当我们听完了一场讲座之后，我们可以把心里一些收获好好记录下来。心得体会可以让我们在实践中不断进步，在写心得体会的时候我们应该注意什么？此外，关于心得体会，您还可以浏览最新铁路职工心得体会(经典十五篇)。
物理教学心得(篇1)
湖南科大复习资料——力佐整理
物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征（一般用定义说明）。
物理概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象，即通常所说的物理概念的适用条件与范围。
《物理课程标准》框架结构的主要内容包括五部分，即前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。
演绎推理————指与归纳推理相对的、由一般性知识的前提（大前提）推出特殊性或个别性知识的结论（小结论）的推理.如果前提是真实的，那么必然可以推出真结论。
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
电容（或称电容量）是表征电容器容纳电荷本领的物理量。我们把电容器的两极板间的电势差增加1伏所需的电量，叫做电容器的电容。
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电容器，定义1：顾名思义，是‘装电的容器’，是一种容纳电荷的器件。定义2：电容器，任何两个彼此绝缘且相隔很近的导体（包括导线）间都构成一个电容器。 学科特点：
1、是一门实验科学；
2、是一门严密的理论科学
3、是一门定量的精密科学
4、是一门应用广泛的基础科学
5、是一门带有方法论的科学 概念教学的基本要求：
1、使学生懂得物理概念是如何建立起来的
2、使学生懂得物理概念的内函
3、使学生懂得物理概念外延
4、使学生学会运用概念
物理教学难点形成原因及对策： 原因：
1、相关的准备知识不足
2、学生思维定势带来的负迁移
3、学生感性认识不足
4、概念相通，方法相似引起混消
5、教学要求过高或方法不当
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对策：
1、分析掌握中学学生的心理特征和思维规律
2、教师应注意分散知识难点
3、重视加强物理实验
物理概念教学的一般程序：
1、讲清引入这个概念的必要性
2、怎样引入
3、概念的正确形式
4、概念的应用
物理学科教学的性质：
1、研究物理教学
2、揭示物理学科规律
3、指导物理教学实践 物理教学任务与目的：
1、掌握物理基础知识
2、培养学生的能力
3、激发学生的学习兴趣
4、培养品德（知识是基础，能力是核心、兴趣是关键，品德是根本） 教学过程的基本特点：
1、观察和实验是物理教学过程基础
2、形成概念掌握规律是教学过程中心问题
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3、物理教学过程突出方法教育
4、中学物理教学有理论联系实际、培养学生能力的实际内容
5、教学过程重简约性
6、教与学的相互依存 教学过程的本质
1、它首先是一种认识过程，而且是一种特殊的认识过程：
1、认识是有目的和计划的 ○
2、有确定性、是间接知识为主、认识过○程教师起指导作用、认识是在课内进行的
2、教学过程同时是一种促进学生发展的过程
规律是客观的，原则是主观的，原则是依据规律制定的
教学规律：教学过程中所存在的本质的必然联系
教学原则：教学过程中所必须遵循的基本要求
要求：自然贴切；语言精炼；紧扣中心；内
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容概括）
结课形式：归纳式、比较式、悬念式、练习式、点题式、首尾照应式 物理概念教学：
概念及特点：它是反映物理现象和物理本质的一种方式，也是一种科学抽象。 物理概念教学的一般程序 1.讲清引入这个概念的必要性 2.怎样引入
3.概念的正确形式 4.正确理解概念的内涵和外延 5.概念的运用
概念教学中的注意问题 1.相近概念的干扰 2.感性知识认识不足
3.抽象思维能力不强，难以理解 相近概念的辨析 1.定义 2.各自特点 3.联系 4.区别
物理规律教学要求
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1使学生明确建立物理规律的事实依据及所研究的方法
2使学生理解物理规律的物理意义 3使学生明确物理规律使用的范围 4运用规律
学习规律常见的问题 1.感性知识的缺乏 2.相关知识准备不足
3.生活中学生形成的错误观念和影响 4.思维定势带来的负迁移 5.想象思维能力不强 课程教学基本技能 导入技能 作用
1.吸引学生注意力 2.激发兴趣引起学习动机
3.复习相关知识，进入教学内容 4.明确本课堂的教学目标 5.渲染氛围，创设教学情境 导入方法：直接导入，直观导入，故事导入，实验导入，问题导入，情境导入，复习导入，悬念导入，概念导入，观念冲突导入
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导入原则 1.针对性 2.趣味性 3.启发性 4.艺术性
课堂讲授技能 主要特点：
1教师是课堂的主要活动者，学生是知识的接受者
2教师一语言为主传授知识 面向主体学生 讲授法的优势 1.效率高 2.成本低
3.能较好的发挥教师的主导作用 4.保证知识的系统性 局限性
1.不利于调动学生的主动性和积极性 2.不利于学生的能力培养
3.无法照顾到学生的个别培养，不利于学生的个性发展 适用范围：
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1.适用讲授启发性的知识 2.适用于大班教学
3.适用传授复杂抽象难的知识
讲授法的要求：要充分准备，要科学，要有启发性
提问的技能
1.提问的功能（能激发学生学习的动机和兴趣，能促进学生学习，平稳过渡） 2.课堂提问类型（知识性，理解性，应用性，分析性，综合性，评价性提问）
3.要求（要得当，要具有启发性，目的性，科学性，趣味性，针对性，顺序性， 发问的技巧，即对象是明确的，表达要清楚，要适当停顿） 4.原则（要充分准备，要以学生为中心，要把握时机与内容） 板书技能
1.作用（反映出教学的主要内容，突出教学重点有助于吸引学生的注意力，能够概括要点） 2.类型（提纲式，表格式，线索式，关系式，图文式）
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3.原则（目标明确，有针对性
语言要准确科学
书写要规范，示范性强
突出重点，条理性强
形式多样，趣味性强） 结课技能
功能（条理化，系统化功能
巩固强化功能
教学过滤功能
激趣开智功能） 物理学科教学的性质
1研究物理教学 2揭示物理教学规律 3.指导教学实践
物理教学论的研究对象
1物理教学规律和实践 2物理教学的全过程 3物理教学大纲
物理教学论研究的内容
1物理教育的价值与功能 2物理教学内容的构成 3.物理教学相互作用的方式与方法 4.物理教学的测量与评价 物理教学原则
1.科学性 2.实践性 3.趣味性
4.全面性
物理教学心得(篇2)
物理教学有效教学的策略与研究
从化市第四中学
邓瀚基
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的物理教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
一、目标整合的策略
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。
1． 辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生物理思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。
2． 认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。课时目标要符合三维目标的要求，同时要与学生的心理特征和认识水平相适应，实现三维目标的整合。目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。
3． 课堂教学是达成教学目标的过程。虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，希望通过讲授来实现的做法也是不可取的。
二、用教材教的策略
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。
1． 认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的物理活动的基本线索，分析教材所渗透的物理思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。
2． 创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
3． 创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。
三、情境教学的策略
“让学生在生动具体的情境中学习物理”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。
1． 用好新教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系生活的素材，精心设计了单元知识结构图或重要课题的情境图，体现了“物理问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。这有别于语文的“看图说话”，这里要突出物理的特点，要引导学生学会用物理的目光去观察思考，从物理学的角度去发现、提出问题。
2． 教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有物理，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。
3． 正确认识和科学适度地运用情境教学策略。 在公开课、研究课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。这需要进一步明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。
四、活动教学的策略
新课标提出物理教学是物理探究活动的教学，而物理探究活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计物理探究活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
1． 给学生提供动手实践的机会，变“听物理”为“物理探究”。学生对物理探究的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“物理探究”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会物理学习的过程与方法，获得物理活动的经验。它是学生参与物理探究活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
2． 自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。没有独立思考为基础的小组合作交流必然是低效的。三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。
自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对物理的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。
五、学法指导的策略
联合国教科文组织埃得加富尔指出：“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人”。要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。
1． 教师教学观念的转变是关键。现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。
2． 教师要从转变自己的教学方式做起。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法，给学生提供充分从事数学活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。
3． 关注学生学习过程，重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从物理学科的特点出发，指导学生学会物理学习的方法和策略。例如，如何从物理的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“物理的思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。
4． 辩证地认识和引导学生采用恰当的学习方式。新课标针对过去过于强调接受学习而影响学生创新精神的状况，提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生物理学习的重要方式”，但这并不意味着这种学习方式是唯一的选择，也绝不意味着反对有意义的接受学习。探索学习和有意义的接受学习两种学习方式各有其不同的内涵和功能，各有利弊，各司其职，不可偏废。实际上，在学生学习物理的过程中，总会呈现出自觉或不自觉地交替使用探索和接受这两种学习方式的状况。教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发，引导学生采用恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。
六、激励评价的策略
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。
1． 课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。
2． 课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。
3． 鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。
4． 激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。
总之，有效的教学策略是能促进学生的发展，使他们能健康成长。
物理教学心得(篇3)
物理课改心得体会
回想八年之前，我怀着一腔浓浓的情，捧着一颗赤诚的心，带着一份美好的憧憬，终于踏上了梦寐以求的三尺讲台。然而，俗话说的好：醉后方知酒味浓，为师方知老师难。那时的课堂教学模式还是传统讲授为主，探究为辅，为此在教学上走了不少弯路，虽然殚精竭虑，却收效甚微。教学的转折契机发生在2013年，托一中“学教练121”课堂改革之风，吹开了教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。作为本次课改的一线老师，第一次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新学案，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。
但这其中过程是曲折的，结果却是欣慰的！高中课改对我这个教了近八年高中物理的教师来说是一开始是一个不小的挑战,但也是一次很好的机遇。在那个时候，一切改革对于我来说只是停留在理论上，课改后的课怎么上？没有课改经验,对于如何把握新课程我心里不是很有底,但我面对现实认真对待，走好每一步。现在高中课改进行了近一年的时间,回顾过去一学年来的新课程教学,感觉工作很忙,应该说很充实,经过培训和听过一些名师的讲座，再加上自己的大胆尝试和努力专研，我在课改中不断成长起来。
可以说，本次课改也是一次强劲的洗脑风暴，什么“教师是平等中的首席”、“预设生成”、“对话合作”、“师生是共同的学习体”、“先教后练”都给我的教育观念注入全新的血液。
在新课程观念影响下，我悟出这样一个道理，好的课堂应该是老师采取探究式的教学方式，由学生利用互相讨论、积极思考，自己在老师的引导下完成一些物理概念及公式的推导；还有对于物理的探究式实验也应该在老师的指导下每位学生自已设计实验方案来独立进行，具体有以下几点：
1．注重体验。新教材的课程目标是：学习知识与技能，了解过程和方法，培养情感、态度和价值观。物理新教材中改变最大的是教学的理念和方式。把学生的生活经验、身边的现象恰当与所学的物理知识结合起来，配合相关的物理实验和生活实例，使学生在物理知识与经验的“对接”与“交错”中体验学习的乐趣。具体点：我们采用小组学习的方式（班级分为几个小组，好生与后进生搭配，起到互相合作、监督、讨论的作用。并根据实验目的，设计实验方案，自主探究。）。这样不仅贯彻新课标的精神，也使物理学起来更加有趣，更贴近生活，了解知识在生活中的魔力和魅力。
2．适度探究。新的课程标准提倡探究式教学和探究式学习。其实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，培养创新意识和实践能力，提升科学素养。因此教师在教学过程中应该有探究式教学的意识。但在教学中应适度探究。能直接得出结论或学生有过类似经验的问题没有必要浪费时间，可以直接得出结论，没有必要追求探究过程的完整性。实际上学习物理就是要在短时期内把人们通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来。探究的形式可以是多样的。
3．把握节奏，面对高考。对新教材难度和深度的把握应同时参照高考的要求有计划地实施。仅满足于课本上的内容，可能会对以后的高考造成损失。教材可以是实验教材，但学生不是实验品， 高考是我们老师、同学和家长必须严肃面对的现实。
4.寻求好的方式方法去解题。可运用多种多样的方法，创新的解题思路，灵活的解题。
5.“学教练121”教学强调知识的获取过程，并且从获取的过程中掌握科学的学习和研究方法，因此我在新课程课堂教学中更加注重科学探究，由过去“重结果”转变为现在的“重过程”。例如：关于动能的教学，在过去是直接给出动能的表达式，现在是先经过实验探究得出动能与速率的平方成正比，再通过理论探究得出动能的具体表达式，使学生在探究动能表达式的过程中掌握知识的来龙去脉，并掌握科学的学习和研究方法。
在这些观念的支配下，我付诸了实践，我的课堂终于变样了！变活了，变得更有趣了，使老师们更亲切了，使学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼。真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。学生能主动提出问题，有兴趣和热情参与学习目标的制定；在过程中体验学习的快乐，养成探究的习惯。分组学习中学生积极的相互支持、配合，承担个人的责任，小组成员之间互相沟通，解决疑问。课堂里多了学生的自主探究；多了小组合作；多了资料交流；多了语言积累„„
课下我更大的变化是学会了反思，反思自己的每个行为，特别是开始静下心来反思自己在教学活动中的表现，包括：反思自己教学的进步与不足，教学设计是否合理，以便能够确立更适合学生或课堂具体情况的方案，学生学习兴趣如何，上课注意力集中的程度，从而找到适应学生的教学策略吸引他们；反思教学的结果，从学生表现，课上发言和作业中收集教学资料。我学会了反思，学会在反思中进取，在反思中成长。
在课程改革的大潮中，我有一种新生的感觉，感受着课改给我们带来的希望，领略着课改带给我们的激情，品味着课改带给我们的喜悦。在新课程的指引下，我健康而快乐的成长着；以教人者教己，和孩子们，和新课程一同成长。
一、对课改的再认识
新课程新在哪？教材的变化只是表象，这一年下来，我觉得比较多的教师只是按新教材的编排作了教学内容顺序上的调整，教学理念、教学方式和手段并没有多大改变。我想这是因为大多数教师还没有认识到课程改革的必要性，不愿意改变自己早已固化的教学模式。
课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了,课程也应该与时具进,不断适应时代的发展变化。在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的.具体体现在高中生选课的模块化设计,选择什么模块是基于自己的人生规划和职业意识。
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：
1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。要由过去的“重结果”转变为现在的“重过程”。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。
6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
以上教育部基础教育课程改革纲要中提出的新课改的六大“改变”是我在去年暑假培训时学习的理论，用心体会就能明白为什么要进行课程改革了。很多教师担心课程改革的结果是否会与高考脱轨，就我个人而言，在暑假培训时也担心过，甚至在学习期间直接跟黄恕伯等专家提出了我的担心。当然，我觉得改革不可能一步到位，若一下子完全按新课程的教学理念来教学，教育部制订的周课时计划对于物理学科来说就远远不够，高考制度又没有多大改变，这本身就是个矛盾。怎样解决这一矛盾呢？当然不能全盘否定过去的教学，而是要把握改革的“度”。
改革的过程对我们每一位教师来说是“痛苦”的，而且是非常辛苦的，因为要改变过去那么多年来形成的教学方式，对于任何一位教师来说怎会是一件容易的事？但回首时一定能发现，我们已走过来了，而且取得了意想不到的收获。我个人的最大收获是，我的学生学得比以前轻松了，而且学习效果比以前更好了，这是不是一件很有意义的事呢？在这“摸着石头过河”的一年里，为了实施课改，作为备课组长的我尤其辛苦，但看到学生的物理学习比以前轻松且更有效果，这让我深刻体会到课程改革的必要性。
二、课改实施过程中的变化
在新课程教学实施过程中，我主要在以下几个方面做了教学改革：
2、实验教学中更加注重学生体验
物理是一门以实验为基础的科学，不少教师往往对物理实验在教学中的作用存在认识上的偏差，把物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，没有认识到物理实验本身是充满理论的认识过程。例如，在演示实验教学中表现为只强调直观观察，或单纯在量的方面追求尽量多的现象刺激，或认为实验可做可不做，而忽视了实验在教学中的目标等质的方面的深入探讨和精心设计。做演示实验时，学生常常仅仅是观察、观看，有些老师虽然也让学生参与实验，注重了边实验边讲，但是由于老师是“主唱”，没有注重学生体验，往往影响了学生学习的积极性和主动性。
因此，我在新课程实验教学中不断改进，精心设计演示实验，尽可能改进实验装置，最大限度地提高物理实验效果。更重要的是注重学生体验，在实验教学中做到以学生为主体、教师起主导作用。例如，“向心力”这节课，教学参考已为每位教师提供了不少视频资源，里面有许多生活中的情景，利用多媒体播放给学生观看，实际上是让学生间接体验，这些生活中的现象在教室中不便做实验，更不便让学生直接体验。我没有整个视频一连串地播放，那样实质上又回到了以往“灌输式”教学，而是将视频用软件截成一断一断的，在不同的环节中播放不同的画面，这样符合学生的认知规律，使学生便于理解知识。这节课除了让学生间接体验，更重要的是，我设计了一个简单易行而又非常有效的体验性实验：撕下保鲜袋的两小块来分别包住两个桔子，用线将桔子掉起来做成两个球摆（金属球做圆周运动实验在课堂上容易伤到学生），两个桔子一轻一重，教师只提供这些实验器材，让学生自主探究、亲自体验桔子做圆周运动时所受的向心力与其质量、半径和角速度的定性关系。实践证明，这样的一个小实验就能达到使学生积极参与、乐于探究、勤于思考的教学目标，而且学生学于娱乐中，对物理学科的兴趣就提高了。类似这样的实验，只要我们教师有心设计，不会太难。
3、习题教学中突出知识建构功能
过去的习题教学单纯地是为了巩固课堂知识，忽略了知识的进一步建构功能，所以在过去的习题教学，尤其是在习题的编排上，出现无序、杂乱、过量、重复等现象，甚至为了跟高考接轨，习题的难度要求追求一步到位，使学生在练习过程中体会不到成功的愉悦，严重挫伤了学生的学习热情。在新课程教学的第一年，我们在黄恕伯等专家的指导下，组成了一个习题研究小组，经过一年的努力我们已经编出了一套有序、适量、难度适中的习题集，即将由二十一世纪出版社出版，这套习题在编排上不是按题型编排，而是按知识的形成过程来编排，在习题的选择上，突出习题对知识的建构作用，而不是与高考接轨、搞一步到位。 以上我从课改的必要性和课改的实施两方面谈了谈自己的心得体会。课改仍将继续，我当然会更加努力，三年的时间我们备课组全体教师一定能共同走出一条有特色的课改之路。
物理教学心得(篇4)
2.1基于网络平台构建大学物理习题自主学习模式，可实现优秀习题资源的网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，有效提高教学效果。利用网络特点，通过筛选优质习题资源，发掘优秀习题资源信息进行整合，可以达到优秀习题资源信息共享的目的。网络习题学习具有时空不限性，给学生的学习活动带来自主性。教师引导学生充分利用课余时间，利用网络优秀习题资源进行学习，能够使学生形成自主学习的习惯和能力。网络习题学习具有多向互动性，在不受时空限制的情况下，学生可以同时与计算机，教师，学生进行交互，通过网络不仅能够进行习题学习交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。我们将网络信息技术融入大学物理课程，运用网络教育技术将国外优秀习题资源整合进来，使基于网络自主学习先进模式的国外优秀习题资源共享平台走进我校大学物理教学。
2.2我们精心选取一批国外大学物理优秀习题资源，发挥网络自主学习先进平台技术的优势，建立一套基于网络的大学物理新型题库，充分参考借鉴国外优秀习题资源的设置方法、规模、特色和优势，学习它们的先进理念和经验，促进我校大学物理优质习题库资源共享平台建设。目的旨在能够全方位地激发学习者的学习动机并帮助学生提高解决问题的能力，将国外大学物理优秀习题资源的先进理念和宝贵经验与现代化网络资源共享自主学习的平台相整合，用于开创我校大学物理习题教学的新型面貌与先进模式。选取国外大学物理优秀习题资源，真正体现以学生为中心的理念，既传授知识又培养能力，对习题做全方位多方面的功能开发，所构建的习题共享网络平台，要拥有一批数量充足、覆盖面广、层次分明、结构清晰、信息丰富、指导性强的优质习题。构建网络自主习题学习的平台，充分发挥资源共享，多向互动，自主探究的优势，创立一种体现学生主体作用的全新习题学习模式。
2.3我校大学物理习题库的.建设充分吸收借鉴国外优秀习题资源的有益启迪和借鉴经验，以全新的适应时代发展的习题选配编写理念，建设好我校大学物理习题资源共享网络自主学习的平台。该网络共享平台力争做到习题内容丰富，体系结构合理，知识信息展示形式多样，供学生在习题自主学习时选择，满足学生不同的需要，充分发挥网络优势特色，辅助课堂教学。该网络共享平台所整合的国外优秀习题资源有以下几个特点：既要有较低难度习题，又要有中等难度以上习题，使学习者充分了解学习任务的难度，以有利于学习者根据自身的学习进程合理高效地选择练习题目；既要有专项练习，又要有综合练习，用以对低年级学生的学习有效地控制学习过程，演示学习方法，复习巩固学习知识，帮助培养学生能力；既要训练学生独立解题，又要适当提供解题帮助和提示，着眼于提高学生解决问题的能力；既要避免题海战术，又要提供充足训练，科学设置习题数量，使学习者增加新获得知识的稳定性和新旧知识的可辨别度。
2.4我校大学物理教学采用的这种全新先进的优质习题共享自主学习模式，被用于指导我校大学物理课堂教学工作，为例题选取和习题课内容组织提供优秀素材和宝贵经验，也被用于指导我校新版大学物理教材的例题和习题编写工作，为其提供有益启迪和借鉴经验。将国外优质习题资源引入我校大学物理网络资源共享自主学习的平台，有利于在习题的设置上体现以学生为中心的理念，建立学生友好型的习题设置模式，赋予习题库新功能，使之引导、控制学生的学习过程，非常有益于提高我校大学物理习题库的实用性、扩展习题库的适用性以及促进习题库的先进性现代化。利用网络构建开放性，交互性，多元性的习题学习自主共享平台，指导学生确立合理的学习目标，学习策略，自主选择习题学习内容，开展自主性习题学习。
物理教学心得(篇5)
中学物理课程的性质：应当反映物理学的本质，反映中学科学教育的目的，反映中学生的年龄、心理特征，应当是物理学的本质和中学科学教育目的的统一。学科性（物理课程必须反映物理学的本质特征）；教育的阶段性；
理念：
（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的概念；
（2）从生活走向物理，从物理走向社会；
（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；
（4）注意科学渗透，关心科技发展；
（5）构建新的评价体系。
新课程目标：
1、学习终身发展必备的物理基础知识和技能
2、经历科学探究过程，发展自主学习能力，培养良好的思维习惯
3、运用物理知识和科学探究方法解决问题
4、发展学生探索的科学兴趣，培养学生的科学态度、情感和价值观（知识目标可以分为，知道、理解、应用三个层面，技能目标可分为，动作模仿、动作的理解、动作的组合三个层面；情感态度目标，是一种文化熏陶下的潜移默化，形成学生的价值观念，内化为品格，提升科学素养）
课程资源的种类：教师资源，学生资源，文献资源，实验室资源，人文环境资源，课件、网络资源，自然环境资源，社会物理资源（文本资源、实验室课程资源、社会课程资源）
物理课程开发的几个原则：层次性原则、简单性原则、互补性原则、实践性原则、人本原则
教学过程：
1、创设问题情境，形成科学问题
2、实施科学探究，促进知识建构
3、讨论物理规律，理解物理意义
4、运用物理规律，解决实际问题
三体：教师、学生、物理世界、媒体（教材、教学设备等）学生是认识的主体，学生认识的对象是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具。整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。
教学方法：是指在某种教学模式下教师和学生，共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系。讲授法、实验法、学习法、基于自主、探究、合作学习的教学方法、谈话法—问答、讨论法、电脑辅助法、自学指导法。
科学探究七个步骤：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证，反思与评估，交流与合作 物理概念：是物理对象的本质属性在人头脑的反映，是在观察、实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的、偶然的、非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性加以抽象和概括而形成的。
前概念：学生在接受某个具体的物理概念之前，其头脑已经形成了与此物理概念相关的认识和理解。学生对某一物理现象的认知结构与真实的物理现象之间的矛盾与冲突；学生对同一物理事实的两种不同认知结构之间的矛盾冲突；揭示学生的前概念，并让学生明确自己以及别人的想法；然后尝试揭示矛盾事件，引起概念冲突；最后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念。
物理规律的特点：A、物理规律是通过科学探究过程而得出来的（实验探索法和理论探索法）；B、物理规律用物理概念之间的关系来表达；C、物理规律具有相似性和局限性；D、物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系；是客观存在的。 物理文化：是由物质设备、观念形态、知识体系、语言符号四大要素构成，是世界历代物理学家在创建物理学理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。
说课：是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。
说教材（分析教材）、说学生（学生学习之前的知识储备和前概念）、说教法（教学方法的选择和教学手段的运用）说过程（说明教学的流程）、说实验（说明实验在教学中的目的和作用）（1）说的内容课题（2）总的设计思想（3）教学目的（4）教学过程（5）教学方法（6）教学重点（7）评价这节课。
教学设计的原则：1．理论指导和实践操作相统一的原则2．整体设计和要素分析相结合的原则3．规范性和创造性兼顾的原则4．静态设计与动态设计并重的原则5．教师与学生交互协调的原则。
教学设计的内容：1．制定教学目标2．分析教学内容3．分析学生和教学环境4．选择教学模式、方法和策略5．利用和开发教学资源6．制定测评工具7．教学反思和修改。
微格教学：是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段地培训教师技能的活动。 教学技能：导入技能、提问技能、讲解技能、解释技能、控制技能、强化技能。
课题的导入设计：导入是教师的一个基本技能，但是针对不同的课题应用不同的导入方法，要有一个设计，如复习导入、故事导入、问题导入、猜想导入、实验导入等。
物理教学心得(篇6)
第九章
中学物理教学设计
第一节
教学设计概述
一、概述
教学工作是学校经常性的中心工作，作为一个中学教师来说，最基本的任务是搞好教学工作。要搞好教学工作，中心环节是备好课。备课是教师工作责任感的具体表现，是教师不断学习和提高教学能力的过程，是提高教学质量的根本保证。作为教师，要完成教学大纲中规定的任务，又要发展学生的智力，培养学生的能力，这就是中学教师备课的总要求。所以教师必须认真备课，做到心中有数，有的放矢。
1、备课的基本要求就是学习大纲，熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教案。做到“三备”即：
备教材(钻研和熟悉教材，确定教学目的和重点、备知识、备实验、备习题)； 备学生(分析研究学生、了解学生实际、明确教学难点)；
备教法(处理教材，选择教法)，就是通常所说的"备课"。不过这种备课(或叫传统的教学设计)，往往是建立在教师个人经验基础上的，当然这种经验在课堂教学中发挥了一定的作用。在今后的教学中，这些经验还会不断地被总结和运用，因为它体现了教师在教学实践中的创造性。
但是，随着人们对教学功能认识的不断完善，对教学过程的要求越来越高，而且教学过程本来就是由诸多相互作用的要素所构成的复杂过程，因此仅仅以教师经验作为教学设计的基础，已不能适应现代教育的要求和发展。20世纪六七十年代以来，在世界范围内，特别是在教育发达的国家形成了一种新的教学设计观。
教学设计是以学习理论、传播理论等为基础，应用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教学过程中的多种因素，在分析教学大纲、教材内容、学生特征的基础上确定学习需要，从而制定学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策略、设计教学模式、进行教学评价，及时反馈，从而实现教学过程的最优化。其最大优势是克服了传统备课中对教学状态的直觉描述，凭经验教学，教师的职业能力的提高全凭个人摸索的缺陷，能够充分利用人类对教育教学所积累的丰富知识，对新教师的迅速成长也是一条捷径。
2、课堂教学设计就是在课堂教学工作开始之前，根据现代教育理论的基本观点与主张，依据教学目标和要求，通过对教学过程各主要要素的系统分析，创造一种教学活动模式，并形成有序的流程，为教学工作提供行为的规范和具体的操作方案，以指导教学工作的实施。 简言之，课堂教学设计的任务就是把教育理论转化为教学行为，并以教学模式和教学方案为其成果表现出来。
“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。教学设计必须最终落实到教学模式的设计上。教学模式具有层次性，并有总模式和子模式之分。目前流行的教学总模式有三种：
★传统的以教师为中心的教学模式(简称"启发教学模式")；
★基于建构主义的以学生为中心的教学模式(简称"学生中心模式")；
★既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式(简称“双主模式”)。
“双主模式”可以根据学习内容和学习目标的不同要求，在基本保留课堂教学环境的同时，创造多元化的软、硬件环境，充分利用以计算机为核心的现代教育技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，培养学生的创新能力和认知能力，激发对学科学习的浓厚兴趣。而"学生中心模式"以建构主义的学习理论为基础，强调“情境”、“协作”、“会话”对“意义建构”的作用，强调学生的首创精神。这两种模式均符合当前素质教育以人为本的理念。所以高中物理课堂教学设计可以“双主模式”为主，适当使用“学生中心模式”(如课题研究等)。
二、物理课堂教学设计的内容
物理课堂教学设计应该包括物理教学的全过程所涉及的各个方面，主要有：
1、中学物理课堂教学目标的确定及教材处理；
2、中学物理科学方法和科学态度的教育；
3、中学生观察能力、思维能力和创造能力的培养；
4、物理课堂实验的设计；
5、物理学与技术、社会和生活的研究；
6、现代化教学手段与媒体的应用和设计；
7、知识的运用和问题的解决；
8、教学策略和教学模式的研究；
9、研究性学习的研究；
10、中学生物理学习评价的研究，等等。
三、物理课堂教学设计的原则
1、理论指导性与实践操作性相统一
物理课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。
2、整体设计与要素分析相结合
没有要素分析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必然是孤立的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素分析为依据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。
3、规范性与创造性兼顾
反映教学过程的发展是有客观规律的。只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须创造，创造是对规范的完善与发展，二者是可以兼顾而统一的。
4、静态设计与动态设计并重
教学过程由教学初始状态、目标状态及二者的中间联系过程三者构成。因此教学设计既要重视静态设计(初始状态与目标状态)又要重视动态设计(教学过程的发展)，使二者在相互促进，相互转化中向前推进。
5、施教者与学习者交互协调
教学过程既是施教过程，也是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调，但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的发展为目的。
讨论 根据教学设计的原则，自选一段高中物理教材中的内容进行教学设计。
第二节
物理课堂教学设计方案及案例
编写课堂教学设计方案就是常说的课时计划或教案。
教案一般是由教学内容、教学过程、教学方法、时间安排等综合编成的，是教师备课的总结、上课的依据，是检查备课质量和教学效果的参考。认真编写教案是积累资料、提高业务水平和教学能力、进而提高教学质量的重要手段。教案的形式可以多种多样，一般应包括以下几个方面：
1、教学课题：即章节标题或核心内容，并注明授课时间；
2、教学目标：包括对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方面的要求；
3、实验教具及媒体：实验所用仪器、器材的规格、数量，教学所用的媒体；
4、教学过程：这是教案的主要部分，一般包括教学的主要内容(知识、公式、数据、例题、研究方法等)、程序安排、时间分配、习题作业、技能训练等；
5、课后分析：课后及时把教课中的激情灵感记录下来，以免情消意散、无法追忆。课后记录可以包括：教案的执行情况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑难问题、典型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。
教案要能反映教学的主要内容和教学方法，并且能反映出师生教与学的动态过程。
这里我们提供一个教案格式，并附案例供参考。
表10—1 教学参考格式
教案可以写成文字形式也可以编写成电子教案．
教师可以建立自己的电子备课平台(可参考：《物理教学探讨》"点击物理教学资源，创建电子备课平台")或者应用网络上介绍的"电子备课授课系统"(如洪恩数字校园系统中的一个组件--电子备课授课系统)。
利用计算机备课有以下几点优势：
1、有利于提高备课的速度，摆脱手工书写教案的种种苦恼，避免重复抄写的简单劳动，使教师有更多的时间去钻研教材和教法。
2、利用电脑具有信息存贮量大和信息处理速度快的特点，组建学科习题库可以满足教学中的需求，有利于精选习题和试题。
3、有利于课堂教学的现代化。课堂教学中恰当地使用幻灯投影、录音录像和多媒体电脑等电教手段，可以使教学过程更加生动、直观、形象和快捷，有效地促进教学过程的整体优化。
4、有利于对教学反馈信息的分析统计。利用电脑的数据处理软件(如EXCEL软件)进行学生考试成绩的分析统计，不但速度快、正确率高，而且可以十分方便地对考试成绩的各种数据(如难度系数、区分度、标准差等)进行统计分析。统计资料的保存和查找也十分方便，从而为教学研究和改革提供准确的数据资料。
5、有利于备课资料的保存和交流优秀的备课资料．
因此，作为跨世纪的教师应该有战略眼光，早日掌握电脑在备课中的应用技术，以适应现代化教学的需要。
备课：自选下列内容中的一个，按照教案的一般形式撰写教案
★惯性 惯性现象；
★压力 压强
★杠杆的平衡条件
★浮力产生的原因
★加速度的概念
★电动势的概念 阅读 “自由落体运动”的教学设计
2、渗透人文教育
物理学史是一部人类的进步史，每一项重大的发现，都联系着社会，联系着人。许多物理学家的治学态度、研究方法，以及他们的人格、品行，都是我们学习的榜样。因此，物理学史中蕴藏着极其丰富的人文思想。在指导学生学习物理知识的同时，适当进行一些学史的介绍，就能潜移默化地对学生进行人文教育。
读材料--伽利略对落体运动的研究，还可以阅读伽利略的传记。号召学生不仅要学习伽利略研究自然规律的科学方法，还要学习他尽管身处逆境却始终不屈不挠地探求真理的精神。
教师还应当指导学生正确评价亚里士多德在科学发展史上的地位：亚里士多德是古希腊的杰出学者，恩格斯称他是最博学的人。他的著作很多，对西方的哲学和自然科学的发展都有很大的影响。限于当时科技发展的水平，他在物理方面的论述，今天看来很多是不恰当的。但是，在两千多年前他能够通过观察、归纳，形成自己的一套理论体系，已经很不简单了。
3、引入新的教学理念
新的教学理念明确指出了3个维度的教学目标：知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。因此，在设计教学时，不能只想着知识目标，还必须考虑另外两方面的教学目标。 在"自由落体运动"这节课中，"测定反应时间"的教学可以使这3个维度的教学目标融于一体：
(1)师生合作做一个小游戏
教师出示一枚金属小书签，用两个手指捏住书签上端。请一位学生，伸出拇指和食指，在书签下端做捏书签的准备．告诉学生，如能捏住，就送给他做纪念。
在学生注意力不集中时释放书签(措施：教师若无其事地对学生说，这枚书签漂亮吧?说的同时，松手)，学生一般捏不住．可鼓励该生再捏一次，这次教师要有意识地让他捏住(措施：书签的下端距学生的手远些)．
然后，教师指出这个小游戏能检验人反应的灵敏程度，引出"反应时间"的概念。 (2)指导学生设计一个测定反应时间的实验
看到桌上的直尺(带刻度、长30 cm)，联想到刚刚做过的小游戏，多数学生已经有了一些想法。
请一组学生谈谈他们设计的方案：原理、器材、怎么操作、怎么读数、怎么计算出反应时间。其他组学生不断补充。最后，形成完整的实验方案：
[原理]
人的反应时间等于直尺下落的时间 [器材]
直尺、计算器．
[操作]
一人捏住尺子的上端，保持直尺竖直不动．另一人两手指呈捏的姿势，在直尺的下端零刻度处等待．前者释放，后者捏住(注意后者要紧盯着前者的手，且在捏的过程中后者的手不能向下移动)。 [读数] 测出直尺下落的距离s，即后者捏住处的刻度值。
处理数据]
根据位移公式s=1/2gt2可计算出直尺下落的时间，即人的反应时间t =(2s/g)1/2 学生分组做实验，测定自己的反应时间。 (3)教师用一根"神秘"的尺子检测，直接读出反应时间。让学生猜一猜这根尺子的奥秘。 学生经过思考能够明白，教师事先完成了时间和位移的转换，把时间标在了尺子上。
这样就制成了一把"反应时间测量尺"。
(4)提出一个研究性学习小课题 建议学生在课外动手做一把"反应时间测量尺"，用它跟踪检测自己的反应时间；检测不同人群的反应时间(性别、年龄、职业等)。研究采集到的数据，总结出反应时间跟哪些因素有关，等等。
4、应用现代信息技术
以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着我们的生存方式和学习方式。为适应数字化生存新环境，我们在物理教学中应当积极探索应用现代信息技术，提高教学的效率。
在"自由落体运动"这节课的教学中，现代信息技术的应用体现在两方面：
(1)用Microsoft PowerPoint编制了计算机教学软件，将文字、表格、图片、动画等投影到大屏幕上，替代了板书。
(2)用自由落体仪、光电计时装置和计算机(硬件、软件)研究自由落体运动的位移s和时间t的关系，测定重力加速度g。 自由落体仪如图所示，立柱的上端有一个电磁铁，通电，小钢球就被吸引住；断电，小球做自由落体运动。在立柱上有4个可移动的光电门，当小球经过某一光电门时，利用光电计时装置就能测出小球下落到这个光电门所用的时间。
从刻度尺上读出小球末端的位置和4个光电门的位置，输入计算机，就能得到小球下落到4个光电门时经过的位移s，相应的时间t由光电计时装置侧出后直接传送给计算机。
这样，小球下落一次，就能得到4组实验数据。
编制的计算机软件不仅能记录实验数据，还能处理实验数据：
建立一个坐标系(纵轴s。，横轴t，在坐标平面上描点，让学生看看这4个点在排列上有什么特点(看不出它们在怎样一条曲线上)。换一个坐标系(纵轴s，横轴t2)，能够看出4个点差不多在一条直线上。
根据这4个点拟合一条s-t2图线：
差不多是过原点的一条直线。 改变光电门的位置，多做几次。 大量的实验可以证明：自由落体运动的位移s与所用时间的平方t2成正比．所以，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线。
根据实验数据还可以计算出重力加速度g的数值(s-t2图线斜率的2倍) 阅读 “自由落体运动”教案
第三节 教学反思
对教学的反思如同人照镜子，通过照镜子可以发现自己在教学中的成败得失，从而了解自己今后努力的方向。反思中发现的问题可以提醒我们去思考，学生是怎样学习的，教学应该如何针对学生的学习特点去设计，教学设计如何体现课程标准所反映的基本理念。在不断的反思总结过程中，自己的理论水平和教学能力也得到不断提升，教师的成长就是一个反思的过程。
一、什么是教学反思
如维拉认为"反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断，以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。"这个定义告诉我们，反思性教学依赖理智的思考和批判的态度，是教学主体自我解剖的过程。在教学反思中，教师主动、自觉地把自己的课堂教学实践作为认识和分析的对象，进行全面、深入、冷静地思考和总结，从而进入更优化的教学状态。
教学反思的特征：
第一，教学反思以探究和解决教学问题为基本点。在反思性教学过程中，反思不是一般地回忆教学情况，而是对教学目的、教学方法、手段、评价等在课堂上对学生所产生的实际效果的再认识，找出存在的问题。
第二，教学反思以追求教学实践的合理性为动力。这主要从两个方面表现出来，一方面之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，使之向着更合理的方向迈进，另一方面通过反思发现的新问题，能够唤起教师对教学的责任心，促使教师以教育理论作指导改进教学。
第三，教学反思是教师全面健康发展的过程。正如一个婴儿的成长过程是一个不断面临问题，解决问题的过程一样，教师的成长也会经历一个从失败、再失败，找出失败的原因纠正存在的问题，最后走向成功的过程。这其中反思教学起到重要的作用。可以说，能够对自我进行全面、恰当的反思是成功教师的必要条件。
第四，教学反思是一种个性化的行为。反思的过程是教师自觉自愿地把自己的实践活动作为认识对象进行照镜子的过程，属于"个人奋斗"的行为，别人不可替代的个性化特征。这种自我剖析的过程源于教师敢于怀疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我的高目标追求。 第五，教学反思是一种有益的思维活动和再学习过程。一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这个重要的环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的冲动，不断的反思会不断地发现困惑，"教然后而知困"，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思的过程是激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，建构师生互动机制及学生学习新方式的过程，也是教师人生不断辉煌的过程。
二、教学反思的方法
通常教学反思的方法有行动研究法和对比法两种。
教学设计的内容必然要实施，将实施的过程作为认识对象与课程理念、教学目标等进行对照，同时开辟绿色信息通道，不断地获取学生的反馈意见，并将它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象统整在一起来剖析教学设计和实施过程，为改进和提高教师自己的教学水平提供参考。这样的研究方法属于行动研究法。
教学反思需要跳出自我、反思自我，所谓跳出自我就是经常地开展同行之间地交流，倾听他人的教学设计思想，观摩其他教师的课堂教学，研究富有经验的教师的长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的独到见解，他山之石，可以攻玉，通过比较学习，找出理念上的差距，方法、手段、评价上的差异，从而提升自己。另外，参考国外教材和教学中的独特设计也会产生很大的启发。这样的研究方法是对比法。
阅读 “单摆”的教学设计
教师：广州人冬天去哈尔滨旅游，买了一台漂亮的摆钟，买的时候很准，但由于两地的温差很大，到了广州摆钟就不准了，为什么呢？能不能将它调整过来呢？
这个教学设计创设了一个问题的情景，可以启发学生在上课开始时就思考，但是，让学生思考的这个问题很难亲身体验，能不能创设一个学生可以亲身体验的情景，然后自发地提出问题呢？为此剖析如下一个相同内容的教学设计。
⑴活动的组织形式
教师将学生分成四人一组，每一个同学在小组中承担一定的任务，如：实验材料的管理员、观察实验的记录员、代表小组的交流汇报员、噪声控制员等。
⑵活动的过程
材料管理员可以到实验台（讲台）上领取一段绳子、一把剪刀、一卷胶带和几个尺寸、质量各不相同的硬币。
每一组同学利用这些材料完成如下工作：
·用胶带将铅笔的一端固定在桌子的旁边，铅笔的另一端露出桌子的边沿；
·把回形针系在绳子上，把硬币插在回形针中，绳子的另一端系在露出桌边的铅笔上；
·由硬币、回形针和绳子组成的摆能够自由摆动；
·测量物体在15秒内的摆动次数。
·各组的记录员把测量结果记录在黑板上的数据表中。
⑶发现并提出问题
当全班各组学生测量的数据出现在黑板上时，就会发现每一个组记录的摆动次数都是不一样的。一场关于为什么会出现这种现象的热烈讨论开始了。
⑷进行猜测或假设
学生们认为造成摆动次数的差异可能有：
·摆动次数测量得不对或者时间测得不准，（每组可以重复实验一次）；
·绳子的长度不同；
·硬币的尺寸不同；
·硬币的重量不同；
·物体摆动时的起始高度不同；
·„„
分析两个案例可以发现后者能够让学生"经历科学探究的过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，能计划并调控自己的学习过程，在教师的引导下通过自己的努力解决学习中遇到的一些问题，有一定的自主学习的能力；能够培养学生一定的质疑能力分析、解决问题的能力和交流、合作的能力"这些正是新的高中物理课程标准的具体目标。
讨论 “你在微格教学技能训练的过程中是如何反思自己的教学的？学习了本节的内容后你认为应该如何反思自己的教学？
物理教学心得(篇7)
一、反思教育内容
教师的授课必先确认授课的内容是什么，要点、难点怎样把握，时刻和内容怎样合理地分配。在一堂课或一个单元的教育进程中，要防止师生互动沟通不和谐，教法与学法相脱节的现象发生。经过对一堂课或一个单元的课后反思，就能够防止一些不必要的失误，可对下一常识点的教育发生催化的效果。如我在教育八年级物理“光的折射透镜”一章的内容时，依照由浅人深的准则，依据以往授课时学生认知规则的特色，把教材的编列次序给予调整。先知道光的折射，再学习透镜，使学生学得轻松。现实上，教材再舨时也是这样调整的。因而，有利的课后反思，能够使教育立异有了才智的膏壤。
二、反思教育办法
授课办法的反思是反思的重中之重。它包含讲堂气氛是否让学生发日子跃向上的心情、教师热心是否高涨、学生学习热心是否火热等。一起，还包含内容怎样处理，次序怎样组织，言语怎样运用，手法怎样优化，结构怎样布局，学生爱好怎样激起，师生沟通怎样构建等。
首要，要面向全体学生，统筹两端。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大大都同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习才干强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后教导。
其次，要进步学生的参加知道。让学生多着手、动口、动脑。重视学法教导，初中阶段构成物理概念：一是在很多的物理现象的根底上概括、出来的，如温度的概念；二是在已有的概念、规则的根底上经过演绎推理得到的，如能量的概念。学生只要在活泼参加教育活动，充沛阅历查询、剖析、推理、概括等进程后，才干完好地了解概念的内在及其外延，全面地把握规则的实质，与此一起学生的思想才干得到真实的训练，表现其学习的主体人物。
三、反思教育进程
古语说“有的放矢”，应是一种具有指向性、针对陛的行为，是一种需求仔细思索甚至极大尽力的进程。
教师的表达才干，包含口头言语表达才干、书面言语表达才干、身形言语表达才干是教师必备的根本功之一。如是否口齿清晰、是否富风趣味性和感染力、身形言语是否亲热天然等等。因而，物理教师应尽或许地反思自己的讲堂陈说，合理把握授课语调，构成亲热得当的教姿教态，进步自己的教育风格和教育魅力。
四、反思教育行为
教育的实质是往来的进程、是对话的进程、是在往来与沟通活动中共同发明的进程。教育活动中师生是否投入，师生的情感沟通是否和谐，学生是否殷切地感触学习活动的全进程，并升华为自己的精力享用是至关重要的，在大气压强的教育中，先规划了几个猜测问题，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平常的经历中做出猜测，然后实践操作，从简略的试验现象得出流速和压强的联系，使学生从头到尾都爱好盎然，精力饱满地投入学习。
将反思的成果及时运用到讲堂教育中，选用游戏法、比赛法、活动法，逐渐敞开讲堂。游戏的参加与活动的增多，非但不会使教育进展滞后，反而因学生参加程度的进步而进步了教育功率和教育效果。
物理教学心得(篇8)
初中物理力学有效教学策略研究
摘要：目前很多中学生对于物理规律和知识点上的理解还是存在着较大的问题，对于物理知识的应用能力较差理解能力跟不上，学习起来也较吃力。物理学的学习也日渐成为中学生学科上的主要的问题。针对这个问题，如何更好地学号这门学科成为中学生们最为关注的问题，站在这个学科的角度上我们现在来研究一下，使学生在学习这门学科时更加高效率轻松。 关键词：物理；知识；能力；学科
一、初中物理力学有效的教学策略研究的学科基础
（一）、中学物理学科标准
义务教育阶段的物理学科的目的就是让学生可以打好物理知识和技巧的基础，通过基本的科学探究中感受科学的严谨和神奇力量。这是门为了全面提升学生的综合素质的自然基础学科。
在中学教育中，物理学科的价值主要从以下几个方面表现出来：
1物理学让学生们从自然、生活到物理的探索中，引发学生的求知欲，带领学生们了解自然现象中的神奇，培养学生探索自然的兴趣。
2.了解自然规律，通过基本学科的学习和专业技能的传授，学生们可以对自然规律有一个大体的了解。
（二）学习的注意事项
1.学科上的交叉性。结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中 国特色的物理课程体系，对于不同学科间知识与研究方法要学会交叉学习综合的考虑，让学生们心中有科技的思想了解事物间的联系，思考新问题，树立正确的世界观。
2.构建新的评价体系 。物理学科的评价目的不应该还是局限在传统的甄别和选拔为目的的评价系统。而是要树立注重过程学习和评价绩效的考核，评价的体系要朝着多元化、发展性的问题出发，全面促进师生的共同进步。
二、中学生物理课程的有效教学方法
（一）巧妙的引题，启发式的诱导 1.“学起于思，思源于疑。”对于追问时间的合理把握，对构建有效课堂有着重要的作用。巧妙的引入课题决定着这堂课是否高效。课题的把握若做到了，那么接下来的知识传授就很方便了，学生能够很快的掌握该学的只是理论，老师也可以轻松的完成教学要求。一堂课的在教学过程中主要采用引入问题的学习法。在每堂课前，教师可以通过比较形象的问题兴起同学们的兴趣，抓住他们的注意力，让学生很快的进入到学习状态中。比如，很多优秀的教师在压强知识上这么问学生的：在雪地里为什么运动员不会被陷进积雪中呢？像这样的问题很快就能激发学生们的思考。进而慢慢了解关于压强的相关知识理论。
2.多媒体学习法。在教《物体的浮与沉》时，我们可以先通过轮船在海面上行走的实景，然后再让我们学生感受一下在轮船行走的感觉，让学生了解到物理浮沉只是生活上随处可见的场景。从而激起他们去思考物理的浮沉的条件是什么？这样接着再引出 浮沉这个话题相信已经是事半功倍了
（二） 理论教学内容和学生特点,因材施教的教学方法 因材施教就是对学生的各方面的了解都很全面，根据这些信心结合教材的内容和学生的特点采取适合学生的教育模式。
三、实验教学运用灵活，学思知行统一结合 实验教学作为物理教学中的很关键的部分，如何通过物理教学全面提升学生们的科学探索能力、合作学习能力，提高学生各方面的综合的能力以及素养的做法通常有下面几点。
（一）把握每次的课上演示实验，调动学生的学习激情 物理演示实验是物理高效教学的关键的环节，是物理学科的最低标准、是全面发展学生科学素养的高效的方法。对于这一环节中，教师起着主导作用。老师们可以通过课堂演示实验，让学生们产生兴趣，从而投入课堂的探索讨论中。通过课堂演示实验学生们会自然而然想要自己探索，接着动手就探索行动，很多学生可以通过探索实验中解决很多的疑难问题。
（二）多媒体教学的应用
很多的物理实验是无法通过演示实验得到的，例如在讲大气压强值时，因为所做的实验中含有水银，而水银又是有毒的，所以此时借助多媒体设备不失为一个紧急情况的措施方案。
（三）、授人以鱼不如授人以鱼
这就要求我们要教学生如何更好的理解、吸收、发散、记忆等等，在学习知识中要懂得把书本上的理论知识通过思考、理解，从而更好的运用这些知识，这样学生通过这个过程不仅可以学到知识而且可以提升自己的思维能力。不断的通过主动的去思考学科特点，体验实验的快乐，从而更好的提升他们的学习能力。
四、师生间的感情的培养
（一）教学过程中教师是需要投入情感
1教师的人格魅力的体现可以通过情感加强上看出。任何一个优秀的教师所具备的人格魅力很大程度上是来自教师个人的魅力，这很多是与其的学术。知识的渊博性是无关的。在教学中要利用自己的人格力量来教化我们的学生，鼓励他们主动投入到课堂的学习中去。
2.情感是课堂教学的强力胶。教师如果可以在课堂上教师在课堂上充分的投入自己的情感，关爱每一个学生，理解学生，站在学生的角度换位思考的话，在空闲时间多于学生沟通交流，那么学生对这个教师的信任度也会在加强，学生们也会对这门学科更有兴趣，课堂的效率也会大大的提高的。
五、结论
在日后的的物理的教学实践中，在本文所探出的中学物理学科高效教学理论的基础上，继续研究中学物理光、热、机电学以及其他可提升的方面。对于中学物理高效教学将是本研究日后前进的重要的内容。 参考文献
[1]王炳照等编.简明中国教育史［Ｍ］.北京:北京师范大学出版社,2007.[2]张斌贤主编,王晨副主编.外国教育史［Ｍ］.北京:教育科学出版社,2008.[3]陈孝彬,高洪源主编.教育管理学［Ｍ］.北京:北京师范大学出版社,2008
物理教学心得(篇9)
开学初，代表我们初中物理教师到西宁市参加了新课程标准的培训，主要学习进行了总体框架的解读，下面就自己的学习体会和大家分享!
作为一线的初中物理教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就物理学科而言，原来的教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性;二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在物理能力的培养上收效甚微。最全面的范文参考写作网站新的课程标准明确提出了要培养学生的物理能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
那么，在实施新课程标准时，我们的初中物理教学应注意些什么呢
在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育，是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面得到全面的教育。
五个课程基本理念：
理念一：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念
义务教育阶段的物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，而非精英教育。过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也容易侧重于知识的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生为难的情绪。因此在课程设置时，将更多地关注学生的发展需求，适应学生的认知特点等。
理念二：从生活走向物理，从物理走向社会
自然界的神奇现象震撼人心，手机版生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的基础上第一次学习物理分学科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识即科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化
成功的教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。科学课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法。如：讲授式、自学式、探究式等。已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。新课标从过去单纯强调知识的传承变为全面落实课程的三维目标。于是知识本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。
理念四：注意学科渗透，关心科技发展
科学技术的发展为人类带来福音，但同时也带来了一些负面的影响。传统科学教育强调科学的万能、神圣以及不可磨灭的功绩。然而，也正是对科学技术的应用欠缺深思熟虑，我们的星球正面临着如像放射性污染、温室效应、人口膨胀、自然资源枯竭等等问题。面对这些问题，人类开始客观地评价科学和技术的发展，理智的思考科学技术的社会功能，而肩负培养学生科学观的科学教育应重视及时反应科学技术发展状况及其对人类文明的影响，使学生在涉及科学技术问题时，能有意识地从它对社会的正反两反面的影响去考虑，能积极地发表自己的看法。
理念五：构建新的评价体系
以往的评价体系在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定;有关评价指标单一，忽视了个体之间的差异;评价结果则过分强调终结性评价结果，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用。因此，在新一轮课改中，为实现课程目标，必须构建与新课程理念相适应的评价体系。如：1、进行发展性评价。例如建立成长手册(也称档案式评价)。2、积极探索书面考试题型的改革。
在教和学的双边活动中，教法是先导，学法是中心。有的教师只是仅仅关心学生是否“学会”知识，而对学生是否“会学”缺乏思考。叶圣陶先生早有“教是为了不需要教”的论述，新课程标准的理念中也把对学生能力的培养提高到了极为重要的地位。所以，教师在传授知识的同时，更应研究教材，研究大纲，研究教学方法，研究学生，研究符合学生心理特点、个性特征的学习方法，使学生想学、会学、学得主动、学得积极，让学生对掌握的物理知识既扎实又灵活。鉴于学习方法对学物理的重要性，结合自己的教学实践，下面我谈几点学习物理的方法指导：
一、重视实验，激发学生学习兴趣，培养学生的动手能力和创新能力
物理学是一门以实验为基础的学科。新课程标准中指出“观察和实验，对培养学生的观察能力和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣，都存在不可代替的作用。”可见，重视物理实验，掌握科学的观察、实验方法是实验教学成功所在。
作为以实验为基础的物理学科，在教学中应把课本上的一些实验进行合理的科学改进创新，可以使学生在认识、情感、意志、行为、态度、思维和方法等获得较大提高，这不仅是通过实验掌握物理知识也是培养学生创新能力的重要措施。是学生学好物理必不可少的一个重要环节。
1、改进实验，加强教学的探索性
在实验教学中尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，把习题中的叙述实验改为操作实验，以及实验装置、器材的改进等，挖掘科学内容的学术性，尝试实验设计、操作，充分发挥实验教学的创新功能。挖掘学生的动手能力。比如：在讲授晶体和非晶体熔化特点的时候，我试着把石蜡的熔化实验改为学生实验，发现学生的参与性得到了很大程度上的提高。并且能根据实验现象、实验数据和图象清晰的描述固体熔化的过程及晶体和非晶体的区别。
2、在实验教学中创设问题情境，挖掘学生的创新能力
教师在实验教学过程中，要注意学生的思维动机的激发。为演示过程创设良好的问题情况，有意识的创造一种探索的氛围，激发学生求解的愿望和热情，教师可充分利用学生的好奇心强的特点，把学生知与不知，深知与浅知之间的问题带到教学中去，使学生参与思考，努力去探索解决问题的途径。
例如：在讲磁极间相互作用规律时，先用条形磁铁的N极对准小磁针的S极，然后又用条形磁铁的N极对准小磁针的N极。这个实验同学们小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考有什么问题，一旦他们仔细观察，并口述观察的现象时，发现条形磁铁先是吸引小磁针后又推开小磁针，于是引出“为什么吸引”“为什么推斥?两个问题情境，学生们为弄清原因，积极思考期待得到科学的答案，如此一来，不仅激发起学生的求知欲，从而开发学习动力，更重要的是可以使学生明确思考的方向，找到了解决问题的关键所在。
3、加强课外小实验，引导学生参与实验
苏联的教育家苏霍姆林斯基有一句经验之谈：“学生的聪明才智来自他们的手指头，它激发了智力开发的真谛——人类智慧来源于勤动脑勤动手“。
课外实验活动的教学功能是显而易见的，学生的自主性、参与性高，尤其在设计和准备实验中那种极富有创造性的思维及操作过程，在其它途径中无法体会到的，同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识创造性地解决一些具体问题。比如在引言中“装满了水的玻璃杯还能放回形针吗?”这个实验作为课外小实验，比在课堂上做更能激发学生的兴趣，有更多的学生带着自己的很多疑问第一次参与到了物理中来，从而使学生知道我们的物理来源于生活、来源于实际。我们可以在实践中参与，在参与中解决。知道实验不仅可以在实验室做，还可以在家里做。不仅老师可以做，我们自己也能做。
二、重视联系生活实际，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力
物理是一门与生产、生活、科技联系非常密切的一门学科。要想学好物理，必须注重在日常生活中培养学生的观察能力以及运用物理知识解决实际问题的能力。
我在日常课堂教学中，以做好演示实验为前提，增强实验的趣味性，为学生做好实验起到良好示范作用。同时，在实验教学中要注重培养学生认真观察现象，勤于思考问题的习惯。比如说在做“水果电池”的实验中，不仅让学生观察电压表的指针是否偏转，还要让学生观察朝哪边偏转，想想说明了什么?更换不同的水果和连接的导体，看现象是否发生改变，这又说明了什么?这样学生就不可能只看，他们要动脑筋，想为什么?
此外还注意引导学生细心观察周围的实际生活和生产中及大自然中的物理现象并与课本知识联系。物理是离不开生活的，生活中处处有物理。例如：学习大气压时，让学生注意观察并思考，为什么茶壶盖上都有一个小眼，这个小眼起什么作用?再如学习压强、摩擦后，可以有意识地观察日常生活中人们用针在缝被子时，为什么手上套上顶针箍，并把针在头皮上摩擦，这目的又是什么?使学生养成爱观察、勤思考的习惯。从而能培养他们解决实际问题的能力。
三、发挥教材优势，培养学生的自学能力
教师在学生刚接触到物理时就要指导学生如何阅读教材，按照教材特点，首先要阅读课前问号和课题，了解问题的提出的背景或原因，弄清问题解决的方向;其次阅读小标题、插图和正文，读小标题可以知晓知识重点，插图可以增加学生的感性认识，补足有些学生孤陋寡闻的现象。教材中的插图很多，且具有形象生动，直观性强，图文并茂，集知识性、趣味性于一体的特点，教师在指导学生读书时，一定要让学生重视对插图理解，知道插图表示什么意思，说明了什么问题，表示了什么物理现象和过程。培养学生看插图的能力，有利于学生掌握物理知识和理解物理概念，将抽象的物理概念形象化，便于理解和掌握。比如：在蒸发现象中有一幅坎儿井的插图，我就问学生，你知道坎儿井的作用吗?在现实生活中还有什么现象与它是类似的呢?
指导学生如何阅读正文，首先要让学生抓住中心。认真分析每一个定义和规律的内容、物理意义，明确公式和定律的适用范围及条件。如牛顿第一运动定律，其内容是一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，要使学生掌握这一定律，需要学生认真做好实验想象推理到位，同时让学生知道物体在什么时候能保持匀速直线运动状态，什么情况下又保持静止状态。这一定律的适用范围是一切物体，适用条件又是物体不受任何外力作用时，从而真正理解掌握这一定律。
四、指导学生解题的正确方法并要求学生规范解题
学生作业是课堂教学的延续，是学生复习、巩固、应用知识的一个重要环节。教师在指导学生解题过程中，必须指导学生解题的正确方法。如我在指导学生解答说理题时，要求学生按三步进行：讲道理、摆事实、得结论。如踢足球时脚感到有点疼，这是为什么?答：物体间力的作用是相互的(讲道理)，脚对球施加力的同时球对脚也施加了力(摆事实)，所以脚感到有点疼(得结论)。通过训练，学生就能掌握这一类题目的一般解题方法。电学题目中看懂电路图是最基础的，可学生往往由于电路中接入电流表、电压表而看不懂电路，当然问题也就无法解决。根据电流表内阻很小，电压表内阻很大。我就指导学生把电流表看成是闭合开关或一段导线，把电压表看成断开的开关，这使电路大为简化，看出一个电路的主干。同时解物理题时要求学生要规范、全面，符合要求。如①画光路图时光线一定有传播方向并画实线，法线、虚像用虚线;②问答题叙述要清楚，不能答非所问，词不达意;③计算题要写必要的文字说明，写出公式，代入数据，最后结果一定要有单位。
总之，通过自己的实践和这两年的课题研究，我知道如何指导学生学好物理是一项长期而艰巨的工程，不是一朝一夕就可以完成的。它需要我们物理教师在长期的教学过程中不断去探索，去实践，从而能真正帮助学生从实践中总结出一套属于自己的科学的学习方法，提高对物理的兴趣，增强学习的效果。
《初中物理教学心得体会》是篇好范文参考，涉及到学生、物理、学习、知识、问题、能力、实验、课程等方面，觉得好就请（CTRL+D）收藏下。
物理教学心得(篇10)
从道理上讲，每个教师都要知道自己是学生的楷模，言行举止要成为学生的榜样。开学之后有一个现象不太好，就是佩证上岗的问题，我希望还是从全体班子成员带头，这个事情还是要做下去。所有的事情贵在坚持，不在形式，只要长期坚持下去就会有成效。我们不是没有制度，没有规范，没有要求，问题是提了没有很好的落实，所以才有这样那样有违师德的表现。
但总体情况来说，乡镇要比城区好。譬如说有偿家教的问题、向学生家长索要礼品的问题，相对城区来说，农村中学要少一点，但是不等于没有。这些东西应该防患于未然，在教师当中应该有及时的提醒。
作为教师应该爱岗敬业。我们既然选择了教师这个行业，我们就应该全身心的投入，努力提我们的职业升技能，就是要熟练的掌握各种教学的基本技能，这种技能包括：备课、各种教学方法的综合使用、各种现代教育技术的使用，比如多媒体、网络、博客。我们参加上面组织评优课的机会比较少，但一旦真正参加的时候就缩手缩脚，课件不知道怎么制，网络情景下的课不知道怎么上。四月份就面临着南通市信息技术的评优课，我们是主赛场，按理说要派一个人直接出线。但我们不能像以前的化学评优课那样，谁想上就给谁上，也不能论资网排辈。我们要投入那么多资金、人力啊，对不对？
这一次，我们四个教师自己在家里要先比一比。不是说这次给某某上，给某某上，以后像这种情况都要比，一个是显示公正，更重要的是什么？操练啊！四个人都上，不就是操练吗？比一次，需要读多少书，学多少理论，想多少法子呀啊！技能也就会有所提高！
今年还会有各种各样的评优课，我希望教务部门不要讲这一次给哪一个去参加，那一次给哪个参加——只要有学科评优课，每个教师都要上，先家里比，大家公认好的，然后就让他去，再群策群力，全身心的帮助他把这个评优课上好。
任何单位，质量是维系生存的重要保证。说得再好，最后没有东西，是硬不起来的。我经常讲的，“说了个狼山，倒了个塔。”教学质量就是狼山上的支云塔！绩效考核是要跟教学质量挂钩的。怎么可能不挂钩呢？教学质量好与差都不管，那还不是干好干差都一个样，问题是质量的标准要科学，考试结果不是唯一的，但也不能不考虑呀。
我在高二教师会上讲，要从高二学业水平测试复习迎考中吸取教训：对学生的个别帮助不要到临考前三五天才开始做啊！个别辅导，怎么落实到人？教务部门要有具体的措施。所以我们的工作要有具体的、细化的落实到位。
我们这一年要搞六个评比活动。要调动更多人的积极性，比如要评“师德标兵”，要评“教学能手”，要评“教坛新秀”，要评“优秀师徒”，要评“优秀课例”，要评“优秀学教案”，要评“服务能手”等等。这些事情一定要坚持的做下去，而且要有具体的指标。比如每个人每学期要设计多少学教案。各部门应该尽快的制定相关的细则和方法。我的想法是这些评选尽可能不交叉，这样可以让更多的人参与，收益的人尽可能的多一点。我们要把这些落实在操作的层面，而不是动不动就开会，动不动就学习。
对于“青年教师成长协会”的工作我希望我们的教务部门、教科部门，甚至工会，要落到实处，要制定具体的计划和方案。我今天看吴兰海老师写了个帖子，《什么叫“论坛”？》，主要是对论坛上大家都是写好稿子发言的有看法(来源：公务员在线 建设方案 深化安全文化建设实施自主安全管理活动方案 深化安全文化建设实施自主安全管理活动方案
落实安全责任，实施自主管理是安全工作的基石，实施自主安全管理是落实“三为六预”安全文化建设的重点，现结合运搬工区实际，制定活动方案如下：
一、指导思想以“科学发展观”重要思想为指导，树立安全发展观，构建自主安全文化，培育自主安全员工，建立自主安全团队，实现自主安全管理，确保安全生产长治久安。
二、目标、理念1．目标：人人自主管理，时时安全生产。 2．理念：自主管理，珍惜生命，做安全事，当安全人。 三、具体措施1．开展岗前“安全预知辨识，岗位风险预控”， 班前会“四讲”、“一提问”活动。班前会活动时间不少于50分钟。突出“安全预知辨识，岗位风险预控”主题，结合运搬工区各岗位实际，实践“三为六预”要素，发挥班前会主导教育作用，分四个层次大讲、特讲、提问安全注意事项，增强职工的安全意识、岗位规范意识。“四讲”具体措施是：
（1）由当日值班长结合公司当日早会、工区当日早会及晚调度会强调和协调的安全事项，结合上一班次存在的问题，对安全事项进行分析讲解；
（2）由当班跟班副区长，结合上一班次和现场存在的问题，进行分析讲解安全注意事项；
（3）由当班正、副班长结合班组实际，结合值班长和跟班副区长强调事项，进行分工安排；
（4）当班出勤职工，结合本岗位规程措施、日常工作中注意事项、及容易出现的违章或不规范行为，进行安全预知辨识，并由关联岗位职工和班长进行补充说明。“一提问”具体措施是：由当日值班长，根据四讲情况，检查当班出勤职工吸收和领会情况，确保班前会会议强调事项，职工入脑入心，有效果。同时，对不认真对待会议强调事项的职工进行考核或处罚。
2．开展班前集体安全宣誓活动。
（1）每班班前会结束后，由当日值班长组织、跟班副区长、当班出勤职工集体参与，列队面对安全誓词，举起右手，进行宣誓。宣誓要庄重、严肃，声音要洪亮清晰，起到振奋精神、振作士气、凝聚力量作用。
（2）运搬工区的安全宣誓誓词是：“我是光荣的天池公司员工，我已做好上岗准备。我郑重宣誓：安全 （3）以班组为单位组织学习安全理念、工人安全生产10项权利、班组长8项权利。
（4）学习煤业公司下发“安全教育读本”方法篇和警示篇，充分利用安全日活动，组织学习分析事故案例。通过活动，找出不安全思想根源，提高安全意识，明确自己责任、义务和权利，树立正确安全理念，达到人人想安全。4．开展以“懂规程、精技能”为主题的规范行为活动，解决人人会安全问题。
（1）组织开展学操作规程，练操作技能活动。
（2）强化技术培训，真培训，求真效。充分利用周一安全学习日、周五业务技术学习日活动，把安全培训规范行为的落脚点放在职工自主安全管理能力的培养上，增强职工的事故隐患判断能力、自我防范能力和现场操作能力。通过活动，使每个职工都能熟练掌握自己的岗位操作规程，树立按章操作意识，让每个职工都会安全。5．开展以“整制度，查隐患，搞精品”为主题的和谐安全环境营造活动，解决能安全问题。
（1）整理原有安全制度，理顺安全生产协调关系，建立责任明确，各方协调，安全、生产、效益关系平衡和谐安全新机制。
（2）经常查找各种设备是否安全运转，查找生产环节存在的安全隐患。
（3）井上下都要开展“质量标准化”活动，搞精品工程和达标示范点，树立“人人尽责，事事达标”质量理念。
（4）加大技改力度，为能安全创造条件。通过活动，为职工创造良好的安全生产条件，营造良好的安全生产氛围，使职工能安全。
四、实施载体每日上班“十个想”；工作状态“四个问”；宣传教育“五个十”；分析事故“六个追”。
（一）每日上班十个想。工人上班十个想即（班前会上想一想，亲人叮嘱不能忘；入井更衣想一想，劳动用品全带上；坐车之前想一想，停稳上下莫慌忙；工作之前想一想，标准作业莫违章；发现隐患想一想，及时处理不隐藏；工作当中想一想，认真负责保质量；任务完成想一想，千万不能早脱岗；交班时候想一想，相互交换要周详；回到家里想一想，安全换来幸福长；我劝同志想一想，安全 务？通过10想4问，明确自己岗位安全职责、义务，增强自主管理意识，检查自主管理要素，培育自主管理意识。
（三）宣传教育五个十：会背10条安全理念；会讲10个事故案例；熟练掌握10条岗位操作规程；查出10处安全隐患；制止10起“三违”。通过五个十活动开展，树立安全理念，掌握安全技能，达到想安全、会安全之目的。
（四）分析事故六个追：事故是考验安全工作的一面镜子，从事故中可以发现安全管理、安全制度、安全协调及职工安全意识、技能等方面的漏洞与不足。搞好事故分析是做好安全工作的有效方法和途径。1．事故为什么会发生？原因是什么？（主观、客观、个人、系统、职工原因、干部、制度）
2．是什么因素导致了这些原因存在？3．这些因素有哪些是可控的？哪些是不可控的？4．可控的因素为何失控？不可控的是否变为可控？5．同类事故如何预防，并采取哪些措施？6．每个职工应吸取哪些事故教训？无论事故大小都要一追到底，通过系统追问，查出事故发生根源，找出安全管理漏洞，明确岗位责任，提高职工自主管理意识，提升安全管理水平。
五、考评与奖惩１．考评对象。自主安全管理考核对象为井下直接和辅助单位。２．考评标准。根据自主安全管理形式、内容及其效果，制定自主安全管理考核百分制量化标准。并实行发生死亡、一级非伤亡事故一票否决制。３．考评办法。由工区考核领导小组组织考核，每月考评一次。重点考查职工自主管理、班组自主管理情况。检查时到现场察看安全活动组织开展情况，随机提问职工对管理岗位技能、安全知识、安全法规的了解、掌握情况，抽查安全学习日活动情
况，并详细检查记录本。检查完后按照评分标准和考核区域排出名次。４．奖惩办法。把自主安全管理作为每月安全奖惩大会的一项内容进行专项奖惩。工区设立“自主安全管理奖”， 每月与“三无班组”合并进行绩效考核，用于奖励自主安全管理先进班组和个人。奖罚标准：
（1）生产班（三个班组）提取1000元/月，每月通过考核奖罚； （2）质检班、机电一班、机电二班，提取700元/月，每月通过考核奖罚；
（3）每月末及次月2号前由各班组申报，工区审核后给予当月工资绩效考核。
六、几点要求1．实施自主安全管理是确保安全长治久安的重要措施和基本保证，各班组要高度重视，精心组织各项活动，从每一个职工、每一个班次抓起，一抓到底，抓出成效。
2．建立工区统一领导，各班组组织协调，车间工会、共青团支部及广大职工群众广泛参与的自主安全管理格局，形成全员、全方位的自主安全管理体系，使自主安全管理工作到班组、到岗位、到人头，入脑入心。3．充分利用宣传栏、黑板报、《运搬信息》、网上安全运搬工区博客等宣传形式和阵地，大力宣传安全理念，宣传安全先进典型事迹，结合工区和班组实际，开展安全宣誓、文艺节目等小型多样的安全教育活动，在全工区营造人人自主管理，人人关爱生命的浓厚氛围。
物理教学心得(篇11)
“你是大摆，咱们是小摆，你怎样摆咱们就怎样摆，咱们和你发生共振，学好物理，完结心中的希望。”这是我在上完共振后学生写在作业本上的话。这使我又一次深入的领会到：作为物理教师，有必要清楚地知道到，要好好运用物理学本身供给的现实与办法，有用的结合辩证唯物主义观念，在物理的讲堂教育中，在恰当的时分，恰当的机遇有知道浸透人生观的教育，就会取得杰出的效果。
1、共振教育的感悟
发生共振的条件是：当外界策动力的频率与物体的固有频率越挨近时，物体的振幅就越大，也便是从外界取得的能量就越多，当外界的策动力频率等于固有频率时，物体的振幅到达最大值，也便是从外界取得的能量的功率是最高的。咱们作为教师，要尽力对学生学习爱好，学习的功率进行研讨，使咱们的教育办法和学生学习希望到达“共振”，进步学习功率；教师和家长的策动力“频率”要挨近学生学习的希望的“频率”，这儿既要搞清楚学生的学习功率最高的“固有频率”，还要搞清楚使策动力频率愈加挨近学生“固有频率”的办法和途径。在社会日子的方方面面，咱们都要研讨社会的需求，需求知道作业的意图，尽力改善咱们自己的作业办法，挑选最有用的途径，两者到达共振就能够发生巨大的力气。
2、全体法与阻隔法教育的感悟
这种办法在物理的学习顶用得许多，当咱们要求解外界对一个全体的效果时，就能够把整个物体系当作一个别系，不再区别内部物体之间的相互效果，使咱们的研讨更有实效性；当需求研讨内部物体之间相互效果时，就需求进行阻隔，把需求研讨的物体独自阻隔出来，研讨外界对它的一切用果，从中找出咱们所需求的效果。在研讨物理问题时咱们往往是从微观到微观，也便是首要从全体着手，再进行阻隔剖析。这对咱们教师的作业和对学生的研讨都有教导含义，比方，咱们对学生研讨首要是对学生全体的研讨，研讨他们的全体水平，全体的需求，全体要到达的方针等等。对咱们物理学来说，什么是学生最为有用的，咱们应该教给学生什么，怎样全体把握教材的要求等等。然后才是谈详细的教育研讨，每一节课该怎样上，怎样处理等。这也对咱们社会日子有所教导，从一个人所在的社会环境来看，他总是社会的一分子，总要对社会方方面面都有观点，这就要有一个首要看全体，再看个别的办法。当然，不同的人需求研讨的全体和个别是不同的，比方国家的领导人首要应该考虑国家利益，然后才干考虑集团利益，最终是个别利益。辨证唯物论指出：首要要从全体着眼寻求最优方针；其次搞好部分，使全体能得到最大发挥。
3、建立物理模型教育的感悟
物理学研讨问题的办法许多，而建立模型的办法是处理问题最为有用的办法。任何一个物体都会和周围的物体有用果和联络，并且遭到或多或少的影响，咱们要处理一个实践的问题，不行能考虑完各种要素，总是考虑首要的，影响大的要素，疏忽非有必要的要素。比方咱们平常研讨匀速直线运动，自由落体运动，抛体运动都疏忽了空气对物体运动的较小影响，当然假如物体在空气中高速运动，空气阻力影响比较大，就不行疏忽了。把物体的运动笼统成模型，就能够用模型所遵从的规则来处理问题了。物理的学习便是要学会建立模型的办法，处理实践的需求。这一物理学办法对咱们的作业和日子有很好的教导含义。对待问题的心情是咱们处理问题的根底，咱们的日子会面临许许多多，各种问题交织的杂乱局势，有时分让咱们焦头烂额，无从下手。这时分咱们就要用考虑首要对立疏忽非有必要对立的办法来建立各种模型，用处理模型的办法来处理问题，不要锱铢必较，把许多非有必要对立考虑进来，使问题无法处理。
辨证唯物论指出：在杂乱的对立体系中，对立可分为主、次对立。首要对立是指居于分配方位，对事物的开展起决定性效果的对立。非有必要对立是指处于遵守方位，对事物开展不起决定效果的对立。因而，咱们在处理问题时运用首要精力处理首要对立。
4、临界问题教育的感悟
在物理学习中由突变到突变，由一种规则改动为另一规则的现象遍及存在，水平桌面上放一个物体，水平拉力从小开端渐渐的增大，物体就会从停止变成滑动，从静摩擦力变成滑动摩擦力，经过最大静摩擦力的临界状态变成了滑动摩擦力。被斜面上绳拴着的小球，当斜面体发生加速度运动时，在一个方向上的加速度逐渐增大的进程中，物体对斜面的压力就会逐渐的削减，经过压力为零的临界状态，就会脱离斜面。从这儿看到，要发生质的腾跃，就要经过长时刻的量的堆集。咱们要成功的完结一件作业，就要做好充沛的预备，进行量的堆集。咱们想取得好的成果，就要靠平常仔细的学习与堆集，这便是一分耕耘一分收成。咱们的人生阅历也是从知之不多到知之较多，从知之较多到知之甚多的一个堆集进程。已然事物的开展都是从突变开端的，为了推进事物的开展，咱们做作业就有必要具有兢兢业业的精力。“千里之行，始于足下”，“合抱之木，生于毫末”，“九层之台，起于垒土”，“不积跬步，无以致千里；不积细流，无以成江海”。要促进事物的突变，就有必要首要做好突变的堆集作业。假如不肯做兢兢业业、埋头苦干的尽力，而是急于求成、适得其反，或许急于求成、希求“幸运”，是不行能取得成功的。一起，咱们既要坚持某种物质的相对安稳，又要留意“防微杜渐”，要能够提早防备。
开展观指出：只要经过量的堆集才干发生质的腾跃。
5、挑选参照物教育的感悟
物理学上挑选停止不动的物体作为参照物，选了参照物才干查询其它物体的运动规则，没有参照物就谈不上物体所遵从的规则。仅仅许多时分咱们都默许选地球和与地球相对停止的物体、作为参照物，但这儿咱们显着看到，任何物体的运动都是相对的，没有肯定的，但挑选好了参照物对处理问题供给了更好的途径。比方，一艘在匀速活动的河水中匀速沿河边飞行的船，从船上掉入水中的漂浮物，过了半个小时，船上的人才发现，回来追回漂浮物，问再过多少时刻能够追回漂浮物。此题选岸作参照物就比较费事，假如选水作参照物，则十分简略处理。这个实例告知咱们，处理问题是要考虑办法的，并且要挑选恰当的办法，当用一种办法处理问题有困难时，咱们要改换一下参照系，从不同的途径寻求处理问题的办法，一般叫异曲同工，这对咱们的日子的方方面面都是有恰当好的教导含义。
物体学的内容广大而又深沉，尽管它研讨的是天然科学的规则，但是它的许多剖析问题办法，处理问题的途径，对社会科学，人文科学是有教导含义的。咱们经过天然科学的学习，把握天然科学规则，运用于咱们的日子和社会，对个人和社会都是很有含义的，物理教育的使命，不要仅仅局限于对天然科学本身的教授，还能够开展到一个人的人生方方面面的启迪。
