望天门山课件汇集7篇

时间：2024-07-08 天门山课件

【#范文大全# #望天门山课件汇集7篇#】教案课件是老师上课做的提前准备，因此想要随便写的话老师们就要注意了。教学中的教案是不可或缺的组成部分。趣祝福编辑选择了最有价值的“望天门山课件”资料供读者方便参考，欢迎您浏览本文的内容！

望天门山课件 篇1

教学实录：

【课前】：课件出示有关长江的古诗名句：

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。唐杜甫

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。明杨慎

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。宋辛弃疾

惟有长江水，无语东流宋柳永

（学生自由地读）

师：这些诗句有什么特点？通过读这些诗，长江在你眼里是怎样的？

生：这些诗句都是写长江，读完后，我感觉到长江磅礴的气势。

生：我感到了长江之水的惆怅；

生：我领略了浪花淘尽英雄的本色。

【开课】

（教师课件出示一幅《望天门山》的狂草书法作品。）

师：看得出吧？这是哪一首诗？

生：是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我从孤帆这两个字看出来的。

师：有孤帆这两个字，但不是这首诗；

生：是毛泽东的《长征》

师：不对

生：是李白的《望天门山》

师：你怎么看出来的？

生：第一句里有一个中断，还有楚字特别清楚，所以我猜是《望天门山》。

师：对，就是李白的《望天门山》，大家读一读。

（生看着书法作品，读诗）

师：觉得这幅书法作品好不好？

生：好，行笔很舒畅，让人感受到了诗里的气势。

生：我觉得不好，因为太潦草，简直就不知道写的是什么。

生：看不懂才叫艺术，一种诗歌和书法相结合的艺术。

师：对，不要表面上看草书，其实表达了一种感情，也表现了一种的功底，没有楷书的功底，是写不出这样的草书来的。

师：你们对这首诗已经熟到能背了，我们一起来默写这首诗。我在黑板上默，你们在下面纸上默。

（师生共默〈望天门山〉，老师默到一半，就有学生示意已经默完）

师：今天，姜是嫩的辣，超过老师了。我来检查你们是否默得好，有没有错别字。

（师下位检查，并提出评价意见）

师：这首诗是李白写的，大家读读李白的简介。

（课件出示；李白的简介）

李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为诗仙。

师：李白的简介，大家要抓住关键词记住它。哪几个是关键词。

生：色彩瑰丽，大胆想象。

生：浪漫主义诗人和诗仙

师：好，请大家在笔记本上把这几个关键词记下来。（学生记写关键词）

师：大家自由地把这首诗读一读，看有没有不懂的，提出来。

（学生自己自学，轻读，思考）

生：天门什么意思？

生：天门就是这坐山的名字。

师：好像

生：天上的门。

师：可见

生：山很高，很雄伟，很险峻。

师：所以叫

生：天门山

生：楚江是指长江吗？

生：楚江是指把流经古代的楚国的这一段长江。

师：对，流经楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

师：让我们一起来把这首诗齐读。

（学生齐读）

师：读完后，这首诗让你感受到了什么？

生：我感受到这首诗的磅礴的气势。

生：我觉得这首诗有磅礴，也有温柔。比如，最后一句孤帆一片日边来就让人感到温柔。

师：这个地方温柔吗？孤帆一片从日边来，让人感觉这长江水是从

生：是从天上来。

师：水从天上来，这种气势温柔吗？

（板书：江水天来）

师：讲得很好，让我们来读读后人对这首诗的评价。

（课件出示：后人对诗的评价）

这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已。

这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，显得画面协调，境界极为开阔。

（学生自由轻读，老师指名读）

师：评价里说，这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，哪里可以看出？

生：主是天门中断楚江开，次是两岸青山相对出

生：远是天门中断楚江开，孤帆一片日边来。近是碧水东流至此回两岸青山相对出

师：这首诗表现了这种汹涌奔腾，吞吐山河的气势，诗里哪些地方可以看出？

生：天门中断楚江开。特别是这个开字，让我想象到这江水排山倒海的气势。

（板书：吞吐山河）

师：还有吗？

生：碧水东流至此回这句也可以看出，就是这个回字

师：怎么说？

生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。

师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就

生：变得更急了。

师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就

生：（思考了一会）缓了。

师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就

生：回过来。

师：所以一个回字，其实是在写急。

（板书：急流回荡）

师：还有地方可以看出这种气势吗？

生：我不能肯定这句算不算，两岸青山相对出。

师：大家读一遍这句，然后看看你似乎看到了什么？

（学生读）

生：我似乎看到了，两岸的青山在互相比高。

师：这座山比我高，我比你更高，似乎在比赛，在对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，能看得出气势吗？

生：能。

（教师板书：雄山对峙）

师：这首诗表现的就是这种吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

（学生有感情地朗读这首诗，但最后一句没有把握感情，声音掉下来了）

师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹

（课件：乾隆皇帝曾赞此诗曰：词调高华，言尽意不尽。）

师：言尽意不尽，到底什么意没有尽呢？大家来看这个碧字，奔放的长江水多有气势啊，一个碧多小气啊。再说，长江一路卷沙携石从上游奔泻下来，水应该是混黄的，为什么却是碧水呢？

（学生思考）

生：用这个碧字，是为了反衬天门山的气势，就好像一个人要显得高，必须要拉一个矮子来对比。

生：老师，我从这个碧字可以看出，这首诗是写于春天万木葱绿的季节。

师：此话怎讲？

生：春夏之交，山是绿的，树是绿的，倒映在水里也是绿的，诗人又是远望的，在诗人的眼里到处是绿的，所以是碧水。

师：讲得好，乾隆皇帝说的意未尽的地方确实是意未尽。同学们，后人最这首诗研究得很深，也争论得比较激烈，比如，孤帆一片到底是诗人的船还是他看到的别人的船；再比如，诗人是站在船上远望的，还是站在岸上远望。惟独，就没有对写于什么季节争论过，你是发表写于春天论调的第一人。

（学生鼓掌）

师：让我们来读两句李白另外的诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。

（课件：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。）学生读。

师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？

生：我似乎看到了一个很难过的李白。

生：我似乎读出了一种感伤。

师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗喝酒，很感伤。让我们带着这种情绪把这两句再读一遍）

师：同样是孤帆，让我们读读这首诗里的孤帆，是否也是一种感伤的情绪呢？

生：（读完）没有感伤，没有难过。

师：为什么在这里却没有呢？请大家看看主要是因为哪个字？

生：（不少同学在下面窃窃私语）是日字。

师：何解？

生：日就是太阳，太阳代表是温暖，所以感觉孤帆就不孤了。

师：为什么李白会感到孤帆不孤呢？让我们一起读一段资料。（教师读）

（课件：李白是个怎样的人？

他才高八斗，气冲霄汉；但他又率真洒脱，狂放傲岸。

他敢叫天子久等，敢叫皇帝的宠臣高力士脱靴。李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

他有待吾尽节报明主，然后相携卧白云的远大理想，但却十谒（y）朱门九不开。）

师：读完了，你知道才高八斗、浪漫豪放的李白为什么会感到孤单吗？

生：因为他狂放傲岸；

生：因为他率真洒脱。

师：对，李白有远大的理想，但没有人器重，所以不得志。正因为这样，表面上浪漫、豪放的李白，心里却是非常痛苦的，非常忧郁的，非常孤寂的。他的许多诗，都有孤字。

师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情，使他感到孤帆不孤了。因此，最后一句该怎么读？

生：要李白内心的激动读出来。

生：要声音高昂一些。

师：对，让我们一起读一读这首诗，注意最后一句。

（指导学生有感情地朗读）

师：正因为天门山的热情让李白感动，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。一个地方，李白留下两首诗、一篇文章，这在李白的诗的生涯里很鲜见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。让我们一起读着这首诗，这篇文结课。

（课件：《天门山》、《天门山铭》）

天门山铭李白

梁山博望，关扃楚滨。夹据洪流，实为吴津。两山错落，如鲸张鳞。惟海有若，惟川有神。牛渚怪物，目围车轮。光射岛屿，气凌星辰。卷沙扬涛，溺马杀人。国泰呈瑞，时讹返珍。开则九江纳锡，闭则五岳飞尘。天险之地，匪德无亲。

天门山李白

迥出江上山，双峰自相对。岸映松色寒，石分浪花碎。

参差远天际，飘渺晴霞外。落日舟去遥，回首沉青霭。

望天门山课件 篇2

一阵悦耳的铃声响过，我迈上了讲台，开始了语文数学。这节课我们将共同学习古诗《望天门山》。

一场轻松愉快的教学活动开始了。我着意安排了几名学困生担当了课堂教学活动的主角。我在边上给他们打气。不对的地方同学们再给予点拔或提示。

首先是李帅同学的朗读，第一遍他基本上不认识几个字，急得直昌汗，我鼓励他说：李帅，别急，老师和你一样也有因紧张而读错的时候。说完，我就站在他身边贴在他耳边说：你再读一遍，不会的字老师悄悄告诉你，但你一定要记住啊。他点了点头，于是他又开始了第二次朗读，不会的字，我就悄悄告诉他。读完后，我对他进行了鼓励，并让同学们用热烈的掌声欢迎他再读一遍。这一次他的声音提高了，（我在这声音中似乎听到了他的自信），居然一字不错的全读下来了。我情不自禁的带头鼓掌。

下面是韩志超同学解题，他笑而不语，我就提示他望是什么意思？他不住的摇头。我又问他看是什么意思？这回他说话了瞅。我鼓励他说：你说的真好！往近处瞅叫看，往远处看就是望，看和望是一个意思，你知道了吗？他点点头，说出了望天门山就是看天门山的意思。我再接再励请他为同学们介绍天门山的地理位置。在《长江之歌》的音乐气围中，他为同学们介绍了天门山在长江的边上，被长江隔开了。虽然他的解说词不够精彩，但他的那股认真劲着实让我激动了一番。

通过本节课的教学，我深刻的体会到因材施教的深刻含义，教育同样需要注重方式方法，只要你找准方向，成功的大门将永远向你敞开。

真是只要功夫深，铁杵磨成针哪，我愿永远做那帮人磨针的人。

望天门山课件 篇3

【教学目标】

1、学习生字，理解诗句

2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句

3、感受诗中美景

【教学重点、难点】 ：理解词句，想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。

学习过程：

一、导入

1、学生背诵《望天门山》

师：我们上节课学了《望天门山》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）

二、合作交流

1、解决生字（学生自己解决）

潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

2、介绍作者

3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

三、品读体验

1、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）

2、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）

雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

3、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）

师：同学们怎么说不是呢？

（前两句是写景色，后两句不是）

师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？

（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）

师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？

（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）

这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）

师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）

四、巩固延伸 同学们，读完这首诗，你有什么感受呢？

五、作业设计：（江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们课后再去搜集背诵。）

望天门山课件 篇4

教材分析

《望天门》选自小学三年级上册语文第六单元。古诗词是我国最璀璨的文化遗产之一，在小学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生了解和学习祖国的优秀的文化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育，培养积极、乐观、向上的生活态度，体会诗词所表达的真挚情感，引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

学情分析

三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。小孩子特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

教学设想

1、充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询李白和天门山的资料。

2、课堂上展开小组活动，师生互动，学生讨论，师生协作探究，共同完成学习任务。

3、让语文课堂有声有色，培养学生的美感。

教学目标

1、知识目标：大致理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

2、能力目标：培养学生朗读能力和想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。

3、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌的意境美。培养学生热爱祖国、热爱生活的，积极、向上、乐观的人生态度。

教学重难点

1、借助注释，理解诗句的意思。

2、体会诗歌的意境美。

教法

情景创设法、质疑导思法、讨论法

学法

自主、合作、探究

课时安排一课时

教学步骤

一、了解李白，导入新课

1、师：同学们，你们知道这位名人吗？（板书：李白）

2、学生回答，汇报自己的预习收获。

3、师总结：李白是著名的唐朝诗人，被人称为“诗仙”。

4、师：那我们以前学过他的诗篇有哪些啊？

5、点学生回答，做点评。

6、师：今天我们再来欣赏李白的另一佳作，“望天门山”（板书课题：望天门山）。

二、进入新课学习

1、释题

（1）师：天门山在哪里啊？我们看一下84面课后的注释，一起读一遍“天门山：在安徽和县与当涂县的西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。

（2）师：那它为什么又叫“天门山”呢？（出示课件图片：天门山）我们看一下这幅图。因为东西梁山隔江相对，它的样子就像门户一般，所以叫“天门山”。

（3）师：（出示课件：望天门山）望天门山，“望”是什么意思呢？（学生回答：看）那诗人为什么不直接用“看”字，而用“望”字呢？

（4）师引导：我们经常说“看”书、“看”报，而不是“望”书、“望”报，这是因为这些书就摊在我们的面前，距离很近；而“望”字呢，也是表示看，但是它是看远处，或者从远处看；同时，“看”能到很小的一块地方，而“望”呢就表现出了诗人视野是十分开阔的，他将天门山这一带的所有景色尽收眼底，所以“望”字就比“看”字要好。

（5）师：我们一起来读下课题“望天门山”。（出示课件）

2、朗读

（1）师：诗人到底望到了些什么呢，我们来学习一下。首先我们来欣赏一段录音，听听别人是怎么读的！（放范读录音）

(2）师：下面请大家自由地、小声地朗读。要注意：读准字音和停顿，并且在不懂的地方做下记号。

(3）师：谁愿意给我们读一下？

（4）指名两三位学生朗读，并作点评。

（5）师：我们来一起读一遍。

3、诗句的理解

（1）师：刚刚同学们读得很好，现在我们来理解一下这首诗的意思。

（2）师：先来学习第一小节（出示课件）。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

（3）师：有谁能读一下这两句诗（指名学生朗读）。

（4）师：在我们自由朗读的时候，我们把不懂的地方坐下了记号。现在我们来共同学习一下。（逐一探讨每个问题）

（5）（同学们有哪些不懂的地方，举手提问）学生提问——（师：有没有谁知道它的意思？）点学生回答——师补充

（6）疏通字词后，让学生用自己的话总结这段的意思。（让学生讨论）

（7）指名学生回答

（8）师相机指导，最后补充（出示课件）。

（9）师：我们再带着对这两句诗的理解，大声地读一遍。

（10）师：同学们学得真快，那我们就接着学习下面两句。（出示课件）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

（11）师：谁能读下这两句呢？

（12）师：关于这两句你们又有什么不懂的呢？

（13）学生提问——（师：有谁知道它的意思啊？）学生之间解决——师补充

（14）（疏通字词后）师：谁能用自己的话说一下这节诗的意思。

（15）先请学生回答，根据具体的情况再做补充（出示课件）。

（16）师：同学们理解的真好，让我们再读下这两句诗。“两岸青山相对出——”

（17）师：现在同学理解的真快啊！让我们再读一遍，带着一种江水的气势和对这美好的景色赞美的感情来读。望天门山预备起——

三、课堂小结

（1）（出示课件）师：同学们学的真棒!那我们现在来回忆一下在这首诗中诗人望到了哪些景物？我们也可以看看这幅图上有哪些景物。

（2）在学生的回答声中，完成板书。

山——出

水——回

帆——来

日——升

(3）师：同学们观察的真仔细，那我们接下来就完成这道填空题。

（4）（出示课件）这首诗是（）朝诗人（）写的，它描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，表达了诗人（）的感情。

板书设计：

望天门山

李白

山——出

水——回

帆——来

日——升

望天门山课件 篇5

一、 教材简介

本课文是三年级上册第21课古诗两首中的第一首古诗，李白的《望天门山》，我略去其中的写字和识字环节，和大家探讨的是如何更好地学习古诗。

我确定本首诗的教学目标是：

1、 理解诗句的意思，体会感情，热爱祖国河山

2、 能正确朗读、会背诵

3、 感受语言，积累语言

为了有效地完成教学目标，我确定的教法如下:

二、 层层深入，图文结合（教法）

我把学习由浅入深，板画与古诗结合起来，引导学生真正领略古诗的风采。

学生该如何有效学习呢，可以概括为

三、 读中感悟，感悟促读（学法）

学生在学习的过程中，边读边感悟，感受到的内容用读来表达。

具体该如何操作呢？下面我简介教学流程

(一) 导入（背景导入）

我觉得这样可以更好的理解诗的内容。我这样给学生介绍，李白25岁时，离开四川去洞庭湖游览，接着他乘船顺江向东，在经过安徽省涂县的东西梁山时，看到滚滚的长江时，感慨万千，于是写下了这首诗。李白当时看到了怎样的景象呢？现在我们就来学习李白的这首《望天门山》此时板书课题

（二）层层深入 展开教学

（1）读熟 扫除障碍

首先，让学生把诗读正确、流利，扫除生字障碍。

师：我们用两分钟的时间把这首诗读熟，放手让学生自由读，在读熟时，我接着引导学生读懂

（2）读懂 理解诗句意思

在理解诗句意思时，学生读一句，教师板画一处，诗图结合，诗句的意思全在图中，一目了然。这时再引导学生读诗，这次学生的感受一定和第一次不一样。

师：同学们看这首诗的四行两句，谁能读出不同语气，在学生的朗读中就会体验到第一句中长江的雄浑、辽阔、汹涌。也体验到了第二句中那撒满夕阳的辽阔的长江中，那孤帆一点的绮丽、洒脱。引导学生用各种形式朗读。

（3）品读 感受语言的奇妙

这是教学的难点，对三年级的学生来说是很高的要求，我觉得这么好的语文素材，这么优秀的文化瑰宝，如果不利用好，太可惜了，但又不能强加给学生。为了突破这个难点，我是这样设计的，我让学生在不同的字下点上重音，然后朗读体会，谈自己的感受。

第一次在断 开 回 来 下点重音 读过之后，学生谈想法，师出板书：语言美

第二次在天门 楚江 碧水 青山 孤帆 下面点重音，再朗读体会，学生就会发现一句一景，师板书：结构美

同学门把自己的.感受放在这首诗中，再自由尽情朗读，此时字字含情，句句有景，学生真正感受到了古诗的魅力，真正感受了语言，积累语言。（三）想象画面，此时背诵

四、扩展提高

这时教师出示搜集的描写祖国山河的古诗，然后学生再把自己搜集的读听。

通过以上层层深入的设计，学生真正触摸到了古诗的脉搏，领略了古文化的妩媚和风采，从而提高学生的语文素养!

望天门山课件 篇6

教学目标：

1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。

2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。

3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。

4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学过程：

一、回忆诗人，导入新课。

1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?

指定学生起来背一背李白的一些古诗。

2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来

学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。

设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。

二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”)

1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

2、检查交流。

(1)多媒体出示课文中的生字：断 楚 孤 帆 亦 妆

让学生读生字，并帮助正音。

(2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!

(学生读诗句，个人读，集体读。)

3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

(1)学生个人读悟。

(2)在学习小组中交流。

(3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

(4)教师引导大家说说诗意。

设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。

三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注重朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)

1、教师范读，学生自由体验。

2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。

3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!

4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。)

设计意图：有感情地朗读诗歌、热爱古诗。

四、书写生字，默写古诗。

1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。

2、默写古诗《望天门山》。

设计意图：养成天天练、天天写的好习惯。

五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”)

读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

设计意图：体会作者要表达的思想感情。

六、走出课文，拓展延伸。

望天门山课件 篇7

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

2、有感情的背诵《望天门山》。

3、感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

教学重点：

理解诗句的意思和意境。

教学难点：

理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

教学准备：

学生准备：搜集天门山资料和李白的诗。

教师准备：PPT。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入

古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？

二、了解诗人及写作背景、揭示课题

今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）

对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？

学生答后，出示幻灯片介绍李白资料。引出课题（板书课题）

今天，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）

三、初读

1、范读（或录音）

让我们走进课文。请同学们打开课本65页，先听老师朗读一遍，注意听清楚字音。

2、自读

大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

3、检查读

指名读，指名点评，师点评。

四、交流、品读

为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更出色。

1、天门山

你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？（出示天门山图片）

你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？

2、学习前两句诗

此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。

（1）谁来读一读前两句？

（2）同学们想一想中断是什么意思？天门山为什么会从中间中断呢？

至此回又是什么意思？为什么会至此回？

（3）谁能用自己的语言描述一下这种情景？

（4）从这两句我们可以体会出江水怎么样？

（5）我们应该用什么样的语气来读？指名读，生点评优点或缺点。学生练习，再指名读女生读、男生读、齐读

3、学习后两句

（1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？

（2）相对出什么意思？青山为什么能出来呢？

（3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）

（4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自豪）

（5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！

让我们齐读后两句。

（6）小结

诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。

4、再读悟情

（1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）

（2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（板书：热爱祖国大好河山）

（3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

五、欣赏图片

1、下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。

播放两张长江图片

2、我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？

六、背诵

1、同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看。谁愿意上前面背给大家听？

2、你们都能背下来吗？请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。

七、总结拓展

李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》）

同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个赞美祖国诵诗会！

八、板书设计

望天门山

李白

青山碧水白帆红日

热爱祖国大好河山