

2、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

3、教学目的：根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。

4、教学的重点与难点：浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。

培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

二、学生分析

任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

三、教学方法

这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的

教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

物理力课件 篇8

一：说教材

１、教材的地位与作用

本节课是学生在掌握了直线运动、自由落体运动及运动的合成与分解等知识的基础上，进一步去探讨合运动与分运动的等时性、独立性原理。“平抛物体的运动”是《物理》（第一册）第五章《曲线运动》中很重要的一节内容。对《平抛物体的运动》一节的学习研究，既是对前面知识（如直线运动、自由落体运动及运动的合成与分解）的复习与应用，也是为学习下一节的《圆周运动》打下基础，更是为学生研究复杂运动提供思路。因此，本节课的内容是至关重要，它对学生在学习运动学、动力学方面起到承上启下的'作用。

２、教学目标的确定及依据

全日制《物理》教学参考书和教学大纲明确指出：《物理》这门课程，目的是使学生通过学习，能掌握物理基础知识及其应用，了解物理学与其他科学以及物理学与技术进步、社会发展的关系。在教学过程中，要对学生进行科学方法的训练，培养学生的观察能力、实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力。还要培养学生学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育。依据教学目标和教学原则，以及学生的学习现状，我制定了本节课将要完成的教育、教学目标如下：

⑴ 知识目标：使学生掌握平抛物体的运动规律，能分析平抛物体的运动是水平方向的直线运动和垂直方向的自由落体运动的合运动。

⑵ 能力目标：培养学生的观察能力、实验能力、想象能力、逻辑推理能力和从实验得出规律的能力。

⑶ 德育目标：培养学生对待知识的科学态度和辨证唯物主义观点，而且能够用运动的、变化的观点去分析理解事物。

３、教学重点、难点的确定及依据

多年的教学经验使我体会到：学生对于《平抛物体的运动》一节的学习普遍感到不难，表面上容易理解。但容易出现“一看就明，一做就错”的现象。主要原因是学生未能深刻理解和深入研究平抛物体运动的全过程，这与一般的演示实验只有粗略的定性说明而没有准确的定量研究所造成的。为此，我把本节的教学难点定为：平抛物体的运动过程。而教学重点定为：平抛物体的运动规律。

二：说学生

学生的基础及接受能力是学生能否接受新知识的关键，而作为授课的老师也必须根据学生的基础及接受能力去传授新课。从本节课来说，学生虽然已掌握了直线运动、自由落体运动及运动的合成与分解等知识，但毕竟是初步的，且“运动的合成与分解刚学完，还未能充分利用“运动的合成与分解”的理论去分析、解决难度较高的问题，如本节的“平抛物体的运动”。另外，本班学生的基础参差不齐，且差距较大。本节还要借助《运动的合成与分解》为引入点和突破点。为了更好地提高学生的学习兴趣和更好地完成本节的教学任务，让学生尽快理解难点、掌握重点，针对学生的认知规律，我准备借助电教设备和多媒体教学手段，通过使用教具和操作电脑，使学生能直观感觉知识的正确性，在此基础上激发学生去探索证实知识的正确性，进而过渡到平抛物体运动规律的掌握及定理的推导和运用，使学生的认识从感性上升到理性认识。

三：说教法

俗话说：教无定法。但实际上，教必有法。现代的教育观明确指出：教师是主导，学生是主体。根据本节的教学内容、教学目标及学生的认知规律，我决定采用实验演示、多媒体演示、启发、引导、探索、练习相结合的教学方法。先利用多媒体及实验演示，引起学生的学习兴趣，再通过启发、引导，使学生积极思考，勇于探索，还通过堂上练习，进行知识的巩固，一环靠一环的教学过程，加上多媒体提供的大量信息，使学生的心理达到一种“欲罢不能”的兴奋状态，从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，充分发挥学生的主观能动性，体现“教师是主导，学生是主体”的教学原则。另外，根据本节的内容特点，为了更有效地突出重点，突破难点，增大课堂容量，提高课堂效率，使学生尽快掌握本节的教学任务。我决定出除了采用常规的教学手段外，还准备了大量的多媒体素材，充分利用多媒体这一现代化教学工具和手段，激发学生的潜能，强化学生的记忆力，节省教学时间，提高课堂效率，使教学收到事半功倍的效果。

四：说过程

１、复习旧知识

主要复习上节课学习的《运动的合成与分解》，强调速度、位移的合成是遵循平行四边形法则，强调合运动与分运动的等时性、独立性原理，并提出复杂的运动可以分解为简单运动的指导思想。

２、导入新课

由多媒体播放飞机投弹的电影画面，要求学生细心观察炸弹的运动轨迹。多媒体的声、光、画面的强烈刺激，会制造一种激发学生求知欲的情境，使学生产生了一种要研究探索的思想准备后，才引入新课：平抛物体的运动。

３、突破难点，掌握重点

⑴ 演示实验和多媒体软件的定性研究

利用教材提供的演示实验：要学生明白，该实验装置是让两个小球从同一高度同时下落，一个是作平抛运动，另一个是作自由落体运动。实验时，要求学生耳静听两球落地时碰撞地面时的声音，同时用眼细心观察两球的运动轨迹。改变两球离地的高度，重复做此实验，学生们会发现实验结果是一致的，则可定性说明：平抛运动在垂直方向是自由落体运动。再利用多媒体播放自制教学软件：用数码摄像机三个小球从同一高度、同一时刻开始运动，其中一个作水平方向的匀速直线运动，一个用垂直方向的自由落体运动，一个作平抛运动，通过多媒体软件的合成，播放时逐格播放，使学生清楚地观察到各小球的瞬时位置，并让学生观察到任一时刻，作平抛运动的小球在垂直方向与自由落体运动的小球在同一高度，在水平方向与匀速直线运动的小球同一位移。利用软件进行重复，使学生容易得出结论：平抛物体的运动是匀速直线运动和自由落体运动的合成。也就是说：平抛物体的运动可分解为水平方向的匀速直线运动和垂直方向的自由落体运动。

⑵ 利用牛顿第二定律进行定量分析

平抛物体的运动在水平方向不受外力的作用，没有加速度，所以是作匀速直线运动，在垂直方向只受重力的作用，所以是作自由落体运动。这样不难得出平抛物体的运动规律，并指导学生推导出平抛物体的运动任一时刻的速度和位移公式。

4、反馈练习，归纳总结

为了突出本节所学的知识，利用教材提供的例题、练习和自编的测试题，对学生进行强化训练，巩固所学的知识，并从中找出薄弱环节，加强解释，再通过归纳总结，强化学生对教材的理解，使学生能把本节的知识记牢并能应用所学的知识去解决问题。

五：结束语

本节课主要是通过实验和多媒体辅助教学，使学生能清楚地观察平抛物体的运动过程，并在短时间内获得大量的信息，从而形成直观、确切的感性认识，为学生形成平抛物体的运动的概念、理解平抛物体运动的规律奠定了坚实的基础，并极大地激发了学生的兴趣，使学生能轻松、愉快地突破了难点，掌握了重点。

物理力课件 篇9

尊敬的各位评委老师：

大家上午好！

我是某某，我今天说课的内容是人教版八年级物理上册第章第节（板书题目）。下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节的内容是我们怎样听见声音，主要让学生了解声音是如何被我们感知的并了解骨传声和双耳效应，增加学生对人类的了解。本节课在学生学习了声音的产生传播的基础上学习便于学生对知识的理解。同时本节课是学习噪声的危害与控制的基础。

2、教学目标

根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：

知识与技能：了解人耳感知声音传播的基本过程。了解骨传导。知道什么是“双耳效应”

方法与过程：通过实验和社会生活，体验人是如何听到声音，通过动手动脑中的两个问题培养学生的实践能力和搜集信息的方法

情感、态度与价值观：学会关心他人，特别是关心残疾人，通过贝多芬耳聋后继续进行创作等例子来激励学生努力学习的意志。

3、重点难点

重点：人耳听到声音的道理；骨传声。

难点：骨传声。

二、学情分析

八年级学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的抽象逻辑思维还需要直接经验的支持。因此应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。

三、教法与学法

根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传授的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。运用直观法、探究法多媒体辅助教学法等教学方法。

八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学能力和观察能力都有了一定的发展，根据学生的具体情况，运用了讨论法、自主合作交流探讨法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。

四、教学过程

为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习兴趣，我制定了以下教学环节：

第一环节：创设情境，导入新知。

复习提问：声音是如何产生的？声音的传播是靠哪种形式？通过复习前面知识有利于学生对知识的巩固，并为本节课的学习打下基础。

第二环节：合作学习，探究新知。

活动一：教师利用多媒体展示人耳的构造图，向学生讲解人听到声音的原理，并引导学生，在整个过程中，任何部分发生障碍，人都会失去听觉。如果仅只是传导障碍，但能通过其他途径传给听觉神经，人仍能听到声音。

活动二：引导学生完成课本中“想想做做”：

（1）将振动的音叉放在耳旁，听音叉的声音。

（2）用手指堵住耳朵，听音叉的声音。

（3）请同学用手指堵住自己的耳朵，将振动的音叉的尾部抵在前额、耳后的骨头和牙齿上，听音叉的声音。

讨论：在这几种情况下，人是如何听到声音的？

学生分小组谈论，教师巡视查看，在这个过程中，学生可能只能感觉人体可以传声，但不能得出确切的结论，因此教师应给予适当的引导。并让小组派出代表公布讨论结论，最终师生共同总结出，骨头能传声

这样设计通过自己试验探究有利于学生对知识的理解，有利于培养学生探索精神和学习物理的兴趣。

活动三：教师引导学生发现失去听觉的人能靠骨传导来听到声音。然后利用多媒体展示介绍贝多芬的故事。

第三环节：感悟收获，课堂小结。

教师引导学生讨论以下问题：今天我们一起探究了哪些问题？你获得了什么知识？

通过问题式的小结，引导学生自己总结本节课的重点，有利于强化学生对知识的理解与记忆，提高学生的概括能力和语言表达能力。

第四环节：布置作业，巩固升华。

课外作业是课内作业的延续，有利于帮助学生巩固知识，提高学生的知识应用能力，有效地进行第二次学习，根据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：

必做题：第18页动手动脑学物理的第1题

选做题：第18页动手动脑学物理的第2题

设置必做题和选做题两个层次的作业，满足不同学生能力的需求，既使学生进行了基础知识的训练，又使学有余力的学生获得进一步提升的空间。

五、板书设计

为了使板书条理清晰、层次分明，更好的突出本节课的重点，我设计了以上板书。

以上就是我说课的全部内容，谢谢大家！

物理力课件 篇10

一、说教材

1、教材所处的地位和作用

对于“力”这个字，学生已经非常熟悉，它用在不同的地方含义是不同的，通过本节课的学习就要使学生明确物理学中所讲的力的含义。

本节内容是力学知识的入门基础课，学生对力的概念的正确理解和力的作用效果的掌握对学生后续课程的理解吸收有重要作用。

2、教育教学目标

（1）知识目标：

a 知道力可以改变物体的运动状态，也可以改变物体的形状。

b 知道力的三要素，能用示意图表示力，知道力的单位。

c 知道力是一个物体对另一个物体的作用，力不能脱离物体而存在。能确定施力物体和受力物体。

（2）能力目标

a 通过探究活动感受力的作用效果，具有初步的观察能力。

b了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象，具有初步的分析概括能力。

（3）德育及情感目标

通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神。

通过讲解日常生活中应用力学知识的实例，激发学生学习物理知识的兴趣。树立正确的世界观和唯物主义观。

3、教材编写思路及结构特点

教材对每个知识点，均以“想想做做”或“想想议议”来引入力的有关概念的学习。使学生能够边观察，边分析，边总结物理规律。培养了学生的分析问题、解决问题和总结知识的能力，鼓励学生进行自主性学习、创造性学习。

4、重点、难点

（1）教学重点 正确并规范地引导学生进行探究活动。

（2）教学难点 正确理解力的概念。

二、背景分析

1、学习任务分析。本节课的核心概念是“力是物体间的相互作用”，它是在学习了“运动的描述”的基础上，再进行特定的探究活动及教学演示，让学生通过分析物体运动的情况，根据“运动的'相对性”原理，分析总结出来的。

2、学生情况分析。学生是在学习了“运动的描述”，知道了物体运动的相对性后，来学习这一节内容的。学生初学物理学中的“力”时可能存在三个方面的困难：

（1）不能准确、完整地根据演示实验及探究活动分析总结出力的作用效果。

（2）不能准确无误地理解力的三要素是怎么样影响力的作用效果的。

（3）不能正确理解力是物体间的相互作用。

三、说教法、学法

1、说教法

如何突出重点，突破难点，从而实现课堂教学目标，我计划使用如下教学方法：

（1）实物演示法 （2）多媒体演示实验法 （3）探究法

（4）引导法 （5）讲解法 （6）举例法

（7）启发式教学法

2、说学法

（1）探究法:针对此种学法，教师要用实物演示法、引导法引导学生得出正确结论。

（2）分析法:针对此种学法，教师要用讲解法、深究法、多媒体演示法进行讲解、说明。

（3）小组讨论法: 针对此种学法，教师要用启发式教学法及举例法说明。

（4）观察法:针对此种学法，教师要用探究法、多媒体演示法、讲解法、举例法等多种方法并用进行阐述。

虽然学生在日常生活中已经对力这个概念有一定的认识，但如：人推墙时，墙也在推人。这种意识在学生以前的认知中是没有的，针对这种情况，在教学中，教师一是要组织学生进行探究，二是要从一些打破常规、能发散思维的问题入手进行引导。让学生一下子豁然开朗，激发学习兴趣。

四、说教学过程

1、教学思路

本节课的教学分为导入新课、课堂活动、小结、布置作业等四个部分。

2、教学过程

（1）导入新课

教师用投影放大“力”字。请学生用力这个字组词。

生：力量，力气，战斗力，力不从心，身强力壮……（学生个别回答）

师：刚才同学们用“力”这个字组了很多词，包括很多领域。那么，我们物理学中的“力”到底是什么呢？让我们通过一系列活动来进行探究。

以这样的方式引入新课，即激发了学生的学习兴趣，也发散了学生的思维。

（2）新课教学

以提出问题的形式，把教学活动分为4个探究过程。

探究活动一：力有些什么作用效果?

这部分内容由于学生的分析、概括能力有限，要采取师生互动的方式来进行探究性学习。并力求做到直观易掌握。我采取这样的教学步骤来引导学生学习：

举例子 分析例子 录像资料 分析录像资料 总结

而且，为了让学生形象地理解1N的力到底有多大，再让学生看投影。这样，能使学生感性地知道1N的力到底有多大。培养了学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神。

探究活动二：哪些因素会影响力的作用效果？。

这部分内容，是学生较难理解的，而且学生的分析能力有限，也要通过师生互动的方式来进行探究性学习。并力求做到直观易掌握。我采取这样的教学步骤来引导学生学习：

举例子 分析例子 录像资料 分析录像资料 总结

分析完之后，教师要对力的三要素是怎样影响力的作用效果的进行概括总结。

探究活动三：怎么样用一个图来表示力的三要素？

这部分内容是个死内容，在探究活动二的录像中已经进行了说明，又因为这种作图的方法是人们人为地、直观地表示出来的。对于这个知识点，教师只要告诉学生表示方法，大多数学生就能掌握，再指导学生会以这种方法作图就行了。这要进行学生活动，让学生亲自动手作图，教师巡视并指导。

探究活动四：在物理学中，为什么说力是物体间的相互作用？

对于这一部分的内容，是力学初学者最难理解的一个知识点，我采取这样的教学步骤来引导学生学习：

举例子 分析例子 录像资料 分析录像资料 思维发散 总结

按照这个步骤，教师最后进行启发式思维发散讲解，引导学生得出“苹果落向地球”，同时，“地球也在落向苹果”的结论。以此进一步说明力是物体间的相互作用，以及怎样来确定施力物体与受力物体。树立了正确的世界观和唯物主义观。

（3）最后，进行课堂内容小结，并布置课后练习。

五、教学媒体设计

在本次教学活动过程中，因为学生第一次学习力，对力的有关概念很难理解，对此，我适当地选择了多媒体辅助教学。使学生能直观、清晰、简单明了地进行学习。解决了一些较难用语言表述清楚的问题，也完成了一些较不容易实际完成的物理实验。不论是对于教师的教学，还是对学生学习，都起到了积极促进的作用。

该多媒体教学课件，具有创意的地方便是思维发散部分。对于这一部分能够直观地进行演示，这是在以往的教学活动中很难体现出来的。而且，该多媒体课件中，引用了大量的录像资料，且我又对这些录像进行剪截，这就能够帮助学生回忆录像中的知识，而不是看过就过了。从这一点讲，这是该课件极具个性之处。

六、教学评价设计

为了对这节课进行教学效果评价，我设计了这个表格：

教 学 效 果 的 评 价 标 准

项目（总分50分）

优秀（10分）

良好（8分）

一般（5分）

得分

内 容

标题

标题文字组织较好，能激发学习兴趣。

标题文字组织恰当，较吸引人。

标题文字组织恰当。

教学内容

教学内容能用准确的语言，适当的多媒体介绍。

教学内容能引用多媒体资料，适当的进行组织。

教学内容完全引用资料的内容。

多媒体的引用

多媒体引用与内容吻合，能突出主题。

多媒体的引用与内容吻合。

多媒体的引用与内容基本吻合。

学生的感受

内容中有独特、能激发学生思考的内容。

内容中包含1-2点学生的学法指导。

内容中没有独特的见解，学生反应一般。

引人入胜图片或文字

背景图案选择较好，能增强文稿的可欣赏性。

背景图案选择恰当，能起到改善文稿的可欣赏性。

无背景或颜色

总分

对于以上的评价标准，可以把这个表格印发给听课教师及学生，由他们来给这节课进行定量评价。而评价结果可以很直观地以分数的形式表现出来，任课教师可以根据这个结果来进行本节课的教学反思。

七、板书设计

本节内容的板书设计，做到了层次清晰，知识点直观表达，能用较少的文字，将本节课的内容很清晰地展现在学生面前。特别是板书中的第3个知识点的表达，更是清晰的说明了力的三要素和力的示意图之间的内在联系。

物理力课件 篇11

根据新课标理念，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为基础，从教材分析、学情分

析、教法学法以及教学过程设计等几个方面对本节内容进行说明

一、首先是教材分析

本节是高中物理必修__第__章第__节的内容，本节的主要内容是__。本节编排在__之后，学

好本节课，将为接下来__的学习奠定知识基础。

二、接下来是学情分析

高一学生已经具备一定的分析能力、逻辑思维能力和抽象概括能力。

在知识上，本阶段学生已经掌握__(本节内容学生在初中阶段已经学习过，但只是停留在认

识的层次上)，教师应在此基础上进行引导和深化，以加深学生对本节内容__的理解。

三、根据以上分析，我确定了教学三维目标

知识与技能：

过程与方法：学生通过师生共同探究，掌握物理学研究问题解决问题的方法。

情感态度与价值观：激发学生对__的兴趣，培养学生的科学求知欲和科学探究精神以及交流

合作精神。

四、为达成以上目标，我确定了本节的重难点

重点

难点

五、为突出重点，突破难点

在教法上，我运用多媒体辅助，采用启发教学法，小组讨论法和演示实验法。

在学法上，确定学生的主体地位，启发学生主动参与、积极思考、自主探究、合作交流。

六、接下来将是我本次说课最重要的部分—教学过程设计，我采用教学四步曲

第一步 创设情境 引入新课

大屏幕展示（播放视频）

实例引入

激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学习积极性，使学生的注意力集中到课堂上来，从

而自然过渡到下一环节

第二步 新课讲授

我将新课讲授分为__个环节

1、 让学生理解__内容

我会

通过本环节设计，使学生主动参与，积极思考。

2、 让学生理解__。（实验）

我会

这一环节的体现了教师主导性和学生主体性，学生自己探究得出而不是由教师直接给出，使

学生更有成就感，并能更深刻的理解此内容。

3、 让学生深刻理解__,能够灵活运用。（例题）

大屏幕展示例题，让学生结合所学知识进行独立思考，然后进行小组讨论。对两种方法进行

比较，第二种方法具有优越性。

培养学生的计算能力，逻辑推理能力。促进学生对本节知识的灵活应用。

第三步 巩固提高（填表格）（讨论）

大屏幕展示基础题，先让学生独立完成，随后教师规范解答，这样既能巩固本节所学知识，

让学生知道自己存在的问题，及时改正；通过检测，教师也可知道学生在哪些地方还存在问

题。

第四步 小结作业

小结：大屏幕展示表格，请学生填表格的形式复习本节的主要内容，教师补充完善，并解答学生对本节知识仍存在的疑问。之所以这样设计是运用新课标理念，老师是指导者，学生是学习的主人。

作业（实验，收集资料）

3-5个基础题，体现重视基础，部分中难题，以满足学有余力学生的需求，从而达到分层教学的目的

七、板书设计

为体现教材知识点，以便于学生能够理解掌握，我采用脉络式板书，重点突出，层次分明，这就是我的板书。

物理力课件 篇12

我说课的内容是九年级物理第十四章第一节《压强》。下面我从教材、教法、学法及教学程序等方面加以说明。

一、说教材

1、教材分析：

压强是生活和生产中应用非常广泛的一个概念。本节内容是在学习了弹力、重力、摩擦力等知识后另一种力的学习迁移，是对压力作用效果的具体分析,是整个单元的理论基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。在结构上从展示自然界有关压强的现象，通过观察，提出问题，从而增强学生对压强知识的求知欲和激发学生进行探究活动的兴趣；通过学生的探究活动，了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。同时在理解压强概念的基础上，使学生通过了解生活生产实例，归纳出改变压强的方法。

2、教学目标：

根据课程标准，结合本课的特点，我制定如下教学目标：

(1)知识与技能目标：

①理解压强的概念，理解压强的大小跟哪些因素有关。

②能用压强公式进行简单的计算。

③了解增大和减小压强的主要方法。

(2)过程与方法目标：

①观察生活中各种有关压强的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。

②通过探究压力的作用效果跟什么因素有关？经历探究的主要环节，初步学习使用控制变量法，通过实际动手，实践如何改变压强。

(3)情感态度与价值观目标：

①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生尊重事实，实事求是的科学态度。

②通过探究性活动，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。

3、教学的重点和难点：

因为压强的概念贯穿全章，起统领全章的作用，所以确定探究压力作用效果影响因素的实验作为本课的重点；又因初中学生的抽象思维不够，因此，如何通过概括实验结论而引导出压强的概念为本课的难点。

二、说教法

“兴趣是最好的老师。”所以如何采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，使他们认真听讲，且容易理解并掌握运用是非常重要的。根据课程标准和教材内容，本课选用讲授、讨论、观察、探究和直观教学等教学方法进行教学。

三、说学法

教学中教与学是相辅相成、缺一不可的。在教学过程中既要求教法选用恰当，又要求学法运用正确，而且要贯穿在整个教学过程中，根据教材内容和和学生的知识水平及年龄特点，为了发挥学生的主观能动作用，较好完成教学任务，我引导学生运用“阅读、观察、讨论、探究”等方法进行学习。通过阅读，了解教材内容，产生疑问，认真听讲；通过观察，认识实验现象，加深理解；通过讨论，开拓视野，巩固知识，提高运用能力；通过探究，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。

四、说教学程序

良好的教学设想必须通过教学实践才能实现，我是这样安排教学程序的：

1、引入新课：

以幻灯形式出示教材第76页中两幅图片，引导学生观察两幅图片，思考并讨论压力作用效果与什么因素有关？

2、压力的教学：

教材没有给压力一个明确的定义，但为了便于学生理解压力的作用效果——压强。我认为还是很有必要让学生明确什么是压力。因此为了使学生了解压力的概念，我设计了这样一个实验：把书放在气球上。接着提出问题：“气球形状改变受什么力的作用？这个力的作用在哪里？方向如何？”引导学生思考，从而总结出压力的概念。

3、压强的教学：

这是本节课的教学重点，我让学生通过自主探究活动，了解影响压力作用效果的因素。

（1）为了引导学生提出合理的猜想，我设计并演示二个小实验：

实验一：书压气球，然后逐渐多加几本书。

实验二：用粉笔、牙签分别压气球。

然后提出问题：“压力作用的效果一样吗？压力的作用效果可能与什么因素有关？”

通过这二个实验，让学生有所依据地提出合理猜想，符合学生的认知规律。

（2）学生探究：

让学生明确在多个因素影响物理量变化时，应采用的研究方法——控制变量法。启发学生如何控制物理量进行实验探究。

本节的探究学习活动，实验操作方便，规律性强，结论容易获得。我采用分组探究实验活动，给每小组准备如下的器材：海棉、压力小桌、砝码、铅笔等来完成教材第77页实验，比较在压力不同时的压痕深度有什么不同。在完成实验以后，我让学生用手压铅笔两端感受压力的效果不同，然后由老师总结：压力的作用效果与压力的大小，受力面积的大小有关。这样分层次的教学，能加深学生对知识的理解。学生在探究过程中，通过设计、操作，自觉自主地去挖掘新知识，既培养了学生的独立操作能力，又培养了学生的创新能力和创新意识。

（3）压强计算公式：

压力的作用效果用什么来表示呢？这是我们本节课要学习的一个新物理量——压强。启发学生回忆速度概念的学习方法，分析概括得出压强的概念。通过层层深入地启发学生思维，使学生在分析、归纳中充分体现主动性，从而更好地突出重点、突破难点。

接着，继续引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式及公式变形。结合压强计算公式学习压强的单位并说明其物理意义。列举实例对压强单位的大小形成具体概念。然后，通过讲解例题加强对压强公式的应用和加深对压强意义的理解。

4、压强知识的应用

让学生阅读教材第78页中的 “想想议议”组织学生讨论：“根据计算公式可知决定压强大小的条件是什么？”然后总结出：在压力一定时，受力面积越小，压强越大，受力面积越大，压强越小。

最后，通过列举生活生产中的实例使学生知道压强跟生活实际密切相关；引导学生正确利用压强公式学会分析和利用控制变量研究、解决实际问题；培养学生尊重事实，实事求是的科学态度及对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。

5、小结：强调本节课学习的重点内容。

6、课堂练习：让学生完成教材第79页第4题，加强对压强知识的理解和巩固。

7、作业：复习课文，做第79页第1、2题。

附板书设计：

压强

一、 压力概念：垂直压在物体表面上的力。

二、 影响压力作用效果的因素：

1、压力大小

2、受力面积。

三、压强：

1、压强概念：物体单位面积上受到的压力。

2、 压强公式：P＝F/S F=PS S=F/P

3、 压强单位：N/ m2，专用名称帕斯卡，简称帕，符号为pa。

四、怎样减小或增大压强。

1、在压力一定时，受力面积越小，压强越大。

2、在压力一定时，受力面积越大，压强越小。

物理力课件 篇13

教学目标

1、知识与技能

尝试用比热容解释简单的自然现象。

能根据比热容进行简单的热量计算。

了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

2、过程与方法

通过探究，比较不同物质的吸热能力。

通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题并了解一下“热岛效应”。

3、情感态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

教学重点：比热容的概念和热量有关计算。

教学难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

教学方法：实验探究法、归纳演绎法。

教学用具：等质量的水和煤油、烧杯、电热水器。

教学过程：

一、引入新课

学生阅读教材前面的“想想议议”，在学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”的基础上，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。

二、进行新课

(1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？（请学生回答）不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。

介绍电加热器（俗称：“热得快”），强调电加热器每一秒钟放出的热量是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。

请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。

实验结果：煤油温度升得快。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。

(2)比热容：换用其他物质，重复上述实验，得到的结果是类似的。就是说，质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似；相同体积的不同物质，质量一般不相同。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念棗某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢？（启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念）

单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。

比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量，来表示各种物质的不同性质。

(3)比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/（千克℃），读作焦每千克摄氏度。

如果某物质的比热是a焦/（千克℃），它是说单位质量为一千克的该种物质，每升高1℃时（或降低1℃时），吸收（或放出）的热量是a焦。

(4)比热表

比热是物质的一种特性，各种物质都有自己的比热。物理学中，常把由实验测定的物质的比热，列成表格，便于查找。

课本中列出了几种物质的比热，请同学们查出铝的比热及它的单位。你能具体地说明铝的比热的物理意义吗？（提问）

从表中还可以看出，各物质中，水的比热最大。这就意味着，在同样受热或冷却的情况下，水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照射条件相同时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。

水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。（分析课本，说明利用水取暖和汽车发动机散热器的原理）

三、小结：

通过一些具体问题的讨论，使学生进一步理解比热的概念。

四、布置作业：课后“动手动脑学物理”。

物理力课件 篇14

说教材：

《质点和位移》是司南版必修1第二章“运动的描述”第2节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学 关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：质点，什么情况下可看成质点，位移，位移与路程的区别，位移-时间图像，矢量与标量。质点是高中物理的入门知识，位移是物体位置的变化，是运动学的一个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等概念的基础。所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

知识与技能

1.理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点

2.通过质点的认识，了解物理模型的特点，体会物理模型的作用

3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的区别和联系

4.初步认识位移-时间图像，并根据位移与时间关系作S-T图像

5.知道矢量和标量

过程与方法

在研究物体运动时，能否把物体当作“质点”来处理，初步掌握科学抽象的研究方法。

情感态度与价值观

培养学生抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想

如果能抓住质点的概念和位移和路程的区别，也就把握了本节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的位移概念，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点普遍感到困惑。所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的情况下能否看成质点，位移和路程的区别；教学的难点是： 判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，知道质点、位移的概念；并引导学生分析判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。体验位移和路程的区别，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体手段。教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要注意以初中路程的知识为基础，引导学生简要复习位置的概念后，为了描述物体位置的变化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指导学生如何研究一个有大小、有形状、有质量的实际物体来理解质点的概念，认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通过巧用提问，评价；激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。

说教学过程

从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。先进行位移的教学后进行质点的教学，把位置的概念作为位移的基础，再把位移中研究的实际物体引入到质点的概念，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：

1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

复习位置的概念之后指出，如何描述物体位置的变化，为了简单起见，先研究如何描述一个点的位置变化。再复习初中的路程概念后，通过实例讨论说明路程不能描述物体位置的变化。为了描述物体的位置变化引入了一个新的物理量——位移。

2.新课教学：（大约需要35分钟的时间）

（1）位移的教学：给出位移的概念，引导学生对位移的理解，并在位移的大小，方向进行举例分析，让学生知道如何求位移，及当物体在一直线上运动时，它的位移公式为S=X1-X2 。 教师举例：例：有一点（物体）P在水平面上沿直线先向东后向西运动，在该直线上建有由西向东的一维坐标系，测得的数据有如表

t/s0123456

x/m-171014128-3

你能求出P点在3s内、第3s内；6s内、第6s内的位移和路程吗？ 教师引导学生进行思考、分析。利用在坐标系中画出P的全过程的示意图，进而强调位移和路程的区别和联系。通过简单介绍标量与矢量，解释位移S的计算结果的“正”、“负”号的物理意义，加深对位移的理解。在利用图像法表述P点的位移随时间的变化，这样更加形象直观。

（2）质点的教学：通过位移概念的教学，知道如何描述一个点的位置变化，而怎样去描述有大小、形状、质量的实际物体的运动问题？给出问题，（如：以投篮为例，要探究篮球的运动，该怎样着手？）让学生去思考，了解质点的优越性后，再引入质点的概念，同时有意识的向学生介绍什么是理想物理模型，及其作用，（质点）实际并不存在，只是为了使研究的问题简化。让学生进一步理解质点的概念。

对于物体在什么时候可以看成质点？教师通过实例（地球的公转、自转等），采取交流与讨论的方式，让学生真正体会到：把物体看成质点后的优越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通过交流，教师总结：能否把物体视为质点，要看所研究的问题而定。在进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，积极倡导学生自主学习。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

浮力的课件经典十三篇

笔者经过反复考虑认为"浮力的课件"是一篇值得推荐的文章。在教学过程中，教师的首要任务是准备好教案和课件，现在是时候写教案和课件了。只有提前制定好教案课件的工作计划，这样才能避免在实际教学中准备不充分的情况。请尽快将本页添加到您的浏览器收藏夹，以便轻松访问该网站！

浮力的课件 篇1

1.浮力：浸在液体中的物体受到液体对物体向上浮的力叫浮力。

5.浸在气体中的物体也受到气体对物体的浮力。

漂浮在水面的物体要受到浮力，那么浸没在水中的物体是不是也受到浮力的作用呢?

例1 浸没在湖水中的物体，随着浸没深度的增加，下列说法中正确的是( )

例2 质量相同的铁球和铝球，分别挂在两个相同的弹簧测力计上，将两球同时浸没在水中。若挂铁球的示数变为F1，挂铝球的示数变为F2，则 ( )

例3 小玲将一块体积为的矿石挂在弹簧测力计下，然后又将此矿石浸没在水中，测力计两次示数分别如图甲、乙所示。

(1)矿石受到浮力的大小多大?

(2)若将此矿石浸没在密度为1.8×103 kg/m3的液体中，矿石受到浮力多大?弹簧测力计的示数多大?

2.绳子的下端系着一个铁块，当铁块浸没在水中后剪断绳子，铁块下沉的过程中它受到的浮力将( )

当石块从水面上逐渐浸入水中并沉入到容器底部的过程中，它受到的浮力是怎样变化的?

浸入水中随着浸入部分的体积的增大受到的浮力也增大，直到物体全部浸没后浮力的大小就不再改变。

同样重的铁块甲和乙，甲浸没在水中，乙浸没在煤油中，它们受到的浮力是否相等?为什么?

不相等。因为液体的密度不相等。

浮力的课件 篇2

浮力复习课 知识网络

重难点聚焦

1、能设计并进行有关浮力的小实验，会用测量计测量浮力，会画浮力的示意图；

2、能运用常见的器材设计探究“阿基米德原理”的全过程；

3、浮力计算； 知识要点回顾

（一）求浮力的一般方法

1.压力差法：物体在液体中下、上表面受到的压力差

2.称量法：，是物体在空气中的重力。

是物体浸在液体中称量的重力；这种方法还可以求出物体体积，物质的密度及液体的密度。

3.阿基米德原理法：

4.平衡法：漂浮或悬浮物体，若物体与容器底紧密结合，物体不受浮力。

（二）物体的浮沉条件，对实心物体而言

下沉

上浮

悬浮、漂浮

下沉

上浮

悬浮

与变化前的的大小。

（三）液面升降：确定液面的升降，只要比较变化后的1.浮冰熔化后液面升降

（1）纯冰浮于液面，冰熔化后液面升降。

①

②

③，如冰浮于盐水中，冰熔化后，液面上升。，冰熔化后，液面下降。，液面不变。

（2）冰中含杂质，冰熔化后，水面升降。

①

②，若冰中有铁、铜、铝、石块等，冰熔化后，水面下降。，如冰中有木块、蜡、气泡，冰熔化后，水面不变。

③，水面不变。，容器中液面2.漂浮在液面的“载体”，当把所载的物体取出放入液体中时，如下降，当时，容器中液面不变。

（四）几个规律问题

1.同一物体浮在不同液体中，是一个定值，都等于，此时

与

成反比（密度计原理，轮船浮在海中或浮在江河中，一木块分别浮在不同液体中）。

2.同种物质组成的不同物体，浮在同一种液体中，为一定值，等于（浮在液体中的物体，将露出液面部分切去，物体上浮又露出液面，为定值，等于）。

3.漂浮在液体中的物体，浮力的变化等于物体重力的变化。

4.如图，细线拉力为T，细线断后，物体上浮至漂浮，浮力的减少等于细线的拉力T，即。

规律方法整合

1、浮力的大小可由物体的浮沉条件求解，如悬浮和漂浮，即

2、漂浮和悬浮时，尽管都是，但它们是有区别的：。

漂浮的物体静止在液体的表面上，悬浮的物体静止在液体内部或在液体内部做匀速直线运动；处于漂浮状态的物体，其密度小于液体的密度，排开液体的体积小于它本身的体积，而处于悬浮状态的物体，其密度与液体密度相等，排开液体的体积等于它本身体积的大小。

浮力的课件 篇3

认识浮力教学设计

教学目标

1．知道浮力及浮力的产生原因，知道浮力与哪些因素有关 2．学习用弹簧测力计测浮力的大小

3．通过实验与探究，感受浮力，认识浮力

4．经历探究浮力大小与哪些因素有关的过程，学习使用控制变量 教学重点

浮力概念的建立，称重法测浮力 教学难点

浮力产生的原因。

探究浮力大小与哪些因素有关，因素较多，开放性较强。教学思路

浮力的现象学生虽然比较熟悉，但原有生活经验的错误认识会干扰正常学习，教学中让学生通过实验来纠正下沉物体不受浮力这一错误认识；浮力产生的原因比较抽象，自制浮力原理演示器材和动画来分析浮力产生的原因；浮力大小与什么因素有关，从猜想到设计实验及得出结论，开放性强，难度大，为降低难度，一是改制弹簧测力计为浮力秤，二是设计了一些指导较强的实验思考，让学生有目的进行探究。对每一个知识点的处理，尽量从学生生活经验入出发，从实验入手，引导学生不断发现问题，动手探究，观察思考，讨论总结，由感性到理性，逐步深化对浮力的认识。探究发现式教学方法。教学器材

烧杯、水、酒精、弹簧测力计、乒乓球、自制浮力演示器、橡皮泥、自制浮力计刻度线。教学过程

（一）引入新课 师：（展示图片）你们觉得这几组现象中可能蕴含着什么物理知识？ 生：浮力

师：很好，今天我们就来学习有关浮力的知识.-----板书课题.同学们关于浮力你都想知道些什么? 生：生答 师：有些问题我们这节课就学习，有些我们今后继续学习。老师想先做一个调查，我们班哪些同学会游泳，游泳时你在水中有什么感觉？

生：谈游泳的感觉,当学生说到水对人有一个向上的浮力时,接着问.师：谁在浮你，其它同学有没有这种感觉。让我们来分析一下，你在游泳时，在竖直方向上的受力情况。（展示图片）引导学生分析漂浮、悬浮受力情况.师: 通过刚才的分析,我们已经知道漂浮、悬浮的物体受水向上的托力，在水中下沉的物体会不会受水向上的托力（将物块放入烧杯中），怎样用实验来证明你的观点？请利用弹簧测力计、烧杯、水、圆柱体等器材，进行实验探究，完成活动1。

生：讨论、交流、实验。师：哪个组上来演示一下，怎样用实验证明在水中下沉的物体也受水向上的托力。师：我们看到，将物体放入水中，弹簧测力计示数变小了（展示图片）。怎样才能使示数变小呢？是不是相当于有一个力在向上托物体呀（演示）。那么在水中是谁在向上托物体呢？（生答：是水）。在酒精中会不会对物体也有向上的托力呢（演示浸在酒精中的情况）通过刚才的实验，我们发现在水中下沉的物体也受水向上的托力。物理学中，把这个托力叫浮力。

（二）什么是浮力

师：板书浮力的概念。向上是指浮力的方向，准确地说浮力的方向应是怎样的？ 师：在中国最早的词典里就有关于浮力认识（媒体展示），你认为古人关于浮力的认识全面吗？我们现在对浮力认识是不是比古人更全面。

师：浸在气体中的物体会受浮力吗？生活中有这样的事例吗？（媒体展示）师：让我们分析刚才这位同学的方法，你有没有其它的发现，你能不能用这种方法测出浮力的大小呢？ 生：学生回答。师：（媒体展示）空气中弹簧测力计的示数是多少？代表什么（物重）？浸在水中弹簧测力计的示数是多少？变大，还是变小了，为什么会变小，这说明什么？示数变小是不是由于浮力在向上托，这个托的力就是浮力。浮力使物体变轻，是不是只要求出物体变轻了多少，就是浮力的大小呀，怎样求变轻了多少？是不是两次示数之差。从实验中我们有了新的收获，得到了测浮力的方法，我们把这种方法叫称重法。

媒体展示：称重法测浮力。

师：同学们能不能把这种方法从理论上推导出来 媒体展示：受力分析。师：同学你想不想用这种方法测一测浮力？请用弹簧测力计测出圆柱体浸没在水中的浮力，将结果填在学习卡上（媒体展示）。先完成的同学请上来将结果填在表中。生：实验

师：你从实验中还有什么新的发现？（下沉的物体浮力小于重力）

（三）浮力是怎样产生的 师：同学们，我把兵乓球放在玻璃杯中怎样取出来呢？兵乓球放在倒置的饮料瓶中，又如何取出来呢？ 生：加水。

师：为什么乒乓球不会浮起来？（生答：没受浮力）怎样才能让它浮起来呢？ 师：我们来看一下浮力到底为什么会产生。为了说明这个问题，我做一个浮力原理演示器（展示，简要说明原理）师：如果我们按相同深度浸入液体中时，两边的高度差是不是差不多？我们学过液体压强，浸在相同深度的液体压强是不是相等；再看一下，如果浸入液体中深度不同时，两边的高度差还一样吗？哪边更大为什么？我们将刚才实验现象再现出来（媒体展示）。

师：我们再来看一看，一个立方体浸没在水中的一个受力分析（媒体展示）。在这里立方体的六个面都受到了液体的压强，那么它们的大小关系怎样呢？ 一边分析，一边用媒体展示。师：我们知道了浮力产生的原因，现在能不能分析刚才乒乓球为什么不会浮起来呢？动画分析原因。

（四）浮力大小与什么因素有关

师：浮力现象生活中随处可见，请看这样一个现象。演示：将橡皮泥放入水中下沉，展开后浮在水面上。师；为什么第二次浮在水面上 生：第二次浮力大 师：浮力的大小与什么因素有关呢？请同学们先做一个感受浮力的体验，再谈自己的猜想（媒体展示）生：体验

师：通过刚才的体验，来谈一谈你手的感受 生：浮力越来越大

师：当你感受到浮力越来越大的时候，你还有什么新的发现？ 生：浸入水中体积越来越大 师：多媒体展示。

师：从刚才的体验中，你能提出什么猜想？

生：浮力大小可能与物体浸入液体中的体积有关（媒体展示）。师：其他同学还有什么猜想 生： 学生回答

师：对猜想进行整理后用多媒体展示四个猜想。师：由于实验条件限制与时间限制，请同学们利用桌上器材探究浮力大小可能与物体浸入液体中的体积有关，各组先讨论实验方案（媒体展示实验要点）。师：为了便于测浮力的大小，你们可以和老师一样，将弹簧测力计，稍做改进，制成一个浮力秤。展示刻度与左边一样，方向不同，零点位置不同，应放在哪里 生：分组讨论。然后一个小组上来说明方法。师：展示实验方案

生：学生分组探究，将结果填入学习卡上。师：学生说出结论

师：浸入前物体浸入液体中体积变在大，浮力逐渐变大；浸没后物体浸入液体中体积不变，浮力不变。可见浮力大小与物体浸入液体中体积有关。同学们想一想与深度有关吗？表面上与深度有关，实质与深度没有直接关系，为什么这样说，同学们能说一说理由吗？

师：浮力与液体的密度有关吗？要研究与液体密度的关系，应保持什么不变。请同学们来看一下刚才的实验，哪个同学来说一说，浮力与液体的密度有没有关系。师：最后展示实验结论。

（五）小结

（六）布置作业

浮力的课件 篇4

浅析浮力教学     浮力是初中物理教学中的重点，也是难点。而这一章的引入又成为本章学好的关键。新教材的改革，部分内容的删减，配套练习难度的增加，无不为当今减负大潮，素质教育的实施者――教师提了一个难题，不能题海，不能满堂灌，要培养学生的创新思维、发散思维能力，不能满足于“学会”，应教会他们“会学”。怎么办？    笔者在这节课的教学中，把验证性的课题改为探索性课题来研究。    教学目标、德育目标： 培养学生的动手、动脑能力；锻炼学生的积极参与精神；促进学生的发散思维；养成良好的.思考意识；提高实验技能。    重点、难点： 物体的浮沉、浮力的理解与计算。    教学手段： 实验与多媒体教学 首先，创设情景，引入新课。 联系日常生活实际问题，激发兴趣。 器材：烧杯、水、弹簧秤、同体积的铝块、铁块、铜块、木块、木铝体积比17:4      各种颜色的水、多媒体课件（内有浮力产生的原因、海底世界、带有活塞的瓶子颠倒放置、问题海里的鱼有没有受到浮力，海底的群山有没有受到浮力正放的瓶子活塞有没有受到浮力，倒放的瓶子活塞有没有受到浮力） （1）将铝、铁、木、木铝体积比17:4，放入盛有水的容器中 （2）将带有颜色的水装比较薄的塑料袋中，再放在水中    发现：下沉、漂浮、悬浮。 受力分析：1）重力、一个向上的浮力           2）F浮>G 上浮至静止漂浮状态，F浮=G；下沉 F浮G 上浮至静止漂浮状态（动态过程），F浮=G；下沉 F浮ρ物漂浮；ρ液=ρ物悬浮；ρ液

浮力的课件 篇5

一、教材分析

本节是初二物理第九章“力和运动”的第二节，是在学习力学基本概念的基础上，进一步学习有关“力和运动”的初步知识，同时也是在学习“牛顿第一定律”以后的进一步提高与拓展。

本节教材特点是：

首先，是从抽象的“惯性”概念建立入手，通过对“牛顿第一定律”的分析、推理和演绎，得出惯性的概念，在此基础上，通过对几个有趣的实验和生活中惯性事例的探究，使学生认识到：无论是运动的物体或静止的物体都具有惯性，同时学会应用惯性知识来解释生活中的惯性现象，这既能帮助学生认识生活中惯性现象的普遍存在，又有助于提高学生对惯性现象的兴趣，培养其一定的科学探究能力。

其次，特别安排了惯性现象的危害。这部分内容主要联系了跟人们生活联系密切的交通事故问题，还介绍了汽车安全带的作用，注意提高学生的交通安全意识。这样的编排突出了《物理课程标准》的基本理念，即从生活走向物理，从物理走向社会，突出了物理与科学、技术、社会之间的联系，注意在培养学生知识与技能的同时，着重“STS”意识的培养，使学生通过对本节的学习，既提高了对物理问题的认知水平，又让学生感到物理是有趣的，有用的。

另外，本节教学目标的顺利实现，对于学生理解“力和运动”的关系，理解力和物体运动状态变化之间的关系有很好的促进作用，为后面“二力平衡条件”的学习奠定了一定的基础。

二、教学目标与重、难点分析：

本节需要达成“三个方面目标”：

知识与技能目标：即使学生知道什么是物体的惯性，且一切物体都具有惯性性质。

过程与方法目标：即知道惯性现象，会解释日常生活中常见的惯性现象；会利用特定的思维程序解释生活中惯性现象。

情感、态度与价值观目标：通过实验激发学生探究惯性现象的兴趣，积极参与惯性现象的讨论，并对造成交通事故的主要原因引起关注。

重点是：对惯性的理解。因为学生常常把惯性跟受力情况、运动情况相联系，对理解惯性产生了一定的思维障碍，教学中要强调“惯性”是物体的固有属性，跟物体受力与否、运动与否以及怎样运动都无关。

难点是：对惯性现象的解释。因为初二学生的形象思维能力的发展已有了一定的发展，但抽象思维能力的发展并不同步，由于教师在教学中过于关注知识的单向传授和接受式学习，学生学习的自主性和主动性较为欠缺，同时与教师互动交流的机会相对贫乏，导致口语表达能力相对薄弱，因此，本节教学设计时要注意对学生的学法指导，精心教给学生分析和解释“惯性”现象有关问题的思路和方法，同时鼓励学生多列举和解释生活中的惯性现象，将所学知识与生活紧密结合。

三、学情分析：

本节执教的对象是初二（2）班。该班学生物理学习能力参次不齐，客观上该班学生学习能力“分化”现象较为明显，既有学习能力强，思维反映快的学生，约20%，又物理基础知识相对薄弱的学生，约30%。总体而言，该班学生对物理学习的兴趣较高，能感觉物理有趣，有学习物理积极性和主动性。由于惯性现象又比较抽象，若一味采用简单的讲授和单向灌输，本课的达标会有一定的难度，也不利于学生对“惯性”概念的理解，因此，在教学方法和组织形式上，本节课应当有所调整，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性为切入口，逐步展开教学。

四、教法选择

本课的课堂教学策略是：采用集体教学与小组合作教学相结合的教学组织形式，并实施“课内分层递进，分类指导”。

教学方法是：将采用多媒体课件与演示实验相结合，讨论和说理相结合的方法。结合教材和学生的实际，我打算下发“导学提纲”，让学生课前预习本节，引导学生思考：什么是惯性，惯性有何特点；同时布置学生查阅资料，收集一些与交通事故有关的报道和图片资料。

教学模式采取：“实验——体验——应用”课堂教学模式。

五、教学程序与过程：

1、复习牛顿第一定律，补偿基础知识

本节“惯性”概念是从牛顿第一定律分析推理和演绎得出的，学生对牛顿第一定律熟悉与否将直接影响到惯性观念的建立。因此，在本课的开始，就设计和安排了与“牛顿第一定律”有关的几个问题，以此来帮助学生巩固牛顿第一定律知识。

2、创设问题情境，引入所学新课

利用电脑播放一幅地球自西向东旋转的动画，告诉学生地球自转的速度为360m/s，这个速度非常大，紧接着提出一个设想：站立在地球上的圣诞老人能否迅速跳离地面，地球此刻一定转过一段很大的距离，等圣诞老人落回地面，就不会留在原处，这样圣诞老人通过不断的上跳，不就可以周游世界了吗？

让学生充分讨论上述情况是否可行？能否解释原因？

接着再演示一个实验：

先将一个鸡蛋放在一块硬纸板上，缓慢的拉动硬纸板，会发现鸡蛋与纸板共同运动；再将硬纸板放在一个空茶杯上，把一个鸡蛋放在硬纸板上，试问学生：若用手将硬纸板用力弹飞出去，鸡蛋与硬纸板一同飞离茶杯呢，还是留在原处后落在杯中？操作实验，让学生对实验的结果产生一个意想不到的结果，从而引入本课的课题。

3、建立惯性概念，体会惯性内涵

引导学生回顾牛顿第一定律，由牛顿第一定律得出：一切物体在不受外力时，都有保持静止或匀速直线运动状态的性质，物理学上，把物体保持运动状态不变的性质叫做惯性。由于“惯性”概念是由牛顿第一定律推理得出的，因此，牛顿第一定律又叫惯性定律。

学生此时对惯性的理解还不是很深刻，因此，需要教师进一步引导学生，思考和辨析两个问题：惯性是物体本身的一种属性，还是一种力；物体的惯性跟物体是静止或还是运动是否有关？

重视“惯性”概念内涵的挖掘，让学生分组讨论，谈自己的认识和体会，逐步揭示出：惯性是物体本身的一种固有属性，无论物体是运动或静止，一切物体都有惯性。

为了强化学生对惯性概念的正确理解，在充分揭示和归纳“惯性”的内涵以后，安排一道对选择题和一道简答题反馈练习，以此来强化学生对惯性概念的理解和认识。此时注意实施分层教学，分类指导，努力引导学习程度较弱的学生发表看法，从他们的回答中反馈是否全班已掌握了惯性的概念。

选择题：

下列说法正确的是（）

A物体不受力时有惯性，受力时就没有惯性

B静止的物体有惯性，运动的物体没有惯性

C静止的物体没有惯性，运动的物体有惯性

D任何物体在任何情况下都有惯性

E只有保持静止的物体和匀速直线运动的物体才有惯性

简答题：

匀速行驶的轮船甲板上，有一个船员竖直向上跳起，当脚落地时，人落在何处？是原处，还是起跳点的后方？

4、关注惯性现象，重视知识应用

（1）为了说明一切物体都有惯性，教师演示一个有趣的实验：锤打象棋子

将几个象棋子叠放在一起，在锤击打底部棋子之前，引导学生思考：象棋子是否全部飞出去？

（2）一辆平板小车载一个直立的木块静止在水平地面上，若使小车在水平面上突然运动，观察小车上直立的木块倾倒方向；

再拉载着直立的木块小车，在水平面匀速做运动，若突然遇到障碍物时，让学生注意观察障车上木块倾倒方向，并向学生提出生活中什么现象与此类似？让学生分组讨论，使其逐步联想到生活中机动车突然启动和刹车的情景。

此时教师进一步向学生提出：能否用惯性知识来解释这两个现象呢？

让学生深度思考，在此基础上，请一个中等学生回答汽车突然启动人或司机后倒的原因？若能解释完整，可再一个学习基础薄弱的学生试试。

若不能，就用电脑课件模拟汽车突然启动的情景，并反复几次，注意引导学生观察人与车的运动状态的不同。

由于学生的口语表达能力相对较弱，教师可以做一次示范，较为细致地对惯性现象做出解释，并归纳出解释“惯性现象”的一般表达程序。而后再请学生仿照老师指导的表达方法，进行尝试，解释汽车刹车时人为什么前倾。

继续让学生分组讨论生活中的一些惯性现象：

用铁锹挖煤向锅炉中送煤，手和锹停止运动，煤为什么能飞进炉膛？？

人行走中，被石头绊到，为什么向前跌倒？

电脑模拟轰炸机投掷炸弹过程，引导学生思考：为什么飞机要在目标前方提前投弹？

讨论结束，引导学生利用教师指导的方法和程序来解释惯性现象，并分组向全班汇报，其他组同学及时纠正和补充。

5、联系生活实际，强化STS意识

让学生展示和交流课前收集和查阅的有关交通事故的新闻报道和图片资料，引导学生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、归纳的基础上，使学生知道惯性是造成许多交通事故的原因。为了避免高速行驶的汽车紧急刹车时，人前倒，公安部门都要求系司机和前排乘客使用安全带，通过收集资料和交流体会，使学生感受到惯性知识在生活中的广泛存在，并进一步使学生认识到物理与社会、与生活的联系。

6、归纳整理知识，及时反馈矫正

在理解了惯性，学会对惯性现象的解释后，教师应引导学生归纳整理本节知识，问问学生学到了什么？让学生学会自我评价和自主小结。并在此基础上，利用《物理目标与测试》，进行形成性练习，教师应注意进行分类指导，注意及时的反馈矫正。

最后结束本课，分层布置作业。

浮力的课件 篇6

1、浮力的定义：一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力 叫浮力。

3、浮力产生的原因(实质)：液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差 即浮力。

4、物体的浮沉条件：

(2)请根据示意图完成下空。

(3)、说明：

① 密度均匀的物体悬浮(或漂浮)在某液体中，若把物体切成大小不等的两块，则大块、小块都悬浮(或漂浮)。

②一物体漂浮在密度为的液体中，若露出体积为物体总体积的1/3，则物体密度为(2/3)

漂浮液 物;v排④判断物体浮沉(状态)有两种方法：比较F浮 与G或比较液与物 。

⑤ 物体吊在测力计上，在空中重力为G,浸在密度为的液体中，示数为F则物体密度为：物= G/ (G-F)

⑥冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体，冰化为水后液面不变，冰中含有铁块、石块等密大于水的物体，冰化为水后液面下降。

5、阿基米德原理：

(1)、内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。

(2)、公式表示：F浮 = G排 =液V排g 从公式中可以看出：液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的质量、体积、重力、形状 、浸没的深度等均无关。

规律一：物体漂浮在液体中，所受的浮力等于它受的重力;

规律三：同一物体在不同液体里漂浮，在密度大的液体里浸入的体积小;

规律四：漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几，物体密度就是液体密度的几分之几;

规律五：将漂浮物体全部浸入液体里，需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。

工作原理：要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的'物体必须把它做成空心的，使它能够排开更多的水。

排水量：轮船满载时排开水的质量。单位 t 由排水量m 可计算出：排开液体的体积V排= ;排开液体的重力G排 = m g ;轮船受到的浮力F浮 = m g 轮船和货物共重G=m g 。

(2)、潜水艇：

工作原理：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。

(3)、气球和飞艇：

工作原理：气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如：氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡，人们把气球发展成为飞艇。

8、浮力计算题方法总结：

(1)、确定研究对象，认准要研究的物体。

(2)、分析物体受力情况画出受力示意图，判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。

(3)、选择合适的方法列出等式(一般考虑平衡条件)。

②压力差法：F浮= F向上 - F向下(用浮力产生的原因求浮力)

④F浮=G排 或F浮=液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物体排开液体的质量或体积时常用)

浮力的课件 篇7

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识，因此把这块内容放在初中，并要求一次性过关，高中教学中不再重复。鉴于以前的教材把浮力安排在初二学习，不适合初二学生的认知发展规律，易造成初二学生的两极分化的事实，现行教材从素质教育的要求和大面积提高九年义务教育质量的需要考虑，把浮力的内容放到初三教材中，具体安排为：先通过实验方法得出阿基米德原理，再运用演绎方法分析浮力产生的原因和物体的浮沉条件，最后介绍浮沉条件的应用使所学知识具体化，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律。

2、教学的重点与难点

浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。

培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）了解浮力是怎样产生的。

（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？

（4）知道浮力的应用。

2、过程和方法

（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。

（2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。

3、情感态度与价值观

（1）初步认识科学技术对社会发展的影响。

（2）初步建立应用科学知识的意识。

三、学情分析

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

四、教学方法

作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是

提出问题－初步规律－简单应用

无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学习”。这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

五、教学程序（拟分两课时讲解）

教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

１、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

２、讲授新课：

任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。

浮力概念的建立（分三步）

第一步：

演示实验1：黄色乒乓球在液体中缓慢上浮（乒乓球内注入适量的水，容器可用大量筒）

设问并讨论乒乓球上升的原因，并说明浮力的方向：竖直向上。

（说明：动态观察、创设情景、激发思维）

演示实验2：金属块在水中下沉

问题一：浸在水中的金属块是否受到浮力的作用？（针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维）

问题二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用？

学生讨论方案，教师演示托力的测量法，类比得出测浮力方案。

第二步：

演示实验3：用弹簧秤分别测出金属浸在水中、煤油中的浮力。

第三步：

归纳得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵义。指明浮力的单位——牛。

说明：从“浸没”到“浸在”，从水到其它液体，改变实验条件，异中求同比较，提供归纳素材。通过归纳，培养学生从特殊到一般的初步归纳能力。

3、浮力的大小

提出问题，引起学生思考。学生通过“想想做做”，找出获得最大浮力的办法。

教材图13。5－2实验的基本器材，通过手压易拉罐的方法，体验易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的关系。

通过这个“想想做做“的内容为探究活动做铺垫。

4、探究浮力的大小等于什么？

阿基米德原理（分四步）

第一步：根据称量法测浮力的演示，猜测决定浮力大小的因素；利用尝试性实验排除无关因素。

从力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有关呢？（运用演绎法：因为浮力是一种力，而力具有三要素）

类比：手对物体施加的托力的大小跟施力物体（手）有关，那么，浮力的大小可能跟什么有关呢？

学生猜测可能因素：深度h、物体的密度ρ物、物体的形状、空心与实心、浸入液体的体积V排等。

问题一：这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢？我们用什么方法去检验它呢？（引导学生提出用控制变量的方法）

问题二：请设计一个检验F浮与深度h有否关系的实验，并上台演示。

学生实验时，教师应有意识地让学生分析，所设计的实验研究的目的、控制的条件分别是什么。

（学生实验探索并演示，可能出现两种意见：）

A：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。

B：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，当橡皮泥完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧秤的示数不变，证明F浮与h有时有关，有时无关。

师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？再从日常生活中的实例谈起：人进入浴缸的水中后，会感到水的浮力，同时，我们也看到水面上升了，水上升的原因是因为人在水中占据了一定的体积，也就是人排开了一部分的水，人浸入水中的体积越大，人感受到的浮力越大。引导学生使用溢水杯，使学生观察得出F浮与排出液体的多少有关。

第二步：探索F浮与G排液的关系。（放在第二课时讲解）

师：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？

学生分组实验，分三次测出浮力与排开的水重

①铝块全部浸没

②铝块部分浸没

③铁块全部浸没

比较①、③得出F浮与ρ物无关（扫除学生的又一个思维障碍）

比较①、②、③得出F浮=G排液

第三步：归纳得出阿基米德原理

1、教师演示（并借助于实物投影）在煤油中F浮=G排液

说明：这里采用教师演示的目的只是为了节约时间，也可根据学生的实际，采用让学生分组，分别用不同的液体做实验，再归纳出一般结论的方法。

2、归纳得出阿基米德原理

3、讨论原理的适用范围，简介阿基米德的发现

第四步：简单应用

讲解课本例题，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而应根据F浮=G排液来计算。强调应用定律求浮力时，必须搞清两点：一是液体的密度；二是物体浸入液体的体积。

实践性作业

第一道题：能否利用1牛的水产生比1牛大的浮力？设计一个实验来探索这个问题。

第二道题：设计实验，证明气体中物体也会受到浮力，增强学生探究的能力

第三道题：让学生上网查有关潜水艇的知识，目的是让学生充分应用网络资源，学生从网络中获取知识。

六、反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的测量浮力大小的方法。

七、结束语：

本课的教学设计，比较适合于大部分学生的实际。如果面对的是一个学生自主探究能力较强的班级，本课还可以采用“自主探究法”组织教学。即由教师提供或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生到实验室甚至到教室外面去参与自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发现阿基米德原理等，这些，都是值得尝试的教学方式。

总之，抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力是上好这节课的关键所在。

浮力的课件 篇8

【教学目标】

1.知识与技能

①了解浮力是怎样产生的；

②理解浮力的大小等于什么。

2.过程与方法

①通过观察，了解浮力是怎样产生的；

②经历探索浮力大小过程；

③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

3.情感态度与价值观

①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

【教学重点】

通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。

【教学难点】

探究浮力与排开液体重力的关系。

【教学方法】

学生分组合作探究式教学。

【教具学具】

乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、软木塞、水、酒精、硫酸铜溶液。

【教学过程】

一、设置情景，引入新课

播放录像。（包含日常生活中常见到的现象：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空等）

同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢？

学生活动：猜想包含的知识（液体或气体对物体有一个向上的力或提到“浮力”）。

大家提到了一个新词“浮力”。“浮力”怎么有这么大的魔力，这一节课就让我们共同来研究。（板书：第五节浮力）

设计说明：通过播放生活中的浮力录像、教师设问的方式引入浮力，能够贴近学生的思维实际，使学生从生活中的浮力现象走向物理。

二、探求新知

过渡语：针对浮力这种常见现象，你想知道哪些有关浮力知识呢？

学生活动：展开想象，分组交流、讨论，各抒己见。提出一系列问题：1.什么是浮力？它有方向吗？2.漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3.浮力大小等于什么？4.浮力大小与什么有关？5.物体的浮沉有条件吗？等。

教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？

探究一：什么是浮力，它有方向吗（投影）

教师演示：

①出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去。

问：谁有办法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来？你为什么能想到这个办法呢？

②左手拿一个乒乓球，松手，让学生注意观察它的运动状态；再把乒乓球放在右手手心上，松开左手时乒乓球还会下落吗？为什么？

③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，让学生进行对比。

鼓励学生观察、对比、思考回答。

学生体验：利用桌面上的学具，将软木塞放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：软木塞最终的情况。尝试得出结论。

得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

（板书：一、什么是浮力

1.定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）

设计说明：用一个小乒乓球放在量筒中，及在手中的对比，对浮力较实际的探究，创造情景和条件，以学生参与为基础，很容易使学生领会浮力。发挥学生的主体作用。

探究二：下沉的物体是否也受到浮力（投影）

大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物体是否也受浮力呢？讨论一下看如何用简单实验来说明这一个问题？

学生探究：分组讨论，利用学具探讨：下沉的物体也受到浮力作用。

到讲台展示：用弹簧秤测铝块在空气中重力，再将铝块浸入水中，发现弹簧秤示数变小，说明铝块受一个向上的力，即浮力，所以在液体中下沉的物体也受浮力。

教师活动：巡回指导，发现做实验好的学生典型。并引导学生归纳出测浮力的方法：用弹簧测力计测浮力。物理学中把这种测浮力大小的方法，叫等效转换法。投影多名学生的结论，评价、鼓励学生。

得出结论：一切浸在液体中的物体都会受到液体对它向上的浮力。

（板书：2.大小f浮＝g－f）

设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。

探究三：探究浮力的大小与什么有关

下面我们来进行一个造船比赛：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关？

快乐游戏：造“船”比赛。学生每组一块大小相同的橡皮泥设计造船。并观察交流船只的差异，讨论，大胆猜测，交流讨论：浮力的大小可能跟什么因素有关？

快乐体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。

教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。（投影：实验报告的格式）

学生分组探究：

（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；

（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；

（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；

（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；

（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。

各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。

设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”两个实验，不断的思维，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。

学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。

教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。

演示验证：利用溢水杯、弹簧测力计验证浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。

（板书二、阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即f浮＝g排）

设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。

三、智力快车道：（投影展示）

1.小发明：将弹簧测力计改装成一个能直接测浮力的测力计。

2.智多星：完成课本上的例题。

设计说明：通过小发明制作和智多星，学生间进行知识的运用，把枯燥的练习融入到生动的活动中，增强了学习兴趣，从物理走向社会。

四、收获平台

总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？

设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。

浮力的课件 篇9

一、教学目标：

1.知识与技能（1）掌握浮力相关概念和受力分析。

（2）会用弹簧测力计测量浮力的大小

（3）知道阿基米德原理。

2．过程与方法(1)通过对问题的比较与分类，培养学生的归纳能力；

(2)通过师生活动，培养提升学生的观察、质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力。

3．情感态度与价值观

（1）培养学生团结协作、互相学习的精神；

（2）培养学生学习和研究物理学科的兴趣和美好情感

二、重点难点：

受力分析；理解阿基米德原理；学生质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力的提升策略

三、教学准备：

制作多媒体课件；师生活动所需的实验器材。

四、教学设计

一、浮力的知识回顾

问题1：关于浮力，你能回忆起哪些知识点？

1.自主思考

2.分组讨论

3.小结归纳

4.当堂巩固1.哪些物体受到浮力？

2.浮力的方向？

3.浮力大小的影响因素？

4.称重法测浮力？

5.阿基米德原理？

6.物体的浮与沉？

二、称重法测浮力的大小(演示)

器材：弹簧测力计，物块A，水，烧杯

问题2：你有哪些方法测量物块（物体密度大于液体密度）在水中受到的浮力？

1.思考实验思路

2.注意观察弹簧测力计示数

浮力的课件 篇10

水的浮力 【教材分析】

浮力的理解以及阿基米德原理的阐述。而科学课程标准对于这部分内容的要求为理解浮力的水》这一章中具有重要的地位。并为接下来学习水的其他性质奠定基础。

【教学重点教学重点教学重点教学重点】

利用阿基米德原理测量物体在液体中所受的浮力

【教学难点教学难点教学难点教学难点】

1、认识浮力的存在

2、水及其他液体对浸入其内的物体都会产生浮力的作用，空气中也存在浮力

【学情分析】

学习目标

1.了解浮力是怎样产生的。

2.知道浮力的大小等于什么。

3.知道浮力的应用 【教学目标】

一、知识与技能

1、知道浮力的产生

2、理解气液都能产生浮力

3、掌握阿基米德原理的推导以及运用

二、过程与方法

23合作。

三、情感、态度与价值观

1、题的精神。

2、对阿基米德原理进行探究和推导以及对于有关浮力知识的2、四、STS 而达到知识从生活中来到生活中去

科学探究目标科学探究目标科学探究目标科学探究目标

1、通过用空矿泉水瓶的实验，以及钩码和弹簧秤的实验，使学生在实验中探究得到浮力的存在。

2、用气垫船的视频使学生们认识，原来空气也是有浮力的，进而推广到气体也是有浮力的。二二二二、、、、科学知识与技能目标科学知识与技能目标科学知识与技能目标科学知识与技能目标

1、能通过实验的方法，探究浮力大小跟哪些因素有关，并概括出阿基米德原理。

2、能用测力计测量浮力，能用阿基米德原理计算浮力。

评价任务

感知与激疑

（一）引入新课：日常生活中常见到鸭子、轮船漂在水面上，潜水艇在水中自由地上升和下潜，热气球载着重物飞上高空等现象，同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢？

（二）让学生来直接

受到向上的浮力。

学习活动

研究水中会下沉的物体的浮力 1数记为N1。2N2。

3、比较弹簧测力计读数N1、N2的大小。研究水中会下沉的物体的浮力 N1 N2

气体浮力存在的实验 教师阐述课本中的实验。体也会产生浮力。其内的物体产生向上的浮力

活动四 写着

让学生来直接参与该活

教师活动

【教师】提问：当你躺在浴缸的水中时，你会有什么感觉?水发生了什么变化?这说明了什么问题? 【学生】回答，老师在学生的不断回答中总结学生们对浮力的感觉。的那部分水的多少有

F浮=G排液=p液gV排液 教师进行阐明这就是阿基米德原理 浮力的计算

人物介绍。科学价值观。

小结与作业 小结

小结。并以适当的练习作为形成性评价来明确学生是否掌握本节课的知识要点。+ 教学方案

作业

教材P26 第1--5题 作业本中相关题目

板书设计

水的浮力

一、浮力

1、方向：向上

2、存在：液体、气体

二、阿基米德原理 123 ,受到向上的浮力,浮力大小等于物体排开液体所受到的重力

F浮=G排液=p液gV排液

浮力的课件 篇11

(1)了解浮力是怎样产生的。

(2)理解浮力的大小等于什么?

(1)通过观察，了 解浮力是怎样产生的。

(2)通过收集、交流浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

3.情感、态度与价值观 (1)初步认识科学技术对社会发展的影响。

乒乓球、水、水槽、铁块、弹簧测力计、阿基米德原理实验装置等。

轮船、鸭子、人游泳时能浮在水面，是什么原因呢?这节课研究与此相关 的知识导出课题—— 浮力。

演示实验：如图，用弹簧测力计测出物体在空气中受到的重力记为G，再把此物体浸没在水中测它的重力，记为F，比较两次弹簧测力计的示数，发现了什么问题?据此，你能得出什么结论?

分析实验：示数变小了，说明物体受到了向上的力，这个力就是浮力。

F浮 = G — F 即弹簧测力计两次读数之差，这也是浮力的测量方法。

(二)浮力产生的原因 物体受到向上向下的压力 差。

1.提出问题2.猜想3.设计实验4.进行实验5.分析实验6.得出结论

阿基米德原理：浸在液体 中的物体所受的浮力，大 小等于它排开的液体受到的'重力。

为了更好地理解阿基米德原理，将公式F浮 = G排 展开，即F浮 = G排 = ρ液gV排

这样就为利用阿基米德原理解答实际问题提供方便。

突破难点的方法：把此探究实验做好， 真正理解阿基米德原理 。

利用课件对浸没在液体中的物体进行受力分析，物体受到两个力(F浮 、G物)的作用， 当 F浮 >G物 时，物体将上浮;F浮 = G物 时，物体将悬浮;F浮

对于漂浮在液面的物体，其所受浮力等于物体本身的重力。

浮力的课件 篇12

通过观察和实验，认识浮力，了解浮力是怎样产生的，知道浮力的影响因素。

1、通过观察，了解浮力是怎样产生的。

2、经历制定计划设计实验的 过程，学习“控制变量”的方法。

亲身经历物体浮沉条件的实验探究过程，能够实事求是的记录数据，培养学生细心、耐心、动手、动脑相结合学习的品质。

2、学会“称重法”测浮力。

三、教学难点：

1、用理论推导的方法认识浮力是怎样产生的。

四、教学方法：

提问、观察、讨论、实验探究为主。

五、教学器材：

演示器材：多媒体课件、乒乓球、烧杯、食用油、木块、弹簧测力计、滴管、钩码、石块、量筒。

学生实验器材：金属块、细线、弹簧测力计、水、烧杯、橡皮泥、浓盐水、铁片。

演示如下实验：

步骤：（1）在小烧杯中放少半杯水，用滴管吸取一些食用油后插入水中，挤出一大滴食用油后取出，反复几次就可以得到一些食用油小球浮在水面上。

问：怎样可以让小球往下沉？往杯中加酒精，小球就会悬浮、下沉，再加水又会上浮。这个实验比较好控制，当小球悬浮在液体中时，即使摇晃小烧杯，它们也是会悬浮在液体中。对于这个实验如果能用彩色的油做实验，将更能激发学生的兴趣。

（1）演示实验：放入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。（乒乓球里注入一定水，这样上浮缓慢，便于观测）

【学生讨论】：在水里浮上来和浮在水面上的乒乓球受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？

【小结】：从水里浮上来的乒乓球受到竖直向下的重力，施力物体是地球。还受到竖直向上的浮力，施力物体是水。上浮过程中乒乓球受非平衡力的作用，浮力大于重力。乒乓球浮在水面静止不动时，受到竖直向下的重力和竖直向上的'浮力。乒乓球在平衡力的作用下保持静止状态。可见，从水里浮上来的物体和浮在水面上的物体都受到浮力。

【学生活动】：漂浮和上浮的物体都受到浮力的作用，那么沉在水底的物体受不受到浮力呢？学生尽可能根据常见的事例说明原因。

【学生分组实验】：利用事先准备的金属块、细线、弹簧测力计、水、烧杯进行实验探究。

【学生回答总结】金属块在水中后弹簧测力计示数变小，说明金属块受到向上的力，这个力就是浮力。

【教师提问】：水中下沉的物体所受到的浮力能不能测量出来，怎么测？

【学生讨论】：弹簧测力计的示数减小是由于金属块受到浮力造成的，所以弹簧测力计减小的示数等于浮力。

[板书]：1。 浮力=物重—物体浸在液体中时弹簧测力计的示数，即

教师说明：下沉的物体受到的浮力小于物重，所以放手后会下沉。

[板书]：2。 浸在任何液体物体都会受到液体竖直向上的托力，这就是浮力。

【学生讨论】：浸没在水中的正方形木块，放手后竖直向上浮，它为什么不向左或向右，向前或向后运动？

根据图示，思考讨论书本85页活动2问题，并将其完成。

【总结】浸没在水中的立方体，由于上表面与下表面在水中的深度不同，所以它们受到水的压强不同。上下表面面积相等，所以下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力（见上图）

[板书]：3。 浮力产生的原因：液体对物体向上和向下的压力差就是液体对物体的浮力

【学生实验】：把小铁片放入水中，铁片下沉。同样大小的铁片做成小船浮在水面上。

【播放图片】 ：钢铁制造的万吨巨轮浮在水面上；人悠闲地躺在死海中看书。

[提出问题]：看到上述情景，你认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？

【猜想与假设】：联系实际提出猜想，教师把学生的猜想记在黑板上。

【制定实验方案】：利用金属块、细线、弹簧测力计、水、烧杯、橡皮泥、浓盐水等材料来自己制定实验方案验证自己的猜想。

【进行实验】：学生分组实验，提示学生注意控制变量，并分析记录的数据得出结论，作好总结。

【分析论证】：分组实验后，全班集中交流实验结果，各小组汇报实验的方法和数据、结论。

[板书]：4。 浮力的大小跟液体的密度和物体浸在液体中的体积有关；浮力的大小与物体的形状、材料、浸没的深度无关。

【巩固练习】：人往深水中走地时候，为什么身子浸入水越多就越站不稳？

（三）小结：学生互动交流对浮力的认识和以前对浮力错误的想法，最后用课件展示。

（四）布置作业：

1、泡茶中的物理现象： 泡茶时，开始时茶叶浮在水面上，过一段时间，茶叶开始下沉，可再过一会，茶叶又上浮，再过一会，茶叶又下沉，这样经几次后，茶叶最后沉在杯底。你不妨可以在家里泡杯茶，仔细观察一下，你从观察到的现象中，想到了什么？你能解释这个现象吗？

2、书本87页1、2题。

浮力的课件 篇13

学习目标：

1、认识浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物体。掌握称重法测量浮力。

2、科学探究浮力的大小与那些因素有关，注意控制控制变量方法的应用。

3、科学探究阿基米德原理并应用。

教学过程：

一、知识梳理

在电子白板上展示学生在课下自己对浮力这部分知识自己对知识点的总结，适当的加以点评，激发学生的学习兴趣。教师进行知识网络的构建，学生对照自己的总结查找漏洞。

（一）认识浮力

概念：液体和气体对浸在其中的物体有竖直向上的托力，这个托力叫浮力。

1、方向：竖直向上

2、施力受力物体：液体或气体浸在液体或气体中的物体

3、产生原因：液体对物体上表面和下表面压力差

（二）浮力的大小

1、F浮=G-F

（称重法）

2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）

3、F浮=G

（漂浮、悬浮）

4、F浮=F上-F下

（压力差）

这三种方法都可以计算浮力的大小其中阿基米德原理最为重要，下面对阿基米德原理进行回顾。

浸在液体中的物体所受浮力的大小等于物体排开液体的重力。实验探究

简述实验探究的过程理解结论科学探究影响浮力大小的因素

以视频的方式回顾实验的过程拼配例题加以练习

（三）物体浮沉

1、物体浮沉条件

上浮F浮?G ρ物

F'浮=G ρ物

下沉

F浮

结果

沉底

G= F浮+F'

悬浮

F浮=G

ρ物=ρ液

2、浮沉条件的应用

（1）密度计是测量液体密度的工具

工作原理：利用物体漂浮在液面上工作的。

（2）轮船

工作原理：利用“空心法”把密度比水大的钢铁材料制成空心使它排开更多的水，增大浮力，从而使它漂浮在水面上。

轮船从河里到海里吃水线的高度会变浅轮船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根据阿基米德原理因为海里的密度比河里密度大所以海里比河里船进入的体积小。

（3）潜水艇

工作原理：潜水艇能够方便的在水中浮沉，是因为潜水艇下潜后所受浮力不变，但它可以靠向水舱中加水和排水改变自身重力来实现浮沉。

（4）盐水选种

工作原理：把种子放入一定浓度的盐水中，饱满的好种子受到的浮力小于重力下沉；干瘪的坏种子受到的浮力大于重力上浮。

（5）热气球

工作原理：热气球巨大气袋中充满空气，用喷嘴加热气袋中的空气，气球内部温度升高，密度降低。当气球内部气体的的密度比外部气体密度小到一定程度时，气球上升。当气球内部空气冷却密度升高时，气球下降。

二、典型引领

1、质量相同的木块和石蜡，把木块放在盐水中，石蜡放在水中，比较它们受到的浮力大小，那么（）

A.木块受到盐水的浮力大

B.石蜡受到水的浮力大

C.它们受到的浮力一样大

D.由于液体的密度不同，木块与石蜡的密度也不同，所以无法判定

2、将重为4N，体积为6×10-4m3的物体投入一装有适量水的溢水杯中，溢出水300g．若不计水的阻力，当物体静止时，下列判断正确的是（）

A．物体上浮，F浮= 6 N

B．物体悬浮，F浮= 4 N C．物体漂浮，F浮= 4 N

D．物体沉在水底，F浮= 63N

3、一个重5N的石块，挂在弹簧测力计上，将它浸没在盛满水的溢水杯中时弹簧测力计的示数是3N，则石块受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。

4、在探究“影响浮力大小的因素”时，某班同学猜想浮力大小可能与液体的密度、物体浸在液体中的深度以及物体排开液体的体积有关。老师为同学们准备了以下实验器材：

①弹簧测力计；

②装有水的玻璃烧杯；

③装有酒精的玻璃烧杯；

④顶端带有挂钩的铝块；

⑤细线。

（1）探究浮力大小是否与物体浸在液体中的深度有关，应选择的器材是顶端带有挂钩的铝块、细线、________和________；(填写序号)

（2）甲同学认为“物体浸在液体中越深，受到的浮力越大”，并在同种液体中用图甲实验证实他的观点，即铝块从A到A｀位置的过程中，浮力变大了。乙同学认为“浮力大小与物体浸在液体中的深度无关"，并在同种液体中用图乙实验证实自己的观点，即铝块从B到B｀位置的过程中，浮力大小不变。请分析甲、乙两同学的实验过程，你认为不正确的是________同学的观点，理由是_____________。

（3）经过认真分析发现，甲同学的实验适用于探究浮力大小与____________关系。