中班数学教案(篇1)
目标
1：教会幼儿19序数，从左到右区分物体19的位置。
2：启发幼儿用语言讲述操作活动。
3：培养幼儿对计算的兴趣，发展幼儿思维的灵活性。
准备：19张动物图片。19数字，凳子9张，幼儿操作材料一套，
大楼房图片一张，左，右，上，下汉字各一个。
过程：1、小动物做客，激发幼儿的学习计算的兴趣。
师：今天有许多小动物来到我们中班，知道在哪吗？它们是谁？
（出示左----右）数一数看有几只动物？排在最前面的是谁？小鸡排在第几？小猫呢？最后是谁？
2、教19序数。
（1）师：这些小动物还给我们带来了礼物，你们看是什么？（花）摆在最前面的是第几盆？用数字几表示？（1）。一一找出相应数字19。
（2）这些小动物要和大家一起玩捉迷藏游戏，它们就在这些花盆后边做游戏。请小朋友帮它藏
好。现在我们开始玩游戏。
请把XX小动物藏在第三盆花的后面，一一把它们藏起来。
师：小动物藏好了，现在我们把他找出来，要完整的说出XX藏在第几盆的后面。
3、游戏：乘火车
游戏规则：请9位幼儿听开火车音乐上前面，分别取数字19，模仿开火车，音乐停止，幼儿马
上对号入座，，看哪位偶幼儿最快找到位置。
4、学习从上到下找位置。
师：时间不早了，小动物们要到旅馆休息去了，我们送他们回去，，旅馆有几层，数一数，请小朋友先找出数字贴上，一一送进去，并用语言讲述。
5操作活动
发给幼儿学具，让幼儿动手操作。
中班数学教案(篇2)
第1篇：七年级下学期数学教学反思
七年级下学期数学教学反思怎么写？以下是我们给你的范文格式参考。
对一名初中数学教师而言教学反思首先是对数学概念的反思。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思想，用数学的眼光去看世界去了解世界：用数学的精神来学习。而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，去挖掘、发现新的问题，解决新的问题。因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去展开。
以函数为例：
● 从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的特殊函数，如：指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础，但不是函数的全部。
● 从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。
方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标;
不等式的解就是函数的图象在轴上的某一部分所对应的横坐标的集合;
数列也就是定义在自然数集合上的函数;
同样的几何内容也与函数有着密切的联系。
教师在教学生是不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
给你一篇七年级下学期数学教学反思的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。
本年度担任七年级数学教学工作。新课标教学在教学内容和教学观念方法方式方面都有新的挑战，为尽快适应新形势的数学教学，我不敢放松自己，每天都认真备课，钻研新课标。通过一个学年的努力，取得不少经验，在期末质检中，优秀率达到68%，合格率是95.5％，从试卷难度来看，还算可以。同时也得到不少教训，获得失败的伤痛,总之，磕磕绊绊、摸着石头过河、边学边教、边做边适应地走进新课标。
现将一学期来的成与败总结如下，以备今后继承发扬和摒弃吸取教训。
一、主要工作及取得的成绩：
1、做好课前准备和课后反思工作。
面对新的学生新的教材新的教学要求，激起我的挑战欲望，决心立志要在新的老师角色中争取教学教研方面有所成就。于是我每天都认真阅读、挖掘、活用教材，研究教材的重点、难点、关键，研读新课标，明白这节课的新要求，思考如何将新理念融入课堂教学中。认真书写教案，利用网络资源，参考别人的教学教法教学设计，根据我班同学的具体情况制定课时计划。每一课都做好充分的准备。为了使学生易懂易掌握，我还根据教材制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具.课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并进行阶段总结，即每章一总结，期中、期末一总结，学完代数、几何、统计知识又一总结。
2、把好上课关，提高课堂教学效率、质量。
新课标的数学课通常采用“问题情境
七年级下学期数学教学反思的写法与格式是什么？请参考以下这篇范文。
从事高中数学教学工作已将两年了。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚刚接触高中教学的我来说，是一个很重要的课题。要把握以下几点：①要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架;②要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教;③要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系;④要把握教学课堂的气氛。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力;不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，并在此基础之上自主去探究、发现问题、分析问题、解决问题。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。
一、要有明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
二、要能突出重点、化解难点
每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再结合近几年的高考题型和本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。
三、要善于应用现代化教学手段
在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的`重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
四、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
五、关爱学生，及时鼓励
高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
六、切实重视基础知识、基本技能和基本方法
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
七、渗透教学思想方法，培养综合运用能力
常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样。学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
八、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。
总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。
中班数学教案(篇3)
活动目标：
1、尝试对正方形、长方形等几何图形进行分割。
2、探索图形分割的不同形式，能用语言表达和交流探索的过程和结果。
3、发展目测力、判断力。
4、有兴趣参加数学活动。
活动准备：
知识经验准备：幼儿已经认识各种简单的几何图形，如：正方形、长方形、三角形、圆形等，了解图形拼合的方法。
物质准备：房子图、正方形、长方形、三角形、半圆形的图形、剪刀、固体胶。
活动过程：
一、以“老师的新家安装玻璃”引入活动，引发幼儿参与活动的兴趣。【m.zfW152.Com 趣祝福】
师：老师最近要搬新家，但是太忙了还没装修完，瞧，窗户的玻璃还没有安装好，所以想请你们来帮忙，愿意吗?
二、幼儿操作，尝试分割几何图形。
(一)第一次操作
1、引导幼儿根据观察窗户的不同形状，尝试用自己的方法安装玻璃。
师：我们一起来看看这些窗户都是什么形状的?找一找有没有合适的玻璃?这该怎么办?怎样才能剪得刚刚好又不浪费材料?你们都说很多的方法，我们一起来试一试吧!
(1)观察比较窗户与玻璃的不同。
(2)发现问题：想想怎样才能让每块窗户都安上合适的玻璃。
2、幼儿操作，师观察指导。
3、交流分享。
(1)师：是怎么安装玻璃的?这个图形是怎么来的?你来试试，先折一下然后比一下，合不合适，好的合适了，我们就剪下来。
(2)你把什么图形分割成什么图形?分割成几块?
(3)这个窗户还没有安装上玻璃，谁来试一试?正方形变成几个三角形?两个三角形合在一起又变回什么形状?
(4)你用什么方法来制作玻璃的，直接剪这种方法好用吗?为什么?那折了再剪和直接剪哪种方法比较不浪费材料呀?
(5)原来我们要对角或者对边折一折、压一压、然后打开沿着直线剪下来。
4、发现图形分割的简单关系
小朋友真能干，原来正方形能分割成两个长方形也能分割成两个三角形，圆形能分割成两个半圆形，无论这些形状怎样分割，合起来都能变回原来的大图形，这回帮老师解决了大难题。
活动延伸：
区域活动中鼓励幼儿用图形分割或者拼合的方式制作自己喜欢的玻璃安装窗户。
活动反思：
中班幼儿对单个的图形已有了一定的认识，但对图之间的相互关系认识还不够。然而，帮助幼儿理清这些关系是至关重要的，因为要对事物有一个完整、全面的认识，就必须把它与相关事物进行比较，这也是我设计此活动的初衷。我根据中班幼儿的年龄和思维特征，以生活情景给窗户安装玻璃为背景，使枯燥的数学活动生活化、情趣化，让幼儿更易接受。活动以幼儿分组操作为主，为幼儿创设丰富的物质环境，给他们充裕的时间、空间，让他们积累一定的感性知识。然后组织幼儿讨论讲述，帮助幼儿把获得的感性知识进行整理升华这节活动让孩子在一个自由和宽松的氛围中学习。活动打破以往的老师先教孩子再操作的模式，而是根据《指南》中提到幼儿的科学学习的核心是探究，所以给孩子更多的时间和空间去探索问题、发现问题、解决问题。这节活动的内容选择很符合中班孩子的年龄特点和兴趣点，在操作过程中每个孩子都很投入。但给孩子观察的机会太少了，从而导致在第一次操作后的概念梳理不够清晰，应该引导孩子观察、对比为什么不合适，找出原因然后再出示操作步骤图给孩子一点提示。第一次的小结起个承上启下的作用，帮孩子总结经验的同时也要为第二次的操作难点做个小小的提示，这样孩子在操作时目的更明确。在活动中应该多观察孩子的表现，在分享交流时抓住孩子出现的问题，帮助孩子经验梳理会更有效。
中班数学教案(篇4)
活动目标：
1、通过游戏提高幼儿对数的实际意义的认识。
2、通过听声音默数6以内的数，并能找出相应的数字，尝试着了解多一或少一的数概念。
3、鼓励幼儿积极、大胆的参与游戏活动。
活动准备：
1、纸板6块，上面写有1-6数字;
2、铃鼓
活动过程：
游戏导入：幼儿围成一个圆圈，玩桃花几朵开的游戏，教师数到几，就几个小朋友抱在一起。
玩法一：今天老师想带小朋友玩个游戏，我们一起来玩听声音数数的游戏。小朋友用耳朵听老师拍了几下铃鼓，请你说出这个数字。再次游戏时加大难度，这次必须用手蒙住眼睛，竖起耳朵仔细听，老师拍了几下铃鼓，在听完后不能马上说出答案，待老师请到你才能大声站起来大声告诉大家。
游戏规则：
1、一定要蒙住眼睛，不能看的哦。
2、听完后不能马上说出答案，待老师请到后才能大声站起来回答3、再次加大难度，听到拍的是几下，让幼儿用拍手的方式来回答有几下。
玩法二：
今天老师还带来了许多的纸板，上面有数字哦，我们一起来看看是几呀?老师一边放，一边让孩子认认上的数字。
这次游戏和刚才的不一样了，小朋友蒙住眼睛，竖起耳朵仔细听听，(教.案出自：屈老.师教案网.)老师拍了几次铃鼓，听完后不能马上说出答案，等老师说开始，小朋友就去踩有这个数字的纸板。
游戏规则：
1、一定要蒙住眼睛，不能看的。
2、老师说开始，幼儿才能离开座位去踩数字。
3、踩数字时不能拥挤，用脚碰到就可以了。
玩法三：
1、接下来我们再来玩一个更加有难度的游戏，也要竖起耳朵仔细听，老师拍了几下铃鼓，听完后等老师说开始，小朋友要跑到比这个数字多一个的数字板板上，站对的孩子待会有奖励哟!
2、也可以用同样的方法玩少一的游戏。
游戏规则：
1、一定要蒙住眼睛，不能看的，用耳朵仔细听声音。
2、老师说开始，小朋友才能离开座位去踩板板。
中班数学教案(篇5)
活动目标：
1、知道电话给人们带来的方便与好处。
2、运用数、物、点对应经验，知道朋友电话号码。
3、能与同伴合作，并尝试记录结果。
4、让幼儿学习简单的数学题目。
活动准备：
1、各种打电话的场景画面。
2、记录家中的电话号码、0----9数字卡片若干。
活动过程：
一、观察画面，谈论并出示电话记录纸
1、电话有什么用?
小结：电话可以让我们和好朋友互相联系，分享彼此的快乐。
2、记住家中电话号码有什么好处?
小结：如果迷路，在幼儿园里身体不适，都可以打电话到家里。
3、介绍幼儿园电话，数数有几个数字，记住幼儿园电话有什么用。
小结：如果生病了，可以打电话给老师。如果爸爸妈妈有事要晚点来接我们，也可以打电话给老师。
二、解读电话记录纸
我们如果想和班级里的好朋友打电话就要知道他们的电话号码。
了解电话记录纸:我们可以用花纹、点点、小棒变成数字，来记录每个小朋友的电话号码，数一数一共有几个，然后找到相应的数字贴在它的下面，就能把电话号码变成数字，知道好朋友家里的电话.
三、幼儿操作
每人一份电话号码纸，把电话号码中的点子变成数字。
四、分享交流
模拟按记录纸上的电话号码拨号，如正确，对方即用铃声表示打通;如错误，则共同检查错在哪个数字上，该怎么变。
活动反思：
整个活动环节设计层层递进，谈话导入自然而且直入主题，有效地集中了幼儿的注意力，亲切自然地将幼儿的情绪带入到活动中来。紧密联系幼儿生活实际，而且难度不是太大，适合幼儿发展水平。幼儿的学习主动性有了加强，给了幼儿发挥想象的自由和机会，提高了幼儿动脑，动口和动手的自主探究能力。通过形式多样的教育活动，让幼儿都能真正动起来，使每个孩子都主动、积极地去记，这样才能使幼儿自己遇到紧急问题时会使用这些号码，同时也增强了幼儿的自我保护意识。让幼儿相互讨论，教师、幼儿在师生互动、生生互动中，形成合作学习机制。为幼儿提供更加广泛、自由的探索空间，真正体现幼儿的主体性，使其成为学习的真正主人。
精选阅读
小班数学教案(精品九篇)
通常老师在上课之前会带上教案课件，通常老师都会认真负责去设计好。教案是构建课堂情景式教学的有效途径。从多个角度来看“小班数学教案”都有着引人深思的意义，有用的文章要收藏这样以后可以方便查看！
小班数学教案(篇1)
“那我们用一个符号把它们合起来（出示+）你认识它吗？（认识的幼儿给予表扬）
‘+’的用处可大了，它要把 1条鱼和1条我们的鱼合起来，我们把它放在中间，谁来找一找它的位置（请1名幼儿到黑板上来操作），加号是什么意思来？（几名幼儿回答后，教师与幼儿一起总结）
小结：加号它把前面的数和后面的数合在一起，它的位置放中间。
“现在前面是几条鱼（2条）我们把前面的鱼放在这个方格里，后面的鱼放在另一个方格里，小朋友仔细看，你发现了什么小秘密？”（一样多）
“也就是相等，我们也用一个符号来表示，它的名字叫‘等于号’，谁来找找它的位置？（请幼儿来试一试）你来说说‘=’有什么意思？”
小结：等于号前面两个数的结果和后面的数是相等的。
“现在我们把小鱼都用数字来表示，也要用上‘+’‘=’，谁来试一试？（1+1=2）他用数字摆出了一个算式，你能说一说这个算式的意思吗？（让幼儿说一说）
小班数学教案(篇2)
学习目标
比较 5 以内数量的多少。
活动准备
为每名幼儿准备一份教具， 包括：4 只兔子纸偶、一个篮子， 篮子内有3 个胡萝卜。并把一些胡萝卜藏在娃娃家内。
活动过程
形式：小组
1. 告诉幼儿，农夫带来了一篮胡萝卜给兔子吃。请幼儿从篮子逐一取出胡萝卜放到兔子纸偶面前。
2. 请幼儿用一一对应的方法，比较兔子和胡萝卜的数量。
3. 引导幼儿讲述自己的操作过程。
有多少只兔子？
有多少个胡萝卜？
兔子比胡萝卜多还是少？你是怎么知道的？
胡萝卜比兔子多还是少？你是怎么知道的？
胡萝卜足够分给兔子吃吗？
4. 告诉幼儿原来农夫不小心丢了一个胡萝卜，现在不够分给 4 只兔子吃，请幼儿到娃娃家找一个胡萝卜出来，分给第四只兔子。
5. 请幼儿完成主题书第 17 页的活动。
小班数学教案(篇3)
【活动目标】
1、复习对圆形、正方形、三角形的认识，初步学习根据形状、颜色进行正确的配对和分类。
2、通过活动促进幼儿思维发展。
【活动准备】
1、幼儿人手一只小篮子，内有红、黄、绿色的圆形、三角形、正方形图形片共9片。
2、贴有标记的饼干盘每组12只。
3、教具同上1，另准备黄色正方形标记牌一张，绿色三角形标记牌一张，小猫头饰3~5只。
4、将幼儿按能力强弱分为红花组、绿花组、黄花组。
5、平时吃小点心的时候引导幼儿观察过各种形状的饼干。
【活动过程】
1、引导幼儿观察自己的小篮子。
师：我们每个人都有一篮子饼干，我们一起来看看有些什么样的饼干。
请幼儿用语言来描述一下自己的饼干，注意对颜色和形状的表述。
2、集体活动：分饼干。
(1)按颜色分。教师拿起一片饼干，让幼儿说说应该放在哪个盘子里?为什么?然后幼儿往每个盘子里送一片饼干。
(教师巡回观察指导，个别纠正。)
(2)按形状分。收起分过的饼干盘，出现有形状标记的饼干盘。请幼儿将剩下的饼干按标记都分掉，请一幼儿到前面同时分。分好后检查一下是否分对，分错的重新分。
3、游戏活动：买饼干。
(1)进入游戏情境：小猫开了一个饼干商店，正要进货，我们帮它把饼干送过去好吗?
(教师带领幼儿将饼干盘搬到矮柜上排好，作为商店。)
(2)请3~5位幼儿戴上小猫的头饰做营业员：小猫饼干商店开张啦!欢迎小朋友们来买饼干!
①黄花组：出示黄色正方形标记牌，请黄花组的幼儿去买。买好后教师检查一下是否正确，错误的重买。
②绿花组：将绿色三角形标记牌出示两秒钟后藏起来，让绿花组的幼儿去买。买好后请两位能力强的幼儿去检查。
③红花组：请幼儿先讲一讲自己要买什么样的饼干，买完后互相检查，并说一说自己买的是什么样的饼干。
4、结束活动。
请幼儿闻一闻、尝一尝饼干的味道。
延伸活动：
将活动材料加入区域游戏或数学角游戏，使幼儿的相关知识获得练习和巩固，同时鼓励能力强的幼儿主动去帮助能力弱的幼儿。
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小班数学教案(篇4)
在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的2的形成小班数学教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【活动目标】
1、在活动中引起数数的兴趣。
2、培养按数取物的'能力。
3、理解的实际意义，在操作的基础上尝试用语言来表达的形成。
4、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。
5、发展观察、辨别、归案的能力。
【活动准备】
1、课件：大树、小鸟;
2、在教室里摆放许多小兔(与幼儿人数相等)
【活动过程】
一、导入以小兔来做客的口吻，引起幼儿的兴趣。
教师：小朋友，今天有一种小动物到我们班里来做客，它是谁?在哪呢?请小朋友快快找找吧!
二、展开
1、体验2的形成
(1)请幼儿从椅子下面找到1只小兔
教师：小兔藏在小朋友的椅子下面，每个小朋友找一只小兔来。你找到了几只小兔?
(我找到了一只小兔)。
(2)请幼儿再找一只小兔
教师：这一只小兔有些孤单，请小朋友再给它找一个伙伴好吗?小兔的伙伴就藏在我们的教室里，请小朋友去找找吧!
幼儿找到另一只小兔
(3)现在你有几只小兔?
(现在我有2只小兔)
教师：先从椅子下面找到1只小兔，后来又在草丛中找到1只小兔，变成了2只小兔，1添1是几?
(1添1是2)
(4)请幼儿复述：1添1是2。
2、课件感知2的形成
小兔来我们班做客，我们应该为小兔准备爱吃的萝卜和青菜
(1)课件播放：
先请1一只小兔吃1个萝卜，再请另一只小兔吃1个萝卜，1个萝卜添上1个萝卜是几个萝卜?1添1是几?(1添1是2)
(2)教师用贴绒教具演示2的形成过程：
先请1只小兔吃1棵青菜，再请另1只小兔吃1棵青菜，
1棵青菜添上1棵青菜是几棵青菜?1添1是几?(1添1是2)
3、认读数字2
2只小兔、2个萝卜、2棵青菜用数字几来表示?(用数字2来表示)
幼儿认读数字2，2像什么?(2像小鸭水中游)
4、理解2的实际意义。
(1)问2能表示2只小兔、2个萝卜、2棵青草，还能表示2个什么?
小结：2能表示所有数量是2的物体。
(2)课件播放若干数量是的画面，帮助幼儿理解2的实际意义。
三、结束
播放音乐，请幼儿在教室里寻找能够用2来表示的物体。
教师：在我们的教室里有许多物体能够用2来表示，请小朋友听着音乐去找找吧。
音乐停止，到老师身边来说给小伙伴听，自然结束!
教学反思：
数学活动对于小朋友来说是个很愉快的课程，因为整节活动中游戏的时间多，而且小朋友动手操作的机会比较多，但是要让孩子们能真正的理解这节教学活动的内容，并做到熟练掌握、灵活运用却不是那么容易。
小班数学教案(篇5)
活动准备
教具：一盒饼干，里面有各种形状的饼干。圆形、三角形、正方形标志、分别为橙色、玫、(标志上勾勒粗浓的黑边)、一部玩具电话、纸盘
学具：人手一份饼干(家长事先忙准备)、幼儿活动材料《数学》第4页
活动过程
一、找一样形状的朋友
1、有一块圆形饼干来到幼儿园，我没有饼干朋友，感觉很孤单，我想邀请饼干朋友来玩，你们说可以吗?
2、这块饼干说：我先找长得像我的朋友吧。你们看这块饼干是什么形状的，你是怎么看出来的?(圆形，没边没角，圆溜溜的)
3、它打电话邀请饼干朋友：喂，圆形饼干们，幼儿园很好玩，你们想过来玩吗?它跟谁打电话?(圆形饼干)
4、请拿圆形饼干的幼儿做接电话状。引导全体幼儿一一检查接电话的幼儿是否有圆形饼干。如果接电话幼儿所持饼干不是圆形的，就拿出来让全体幼儿分辨，并跟随老师用手指绕着圆形饼干标志的黑边轮廓书空图形，进一步感知圆形的特征。
二、找不同形状的朋友
1、引导幼儿进入新的学习情景：我(以圆形饼干的口吻)看到三角形饼干也来了(出示三角形饼干)，这样吧，我再打电话给三角形，请三角形饼干接电话。
2、圆形饼干打电话邀请朋友：喂，三角形饼干们，幼儿园很好玩，你谬来玩吧。
3、请拿三角形饼干的幼儿做接电话状。引导全体幼儿一一检查接电话的幼儿是否有三角形饼干。如果所持饼干不是三角形的，就拿出来让全体幼儿重点辨认，并跟随老师用手指绕三角形饼干标志的黑边轮廓书空图形，再次认识三角形的特征。
4、正方形饼干也来了(出示正方形饼干)，我也打个电话给它们，请正方形饼干接电话。(以下重复以上圆形和三角形的教学方法)
三、幼儿操作
1、打开幼儿活动材料《数学》第4页。
2、讲解要求：刚才饼干找朋友的事已经写在书上了，请你们翻开书看一看有些什么形状的饼干，给同一种形状的饼干涂上相同的颜色。
3、幼儿操作，教师巡回指导。评价。
小班数学教案(篇6)
小班音乐魔术师教案
活动目标：
1、欣赏儿歌，感知色彩的神奇，并尝试将物品按颜色分类。
2、初步学习仿编儿歌，体验仿编活动的乐趣。
3、感受音乐的欢快热烈的情绪。
4、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的`快乐。
活动准备：
1、儿歌图谱2、各种颜色事物的图片3、颜色宝宝筐子活动过程：
一、谈话引出魔术，激发幼儿兴趣。
师：今天老师给小朋友带来了一根神奇的魔术棒。（出示魔术棒）师：你们知道魔术棒能干什么呢？
幼：变魔术。
师：那你们都想用魔术棒变什么呢？（幼儿自由讲述）师：小朋友说的真棒，那今天魔术棒要跟我们的颜色宝宝来玩变魔术，我们一起来听天看它是怎么变的。
二、分段理解，学习儿歌。
欣赏儿歌师：魔术棒今天给我们带来了几种颜色？都变成了什么？为什么红色会变太阳？（幼儿自由讲述）师：那我们一起来学一学好吗？
师幼一起朗诵儿歌。
三、自由操作，仿编儿歌。
师：今天啊魔术棒不光变出了太阳、香蕉、树叶、大海，还变出了许多有趣的东西，看它们都在老师的筐子里。现在四种颜色宝宝变的东西都混在一起了，我们要把这些有趣的东西按照颜色分别把它们送回家，这里就是颜色宝宝的家。
师：这是灯笼，它是什么颜色的呢？（红色）那我应该把它放在哪个颜色宝宝的家里呢？（红色宝宝的家）红色的灯笼我送你回家。
师：还有这么多要送，老师来不及了，小朋友们你们愿意帮助老师吗？
师：那在帮老师之前，我还有几个小要求，请小朋友们仔细听好了，每个小朋友只要送一样东西回家，而且呀在送它回家的时候还要说一句话，（举例…）小朋友们你们学会了吗？好现在老师把这些有趣的东西放在地上，请小朋友上来送它们回家吧。（幼儿操作）1、引导幼儿仿编诗歌。
师：好，谢谢小朋友帮我完成了任务，那现在老师要用颜色宝宝家里有趣的东西继续来变魔术了，请小朋友们听好了，我把红色变苹果，张老师编的好听吗？那你们想不想来试试看呢？（请个别幼儿进行仿编）2、幼儿操作并仿编。
四个变了之后，请幼儿一起把新的儿歌念一下。
师：呀，我们的儿歌又变成了一首新的儿歌了，我们大家一起试着来读读看呢？
四、结束师：我们小朋友真厉害把儿歌编的更好听了，颜色宝宝家里还有这么多有趣的东西，待会可以和你们的好朋友继续来编儿歌，好吗？那现在和客人老师说再见吧。
儿歌：魔术师我是小小魔术师，我最喜欢变魔术，我把红色变太阳，我把黄色变香蕉，我把绿色变树叶，我把蓝色变大海，变过来，变过去，我的魔术最有趣。
教学反思：
总观这堂课，我个人觉得我抓住了本课的教学目标，对教材内容也做了正确处理，教学设计板块清晰，发挥了小组合作的有效性，但还存在很多细节问题。
小班数学教案(篇7)
教幼儿辩认平面几何图形是小班数学教育中的难点。原因是几何图形的认识过程往往过于单调，容易使幼 儿失去学习兴趣。因此在这个活动中，我们以游戏情节贯穿始终，使幼儿的情感得到了满足。首先，漂亮的房 子、坑坑洼洼的小路以及主人公小兔的表演吸引了幼儿；其次，铺路的游戏又使幼儿体验到助人为乐的美好情 感；最后，“捉迷藏”的游戏又使幼儿兴味盎然，把整个活动推向了高潮。
从活动材料的准备来讲，我们用吹塑纸制成小路，并在上面挖出一些大小不一的.几何图形作为坑，又以这 些几何图形片作为铺路的材料。这样，既巩固了幼儿对几何图形的认识，又便于幼儿发现并改正错误。
图形转换的内容选取了几种图形转换中较为简单的部分，以适合小班幼儿的理解水平。这一内容的练习是 在完成“铺路”任务遇到 困难时进行的，它不仅使幼儿再次明确了某些图形的转换关系，而且使他们在完成铺 路任务之后获得成功感，提高自信心，这比单纯的练习具有更大的教育价值。
小班数学教案(篇8)
活动目标：
1、学习给物体排队，知道从标记处(红旗右边)开始一个接一个摆放物品。
2、培养幼儿收拾操作用具的良好习惯。
3、引导幼儿用语言讲述操作结果。
4、培养幼儿比较和判断的能力。
5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
活动准备：
1、大标记图一张，贴绒小熊，小猴图片若干。
2、幼儿每人一张标记图，1个分类盒(内张正方形、圆形纸片各4张)
活动过程：
一、认识标记图。
1、教师出示大标记图，提问：黑板上有什么
师：红旗和线放在一起就变成好朋友了，变成了排队标记。
2、告诉幼儿：这是给物体排队用的标记图。!来自教案.!提问：红旗、线有什么作用
二、给物体排队。
1、教师出示几只小熊图片，提问：谁来了
2、教师又出示小猴图片，提问：谁来了
3、引导幼儿总结：摆放物体应从红旗处开始，先来的摆放在红线上面，后来的摆放在红线下面。
4、教师介绍红线的上面下面时，要用手势帮助幼儿理解，知道自上而下地摆放物体。
三、幼儿操作活动。
1、介绍操作的材料。
2、请幼儿拿出标记图和分类盒，要求幼儿先给圆形排队，想想看应该排在哪里
3、操作完后，提醒幼儿收拾好操作材料。
小班数学教案(篇9)
◆活动目标
1.分辨圆形、三角形和正方形三种不同的图形。
2.能运用图形的特点进行组合拼摆。
3.培养幼儿乐观开朗的性格。
4.教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
◆活动准备
◎《图形拼摆》挂图、《我认识的图形》游戏卡(见教具盒)。
◎《图形拼摆》游戏卡、操作白板(见幼儿操作包)。
◎胶棒若干。
◆活动过程
☆观察出示《我认识的图形》游戏卡，引导幼儿观察辨别。
教师：图形宝宝来做客，它们分别叫什么名字?
☆游戏
1、依次出示《图形拼摆》挂图(见教具盒)，引导幼儿感知图形拼摆。
教师：图形宝宝会变魔术，看看图形宝宝变出什么?
教师：它是由什么图形组合的?图形大小一样吗?
教师：它是由什么图形组合的?什么地方是圆形(三角形、正方形)?
圆形(三角形、正方形)有几个?
2.出示《图形拼摆》游戏卡和操作白板(见幼儿操作包)，引导幼儿进行拼摆、粘贴。
教师：这个魔术真神奇，一种图形、大小不同组合起来能变出好看的图案来，三种图形以不同的方法组合起来也能变出漂亮的图案!请你用图形宝宝试着摆一摆。
☆展示
1.请幼儿互相介绍展示自己的作品。
教师：和你旁边的小朋友说一说，你变得是什么?用的是什么图形?
2. 请个别幼儿在集体面前，展示介绍自己的.作品。
教师：请小朋友把你的作品说给大家听听。
◆活动建议
本活动是引导幼儿在学习运用图形的特点进行组合拼摆的过程中，加深巩固对正方形、圆形、三角形的认知，提高动手操作能力和思维能力，同时体验图形组合变化的乐趣。
在拼图之前，教师要先引导幼儿欣赏用不同图形拼成的画，在欣赏中既达到了辨识图形的目的，也满足了不同层次幼儿的学习需求。如依照范例进行模仿、在范例基础上根据自己的想象创意进行变化，组合成新的图案。教师出示《图形拼摆》游戏卡时，要注意先出示同类图形拼摆图卡，引导幼儿感知一种图形可以根据大小进行组合拼摆;后出示不同图形组合拼贴图卡，引导幼儿观察感知可以根据大小不同的各种图形进行组合拼摆。
有条件的幼儿园可以根据幻灯片手段的可变性特点制作动画片，满足当前幼儿的学习需求。
活动反思：
本次活动是在巩固幼儿对圆形、正方形和三角形认识的基础上，学习运用图形的特点，进行组合，体验图形组合变化的乐趣。
活动一开始，我展示事先拼好的作品请幼儿欣赏，并请幼儿说一说每个作品由哪些图形组合成的，还当场示范了小鱼，房子等图形的拼法。接着我请幼儿自己发挥想象，动手操作。但由于几何图形本身对孩子来说就属于抽象的东西，而且小班孩子的思维又是具体的形象思维，所以大部分孩子都是模仿老师的作品，只有少数孩子拼出了和老师不一样的东西。
从本次活动可以看出，孩子本身就存在发展水平的差异，可以先请幼儿用同一形状进行拼摆组合，再过渡到两个图形，最后增加难度提升到用三个图形。这样幼儿可以根据自己的水平自由选择用几种图形进行操作。
众数中位数教案精品
编辑强烈推荐一篇非常有价值的“众数中位数教案”给大家，如果这篇文章对你有所帮助请将其保存下来以备需要。为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，需要老师把每份课件都要设计更完善。 良好的教案和课件是课堂教学成功的重要基石。
众数中位数教案 篇1
活动目标：
1、通过游戏进行6以内的数数，学习按物体的特征进行分类。
2、学习按卡片上的圆点数匹配相应数量的夹子。
3、发展幼儿的观察力和动手操作能力，乐意表达操作成果。
4、发展幼儿的观察力、空间想象能力。
5、发展辨别、分析、归纳智力和运用智力。
活动准备：
夹子若干（大小、颜色不同），大统计表一张，小统计表1张，音乐磁带，录音机，自制小红花若干。
活动过程：
一、导入活动，引起幼儿的兴趣。
师：看看老师为你们准备了什么？（这是什么？）今天，我们用夹子来玩一个好玩的游戏。
二、幼儿第一遍玩夹夹子游戏，感知6以内的数量。
1、幼儿听音乐夹绿颜色的夹子，并进行数数。
2、请幼儿统计夹子的数量，并在统计表的相应数量边贴上标志。
三、幼儿第二遍游戏，引导幼儿进行颜色的分类并进行数量的统计。
1、幼儿听音乐夹夹子，并进行数数。
2、教师关注幼儿夹夹子的情况。你夹了几个夹子？两种颜色混在一起，数起来方便吗？
3、鼓励幼儿按颜色进行分类。
4、教师介绍统计表，请幼儿统计夹子的数量。
四、游戏：摸摸乐，引导幼儿按照卡片内容并进行夹子匹配。
1、出示摸箱，教师介绍游戏玩法，了解卡片上的相关信息（圆点数量、颜色），请幼儿一一对应夹。
2、幼儿操作，教师个别指导。
3、互相交流，验证。
4、请客人老师帮助检查幼儿的统计情况，获得小红花。
延伸活动：
在区域活动中继续投放夹子，进一步感知数量，进行颜色大小的分类统计。
活动反思：
夹子是幼儿在生活中常见的物品，孩子们非常喜欢玩夹子，而且百玩不厌。在《新纲要》的科学领域目标中明确指出："能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。"在这一精神的指导下，我构思了本次教学活动，以夹子为教学具，将一系列的游戏贯穿于整个活动过程中，让幼儿在玩中学，在学中乐。
在本次活动中，我为幼儿创设了一个有准备的环境，让幼儿在轻松、自由的环境中主动去探索学习。兴趣是的老师，而游戏是每个幼儿都感兴趣的活动。为了使幼儿轻松、愉快地掌握枯燥的数学概念，我让幼儿在游戏的情境中主动、积极、自愿的去探索，以自己的方式获得经验，真正体现幼儿在活动中的主体地位。在本次活动中，老师示范性的东西很少，只是在幼儿遇到困难的时候给予适时地帮助和指导，把游戏贯穿于活动中，通过游戏的由易到难，层层深入。
通过开展本次活动，我认为有几个比较成功的地方：1、提供的所有教学具是幼儿生活中常见的物品，容易取到的。2、给幼儿提供了较大的操作平台。在活动中，孩子们没有被局限在自己桌子上进行操作，他们可以走下位子，到更大的平台和空间进行操作。3、为幼儿提供了充足的操作材料，如：夹子，来自于幼儿的生活，每个家庭中都有，我班的娃娃家和操作区都有关于夹子的游戏，他们也很喜欢玩。根据幼儿的这一心理特点，我让幼儿在不停的操作过程中，使具体的动作内化于头脑，促进幼儿的思维发展。4、整个活动较有趣味性，幼儿在玩中学，在学中乐，所以他们的参与性和积极性都被激发出来了。
整个活动体现了以孩子为主体、教师为主导的和谐的师生关系，绝大多数幼儿能主动去学、愿学、乐学，达到了预期的目标。但是在活动中也出现了一些不足之处，如：教师指数字，幼儿夹夹子这一环节，我应该突出指到的那个数字，使每个幼儿都能看到。另外，整个活动的节奏感还要强些，内容紧凑些。
众数中位数教案 篇2
教学目标：
1.在丰富的现实背景中，理解并体会中位数和众数的意义;会求中位数与众数，并能够解释结果的实际意义。
2.能够知道平均数、中位数、众数的区别，并根据现实生活中具体的情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。
3.培养学生具体问题具体分析的能力；体会数学服务于生活。
教学重点：
1、中位数与众数的意义。
2、对统计量的选择能力。
教学难点：对众数意义的理解。
教学过程：
一、创设教学情境。
1.教师讲述牟冠名同学应聘的故事
师：假设同学们大学毕业了，牟冠名同学想找一份合适的工作，他到处找寻信息，终于发现两则及负有吸引力的招聘广告：（大屏幕出示）
旺旺电脑：公司现有员工9名，人均月收入2500元，欲招一名会制作电脑动画的大学生，有意者请光临加盟。
星辰软件公司创意部：现有员工10名，人均月收入2000元，欲招一名能力强，绘画水平高的大学毕业生，有意者欢迎前来洽谈。
师：牟冠名拿不定主意了，他想求助于同学们，现在请同学们根据这些信息，帮他做出选择，你同意他去哪家公司，说出为什么？（学生可以在小组里讨论）
学生讨论后，请学生说一说自己的意见。（可能出现两种意见，有的学生认为他应该去工资比较高的公司，有的学生认为应该看一看两个公司的员工的具体工资，然后再作决定）
二、教学中位数、众数的定义。
1.教师出示两家公司的具体工资资料：
旺旺电脑公司
经理：8200元
副经理：7600元
员工A:1300元
员工B；1200元
员工：1150元
员工：800元
员工：800元
员工：800元
员工：650元
星辰软件公司
经理：2600元
副经理:2250元
员工B；2200元
员工：2050元
员工：2050元
员工：1950元
员工：1900元
员工：1900元
员工：1900元
员工：1200
2.初步感受并理解中位数的意义：
①分析上面两个公司的工资收入情况，你认为牟冠名应该去哪个公司？
②旺旺公司的平均工资怎么会比星辰公司的月平均工资高呢？（因为旺旺公司总经理与副总经理的工资高。）
③假设牟冠名同学加入星辰软件公司，老板决定给他的工资是1900元。通过分析他的工资状况学习中位数、众数的意义。
④出示整个星辰公司员工的姓名和工资状况表格（员工的姓名都是本班同学的姓名）
总经理：2600元
惠宇宁：2250元
刘砾丹：2200元
马畅：2050元
刘嘉雯:2050元
秦少宇:1950元
牟冠名:1900元
高云博:1900元
孙弘博:1900元
闫子徽:1900元
王佳音:1200元
⑤观察上面的工资状况，
师：你认为牟冠名的工资处于什么水平？用哪些数据可以证明你的观点？（学生可能认为1900小于平均数2000，所以他的工资属于中下等水平。）
（教师可以不反驳这种观点，出示旺旺公司的工资状况，在旺旺公司中，职员1的工资1300元虽然低于平均数，但不是处于中下水平，用以说明判断他的工资处于什么水平是不能够选取平均数做比较的，于是就找到了中位数。）
教师总结：中位数（板书：中位数：650），
⑥每个同学都说一说自己的工资在这个公司中处于什么水平？你是怎样比较的？
教师引导并要求给中位数做一个形象的比喻，觉得中位数象什么？
（中位数好象正负数中的0刻度线，好象人的腰部，还可以看作是一个水平面，但要求上面的部分和下面的部分的数量要相等，而且要按照从小到大的顺序排列）。
教师小结：中位数就是一条分界线，把这些数分成数量相等的两个部分，而且数的排列要按照从大到小的顺序排列。
3.初步感受并理解并感受众数的意义
师：在这些人的工资中，挣多少钱的人数最多？这个数我们就给他起个名字，叫做众数。
幻灯片上面出现下面的表格用以解释众数。
工资220xx8501800165015501500800
出现次数1112141
三、初步感受平均数、中位数、众数的不同。
师：你认为平均数、中位数和众数中哪个更能够准确、真实地反映出员工的工资情况呢？
1.介绍中位数和众数的求法。
①求出下面各组数的中位数并说一说这个中位数表示的意义。
15名同学为希望工程的小伙伴捐款。捐款的钱数如下。（单位：元）
10、15、16、16、20、22、24、25、26、28、29、30、30、33、50
②求众数，并说一说这个众数表示的意义。调查六年九班女同学父亲的年龄如下（单位：岁）
39、41、37、41、41、42、39、39、39、39、40、43、39、41、39、39、41、37、41、38、42、38、40、40
40、40、39、41、37、
四、进一步理解中位数、众数的意义
下面是五年九班第一、二小组男生身高的统计数据。
学生身高/米学生身高/米学生身高/米
小舟1.45小航1.59程程1.65
凯恒1.47天乙1.61博博1.65
小宇1.50熙熙1.61默默1.71
小文1.53小博1.64
小名1.58小达1.65
a.求身高的众数。它表示什么意思？
b.求身高的中位数，它表示什么意思？
c.彤彤说小博的身高较低。你同意吗？说说你的看法。
d.你认为小文的身高在这些男生中处于什么水平？
e.你认为平均数、中位数、中数哪一个能代表身高的平均水平？
五、总结中位数和众数的意义。
教师引导学生用自己的话说一说什么是中位数、什么是众数？
（在所有数据中，出现次数最多的数据，就是众数。
把数据从大到小排列，位于中间的那个数，就是中位数。）
六、能够恰当地选用平均数、中位数、众数表示数据的不同特征。
1.要表示同学们最喜欢的动画片，应该选取（）。
A平均数B中位数C众数
2.五年一班有40人，五年二班有42人，要比较期末考试时哪个班的成绩高一些，应该选取（）。
A平均数B中位数C众数
3.在青年歌手比赛中，某个选手想知道自己到底处于什么水平，应该选取（）。
A平均数B中位数C众数
4.能够应用中位数、众数的知识解决生活中的实际问题。
下面是对六年九班男同学鞋的号码所做的调查表。
姓名鞋号姓名鞋号姓名鞋号姓名鞋号
于航40牟冠名41高云博39孙归舟39
王月峰39李熙宇41焦健40闫紫徽41
王靖程42李一聪39景诗文41赵天赐40
王志聪41杨天杭41惠宇宁42秦绍宇39
王琛元43宋展飞41吴博豪42李一墨43
王天乙42张茁41孙硕珩42
吕昊42罗熙41刘凯恒39
孙弘博41徐达40董承鑫42
如果王叔叔想在学校附近开一家鞋店，主要面向10多岁的男生，根据上面的统计表，你能给王叔叔提出什么建议？
众数中位数教案 篇3
平均数是指在一组数据中所有数据之和再除以数据的个数。
2.中位数
中位数是指将统计总体当中的各个变量值按大小顺序排列起来，形成一个数列，处于变量数列中间位置的变量值就称为中位数。
3.众数
众数是一组数据中出现次数最多的数值，叫众数，有时众数在一组数中有好几个。
二、平均数、中位数、众数的区别
1.平均数的大小与一组数据里的每个数均有关系，其中任何数据的变动都会相应引起平均数的'变动。
2.总数着眼于对各数据出现频率的考察，其大小只与这组数据的部分数据有关，当一组数据中有不少数据多次重复出现时，其众数往往是我们关心的一种统计量。
3.中位数仅与数据的排列有关，一般来说，部分数据的变动对中位数没有影响，当一组数据中个别数据变动较大时，可用中位数来描述其中集中的趋势。
三、平均数、中位数、众数的联系
众数、中位数及平均数都是描述一组数据的集中趋势的量，其中以平均数最为重要，其应用也最为广泛。
众数中位数教案 篇4
一、说教材
本节课选自苏教版初中数学九年级上册第三章第二节的内容《中位数与众数》。本节课是在学生学习了平均数的基础上，研究了中位数与众数的概念。本节课的学习为后续学习分析数据的离散程度奠定了基础。
二、说学情
接下来谈谈学生的实际情况。初中的学生掌握了一定的基础知识，思维较敏捷，动手能力较强，但理解能力、自主学习能力还有待提高。基于此，本节课注重引导学生动脑思考，富有启发性。学生自尊心较强，所以对学生的评价注重先扬后抑，鼓励学生多多发言，还能够对学生进行正确引导。
三、说教学目标
根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：
（一）知识与技能
掌握中位数、众数的概念，能正确求出一组数据的中位数和众数。
（二）过程与方法
通过自主探索、小组讨论、合作交流探索的过程，提升分析和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
体会到数学和生活之间的联系，提升学习数学的自信心和乐趣。
四、说教学重难点
本着新课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确定了以下重难点。本节课的教学重点是：中位数、众数的概念和运用。教学难点是：能在具体情境中选择适当的数据代表，做出自己的`判断。
五、说教学方法
现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人。因而在本节课我将采用讲解法、小组讨论法、练习法等教学方法，我在教学过程中特别重视对学生的引导，让学生从机械的学答中向学问转变，从学会到会学，成为真正学习的主人。
六、说教学过程
下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。
（一）新课导入
首先是导入环节，我将采用情境导入方法。
出示教材中某校九年级（1）班第3小组11名同学的捐款数，提问：你认为如何能描述该组同学捐款数的“集中趋势”？通过学生回答平均数是12元，但是并不能较好地反映该组同学捐款数的“集中趋势”，追出：描述一组数据的集中趋势不仅有平均数，还有其他的量，从而引出课题。
这样设计的原因是：这个情景的创设，不但揭示了课题，为学生指明了学习的方向。还让学生感受到数学在生活中无处不在，数学就在身边，激发学生学习数学的兴趣。
（二）探索新知
接下来是教学中最重要的新知探索环节。
1、平均数的特征
我会利用多媒体出示第28届奥运会男子50m步枪3×40决赛中，甲、乙两名运动员10次的射击成绩，通过问题引导学生思考：乙运动员由于第10次射击脱靶而失去了冠军，你认为乙运动员这10次射击的平均成绩8.84能反应他的实际水平吗？
学生观察、探究后发现：乙运动员10次手机的成绩中，高于8.84环的有9次，低于8.84环的只有1次，不能较好地反映这组数据的集中趋势；而甲的平均成绩处于所有成绩的“中间”位置。
顺势总结：平均数的大小与一组数据中的每个数据都有关系。如果一组数据中所有数据的大小差异不大，那么平均数就能较好地反映这组数据的集中趋势。
2、中位数的概念
针对“问题1”、“问题2”的数据继续探究，设置小组讨论：如果一组数据中个别数据与其他数据的大小差异很大，该怎么描述这一组数据的集中趋势？
学生通过思考、交流得到：将数据从小到大的顺序排列，可以找到中间的数或中间两数的平均数来表示一组数据的集中趋势。
总结中位数的概念和特征：一般地，将一组数据按大小顺序排列，如果数据的个数是奇数，那么处于中间位置的数叫做这组数据的中位数；如果数据的个数是偶数，那么处于中间位置的两个数的平均数叫做这组数据的中位数。当一组数据中个别数据与其他数据的大小差异很大时，通常用中位数来描述这组数据的集中趋势。
3、众数的概念
我会继续用多媒体出示“问题3”，根据实际情况，学生比较容易理解用众数解决问题的合理性。提问：你认为学校商店应多采购哪种尺码的男衬衫？说说你的理由。
学生不难答出：穿领口大小为39cm的衬衫的人数最多，应多采购这种尺码的衬衫。教师明确：一组数据中出现次数最多的数据叫做这组数据的众数。当一组数据中有较多的重复数据时，常用众数来描述这组数据的集中趋势。
这样设计的原因是：数学来源于生活并应用于生活，所以数学与生活密切相关。利用生活中的情景出发，这样将枯燥的数学知识生活化，不仅能够渗透数学的价值，还能够激发起学习数学的兴趣。
（三）课堂练习
当然光得出结论还是不够的，作为一节数学课要及时对知识进行应用，我设计了如下课堂练习：
“练习”1某校九年级8个班级向“希望工程”捐献图书的册数情况如下：
班级一班二班三班四班五班六班七班八班
册数5096100909012050090
（1）求平均每个班级所捐图书的册数。
（2）求所捐图书册数的中位数和众数。
通过这样一个问题的设置，能够将本节课的重要知识点再进行巩固一遍，让学生达到活学活用的目的。
（四）小结作业
接下来让学生分享今天有什么收获？以学生总结为主，目的是让学生学会反思，重视学法，同时让学生梳理今天所学习的内容体验到学习的成功，增强学习的自信心
课后作业是：
（1）平均数、中位数和众数有哪些特征？
（2）练习第2题。
这样的作业设置能通过比较灵活的问题呈现，能够让学生对本节课的知识进一步的把握，达到灵活应用。
七、说板书设计
课程板书既是科学又是艺术。本节课的板书简洁明了，突出重点，体现本课的内在联系，更进一步加深了学生对中位数和众数的认识，以上就是我的板书设计：
中位数与众数
定义：
中位数：
众数：
特征：
众数中位数教案 篇5
一、教材结构与内容简析
《中位数与众数》是北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学第十册第七单元第三节的内容。在此之前，学生已学习了简单的数据统计、认识了简单的条形统计图、折线统计图、扇形统计图，会求平均数，这为本节的学习起着重要的铺垫作用。《中位数和众数》一课是《数学课程村准》对小学数学教学内容的一个新的要求，本节课主要是让学生在实际情境中认识并会找一组数据的中位数和众数，能解释其实际意义。这是一节概念课，同时也是学生学会分析数据，作出决策的基础课。既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的非常好的素材。
教学目标：
1.在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。
2.根据具体的问题，能选择恰当的统计量表示数据的不同特征。
3.感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。
教学重点：
认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。
教学难点：
根据具体的问题，能选择恰当的统计量表示数据的不同特征。
二、说教学、学法
本节课，结合概念教学的特点以及小学生的学情，教学中以具体情境为背景，通过直观图示、视频等方式，让学生充分感知。采用启发式、小组合作与尝试练习相结合的教学方法，突出体现以学生为主体的探索性学习活动。以调动学生学习的自觉性、积极性。并依据学生的认知规律，对例题进行加工、调整。在探求规律时适当给予启发、引导学生逐步学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性的学习方法。从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。
三、教学过程
（一）创设情景，提出问题
我运用跳绳比赛这样一个问题情境，播放跳绳比赛视频，随之提出问题，问学生哪组同学跳绳的中等水平好一些？让学生进行大胆的猜测。然后教师出示这两同学比赛的平均成绩，让学生进行比较。最后再完整地出示小组成员中每人的跳绳成绩。引导学生比较，观察，引导学生感知，平均数130不能很好地代表这组同学跳绳的中等水平，只要找到能代表这组同学跳绳中等水平的数字，才能做出比较。
这个环节我采用了创设问题情境的教学方法，引发学生的认知冲突，体会学习中位数的必要性。学生在自主观察思考的过程中初步体会中位数的意义，为解决本课的重点打下伏笔。
（二）合作探讨、探究新知
1、探究中位数。
出示第一小组跳绳成绩表，请学生找出哪个数能够很好地代表这一小组同学跳绳的中等水平，先独立思考，然后小组交流，全班汇报，说明选哪个数。
（设计意图：问题的引入让学生在思考中初步感知求中位数的方法。通过讨论交流，培养了学生的自主探索、合作交流的意识与能力。）
根据学生的回答，教师说明，我们应该选择中间的数117来代表第一小组同学跳绳的中等水平。像这样能代表一组数据中等水平的数字在数学上我们称它为这组数据的中位数。
板书：中位数
这时教师紧跟着提问：还有补充吗？如果没有补充就加以引导：将李苹和员李扬跳绳成绩换下位置。引导学生说出：必须将一组数据从大到小或从小到大排列好，中间的数才是中位数。
板书：大小排列中间的数
然后练说什么是中位数，解释中位数117实际意义。
师强调找中位数的方法：先排序，再找中位数
（设计意图：这个环节我采用了建立模型的教学方法让学生进行观察思考，引导学生一步步准确、完整地说出中位数的意义，从而突破重点。）
（2）探究数据个数是奇数时中位数的求法。
师课件出示第二小组同学跳绳成绩，请学生求出这组数据的中位数，解释实际意义。
小结：从中位数来比较，第二组跳绳中等水平高于第一小组。所以第二小组跳绳的中等水平好一些。
（设计意图：此环节的设计，及时的巩固找中位数的方法，并通过情景的选择，加深理解学习中位数的必要性。）
（3）探究数据个数是偶数时中位数的求法。
教师继续延续刚才的情境，比赛规则发生改变，由原来的七人变成了八人出示这时成绩统计表，问：现在中位数是多少？先自己试做，然后小组交流。得出中间是两个数时中位数的求法，
（设计意图：本环节通过变换情境的方法继续引导学生进行探究思考，解决重难点，让学生在情境中应用知识，在情境中解决问题。）
（4）总结中位数的求法。
大屏幕出示刚才的数据，比较这两组数据中位数的求法发现其中的规律。引导学生回答：当数据的个数是奇数时，中位数是中间的数；当数据的个数是偶数时，中位数是中间两个数的平均数。
（设计意图：通过对之前求中位数方法的学习，引导学生进行解题方法的归纳，加深对中位数求法的掌握。）
（5）及时练习：出示某超高员工工资表。
师问：哪个数能代表超高员工工资的中等水平？学生独立完成
2、探究众数。
（1）认识众数。
教师再次利用刚才的情境，比赛规则变成十人参加。出示这时的统计表，请学生找出现在哪个数能代表这一小组多数人的跳绳水平。得出众数的意义
板书：众数解释实际意义
（设计意图：本环节引导学生主体观察，建立众数模型，从而让学生掌握另一重点---众数。）
（2）认识众数的不唯一性。
教师修改数据：由于同学勤加苦练，，同学们的跳绳成绩都有所提高，出示统计表。
请学生找出众数，得出众数的不唯一性。
板书：不唯一解释实际意义。
小结，师板书课题。
师进一步强调：众数只和数据的个数和位置有关接着是通过对学生体重和鞋号的统计数据进行分析，练习中位数和众数。
（设计意图：及时巩固、归纳、总结本节课的内容，有助于学生对新知的学习得到进一步提高，达到强化理解新知的目的。）
之后是用三道选择题对学生的学习情况进行检测。
（当堂检测是我校近期实施的构建高效课堂方案的策略之一，这种检测形式具有及时性，实效性，有助于教师及时掌握学生对新知的理解程度，并有效提高课堂效果。这道题就是检测学生是否理解本课知识，能否将概念应用于生活实际之中，具有较强的实效性。）
最后是课堂总结，让学生谈谈自己的收获。
我在本节课的教学设计中紧紧围绕课程标准中指出的，要让学生感受知识的产生和应用的过程，形成问题情境建立模型解释与应用的基本模式这一宗旨。在情境中引发学生的认知冲突，体会学习中位数的必要性；在情境中理解中位数和众数的意义，学会求法；在情境中应用知识，解决生活中的实际问题。体现了数学来源于生活，又高于生活，并运用于生活，为生活服务的教学理念。
三、板书设计
中位数和众数
众数中位数教案 篇6
一、活动目标
1、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。
2、发展幼儿的观察力及比较判断的能力。
3、引导幼儿学习比较高矮，知道高矮是通过比较而来的，学习在同一高度平面上比较高矮，并能按高矮给物体排序。
二、活动准备
1、每人一套操作材料（大矿泉水瓶、小矿泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶）。
2、事先设置好表演情境。
三、活动过程
1、引导幼儿学习在同一平面上比较两个物体的高矮。
设置表演情境。请两个小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，问：他们俩究竟谁高，谁矮呢？这样能比出高矮来吗？为什么？鼓励幼儿充分讨论。
教师小结：比较高矮时，俩人必须都站在同一平面、同一高度上，这样才能比较出谁高谁矮。
幼儿示范正确的比高矮方法。
2、引导幼儿发现高矮是通过比较而来的。
请一个比前面二个小朋友更矮的小朋友上来与他们比高矮，问：怎么一会儿说这个小朋友矮，一会儿又说这个小朋友高，到底他是矮还是高呢？
引导幼儿观察、思考得出结论：说一个人是高还是矮要看他和谁比。
3、引导幼儿不受物体大小、形状的影响，按高矮给物体排序。
指导语：一天，几只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它们想出去走走，可是不知道该怎么排队，现在请小朋友都来帮它们排排队，排好以后要说说你们是怎么给它们排的队。
4、幼儿通过自身参与，进一步体验物体的高矮是比较出来的。
玩游戏《比高矮》：将幼儿分成几个小组，选出每组的小朋友，再派出来比赛，选出全班的小朋友，颁发奖牌，并鼓励小朋友，多吃饭菜、多运动，才长得高。
四、活动延伸
带领幼儿观察幼儿园的房屋、树木、运动器械等，并比较它们的高矮。
活动反思：
我认为本次活动设计是遵守循序渐进的原则，先请两个幼儿上台比较高矮，让幼儿作为活动的主体，比起图片来更直观，先让幼儿自己来比较，更能激发幼儿的学习兴趣，再来观察图片比较高矮，最后进行排序。幼儿学起来是层层递进的，对高矮概念掌握的较好，完成原先设立的目标。
众数中位数教案 篇7
平均数、中位数和众数的选用教学反思
一、创设情境，引发认知冲突。
“问题是数学的心脏”，有了问题才会思索，有了问题才可以引发学生认识上的冲突。这节课通过具体问题情景：这个公司员工收入到底怎样呢？引起学生对“月工资水平”的认知冲突，发现单靠“平均数”来描述数据特征有时不合适，从而激发了学生的学习兴趣，使学生轻松的学习。
二、在分析讨论中促进学生对概念的理解。
中位数和众数的概念，我没有直接给出，二是通过学生观察、分析、讨论、在共享集体思维成果的基础上逐步建构的`。这样做使学生逐步体会到这两个统计量都反映一组数据的集中趋势，但是描述的角度并不同，可以比较全面、争取地理解所学知识。在教学中，学对学生的各种回答给予肯定，各人从不同的角度理解会得到不同的结论。然后通过学生合作交流，相互完善，在自主探索中发现概念的形成过程。让学生认识到研究数据的必要性。然后针对几个数据的特点，向同学们介绍中位数与众数的概念。
在学生描述的基础上为加深印象，我适当补充说明：“中位数”中“中位”是指位置居于中间，即某个数据在按照大小顺序排列的一组数据中，位置处于最中间（或最中间两个数据的平均数）。“众数”中“众”即多，也就是某个数据在一组数据中出现次数最多。形象语言的描述让学生更易理解、掌握这两个概念。
三、在学以致用中体会区别
这一环节，由浅入深设置问题串，使学生思维分层递进，目的是突出本节重点，分解了难点；通过追问层层引导，启发学生运用类比、归纳、猜想等思维方法探究问题，揭示概念的实质，不断完善知识结构。
练习时，在同一具体问题中分别求平均数，中位数，众数，目的是为了比较三个量在描述一组数据集中趋势时的不同角度，有助于了解三个概念之间的联系与区别。这样更加具有很强的生活色彩，让学生体现了众数，中位数在日常生活中的应用。并激发学生学习的兴趣。
众数中位数教案 篇8
活动目标：
1、能正确判断7以内数量的多少，并会根据物体的数量圈画出相应的数字。
2、在活动中能有序地一个接一个地数物体。
3、能认真观察和仔细倾听教师和同伴们的发言。
活动准备：
1、教具：自制教学挂图《与数字做朋友》。
2、幼儿用书《与数字做朋友》人手一份，记号笔若干。
活动过程：
1、教师出示教学挂图，以故事导入。
教师：深林里真热闹，原来小动物们要比谁的本领大，看来了好多小动物呢！
教师：有哪些小动物？他们是谁？都有什么本领？
（教师引导幼儿要认真观察每种小动物的特征，就能回答老师的问题了。）
2、集体感知动物的`数量。
教师：每种小动物有几只？
教师：在数小动物时要按顺序，一个接一个地数，这样能数得准能数得对。小朋友要认真听老师说的话。
请个别幼儿做示范，按老师要求去数小动物，并请幼儿说说他是怎么数的。
3、幼儿操作，教师观察指导。在活动中教师引导幼儿按老师要求去做。
教师：小朋友看到小动物旁边的3个数字，看谁是他的好朋友，请你把他圈画出来。
4、展示作业，师幼点评。
5、教师：小朋友真棒！我们一起来扮演小动物，看看谁的本领大吧！
教师带领幼儿比本领，活动结束。
活动反思：
对于中班幼儿的认数水平，知道数字很简单，但是对于操作就有些难度的。还有就是在上课的时候各个环节之间的链接不是很流畅。经过这次的课，发现数学课，并不是那么简单，而是要搜集很多资料，在自己的脑海里有大量的信息存储，在引导幼儿的时候要把自己存储的信息简单化教给幼儿，这样才能达到数学课的目标。
众数中位数教案 篇9
教学内容：北师大版小学数学五年级下册第七单元中位数和众数。
教材简析：
本节课是在学生已掌握平均数基础上来学习的。通过挖掘生活中丰富的课程资源，让学生经历统计活动的过程中，学会求中位数和众数并理解它们的实际意义，学会对数据进行分析，进一步培养学生初步的统计能力。
学生分析：
学生已经具有一定的统计能力，并善于在生活中发现问题，乐于在合作、探究中解决问题，所以本节课主要是引导学生在自主、探究的活动中来获取新知。
教学目标：
1.通过对数据的分析，会求中位数与众数，并能根据具体问题解释其实际意义。
2.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在具体活动中培养学生的探究意识与合作能力。
3.感受统计在生活中的应用，增强统计意识，培养统计能力。
教学重点：会求中位数和众数，能结合情境理解其实际意义。
教学难点：能根据具体问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特征。
教学设想：
首先创设小明找工作时遇到问题的情境，通过对平均数的分析引发学生认知冲突，引出寻找中位数的必要性；然后通过对数据的观察、分析、比较，学会确定中位数和众数。
通过调查学生的体重、年龄、鞋号，让学生经历数据收集、整理、分析的过程，加深对中位数和众数意义的理解，体会统计知识在生活中的应用，从而进一步培养学生的统计能力。
教学过程：
一、创设情境，引发认知冲突
1．师：老师想了解你们长大以后都想做什么呢？
生：军人。
师：多远大的志向啊！共和国的卫士。
生：教师。
师：人类灵魂的工程师。
师：看来你们每个人都有自己的想法，为了实现你们的理想，一定要从小做起加倍努力呀！老师想问你们一个问题，假如你现在刚刚大学毕业，在找工作时你应该关注什么？
生：关注公司的实力。
生：关注公司的工作环境。
生：我比较关注我的工资是多少？
师：是啊，工资的确是人们比较关注的一个条件，很多人在找工作时都要考虑这个问题。我的一位好朋友张明在求职的过程中就遇到了这方面的问题，我们一起来看一下。
2．师出示课件，指名读招聘启事。
师：从招聘启事中你能获得哪些信息？
生：我知道了这家公司要招聘员工。
生：我还知道这家公司员工的平均工资是2000元。
师：对啊，平均工资2000元，小明一看比较符合他的要求，于是就兴冲冲地来到了招聘处，经理对他进行了全面考核后对他说：根据你应聘的岗位我们给你的工资是1400元。（出示课件。）
师：如果你是小明，听到这个消息你会怎么想？
生：招聘启事上不是说平均工资是2000元吗？为什么给我的工资却是1400元？
生：这是一家骗人的公司，明明是2000元的基本工资，为什么只给我这些呢？
师：小明也有这些疑问，经理自然也有他的道理，这时他拿出该公司员工月工资表。
师：大家认真观察这组数据，你能发现什么？
生：大多数员工的工资都在2000元以下。
生：我发现老板没有骗人，因为这些员工的工资有高有低，平均工资的确是2000元。
师：老板没有骗人，可是大多数员工的工资又都在2000元以下？那到底问题出在什么地方呢？
生：因为两个经理的工资特别高，所以使得员工的工资比平均工资都低。
生：因为经理的工资高，所以把平均值拉高了。
师：同学们分析得很有道理，由于平均数2000受到较大数据的影响，已经不能合理地反映这家公司工作人员工资一般水平了。
二、揭示问题，自主探究新知
1．中位数。
师：再观察这组数据，你认为哪个数据最能代表员工工资的一般水平？自己先想一想，然后和你的同桌或其他同学交流一下。（学生交流并汇报。）
师：你认为应该是哪个数据更能表示这家公司员工工资的一般水平？
生：我认为是1800元，因为它和2000元比较接近。
生：我们组认为应该是1500元，因为它在9个数据的最中间。
生：我认为是1300元，因为去掉经理和副经理的工资，它在这组数据的中间。
师：现在大家意见不统一，比较一下这3个数，你觉得哪一个数更合理呢？可以在小组中再讨论一下，交流一下你们的想法。
生：我认为应该是1500元，因为它在工资表的最中间的位置。
生：我们也认为是1500元，因为它在中间更能表示员工工资的一般水平。
生：我们也认为是1500元，因为它不高也不低，能代表一般水平。
师：通过第一次的交流大家说出了自己的想法，进一步的讨论和研究让我们达成了共识，现在大家都认为1500元最能代表员工工资的一般水平。观察1500在这组数据中处于什么位置？
生：中间位置。
师：（板书：中间。）那它前面有几个比它大的数据？（4个。）后面有几个比它小的数据。(4个。)它处于9个数据的最中间的位置。
师：那我们看这9个数据是怎么排列的啊？
生：从大到小。（板书：大小。）
师：（手势）这样呢？(从小到大。)
师：我们把具有这样特点的数就叫做中位数。（板书：中位数。）
师：你能不能根据自己的理解说一说什么是中位数？
师：你的概括能力真强，通过刚才的学习大家对中位数的理解越来越全面了，我们一起来看一下大屏幕。（出示中位数概念并指名读。）
师：你认为中位数和平均数哪一个更能表现这家公司员工工资的一般水平？
生：中位数。
师：那么作为商店经理为什么要在招聘启事中打出平均数呢？
生：是因为在这里平均数比中位数要高，能吸引更多的人来。
师：看来啊，这是商家的一种策略。我们分析一组数据时，由于所站的角度不同，往往关注点就不同，所以才会选择不同的统计量来表示一组数据的不同特征。
师：我的朋友小明考虑再三，还是接受了这份工作。他的加入使工资表发生了变化，那现在这组数据的中位数是多少呢？
生：1500。
生：1400。
生：这组数据最中间是1500和1400，中位数就应该是它俩中间的数。
生：我认为它俩中间的数就是它们两个的平均数。
师：你同意他的观点吗？口算一下应该是多少？（电脑出示求法。）
师：对照这两组数据中位数的求法，你能发现什么规律？
生：当数据个数是奇数时，中位数就是最中间的那个数；当数据个数是偶数时，中位数就是最中间两个数的平均数。
师：同学们可真聪明，不但会分析问题，还能在分析的过程中发现规律。看来中位数只和数据的位置和排列有关系。
2．众数。
师：其实生活中中位数的应用很多，老师想调查一下你们的体重是多少好不好？
师：你们发现老师在写这些数据时，是怎么写的？
生：是按照从大到小的顺序写的。
师：观察这组数据的中位数是多少？它表示什么？你的体重和这组数据对照，处于什么水平？
生：中位数是80，它表示这一组同学的体重一般是80斤。
生：我的体重是62斤，和这组同学比较我处于中等偏下的水平。
生：我的体重是96斤，和他们比较我处于中等偏上的水平。
师：有和这几个同学的体重一样的吗？
生：我的体重是80斤。
生：我的体重也是80斤。
师：我们观察现在的这组数据，除了能找出中位数以外，你还发现它有什么特点？
（出示数据：62768083978080。）
生：我发现有3个同学的体重是一样的，是80斤。
师：说明80出现的次数最多。
（板书：出现次数最多。）
师：具有这样特点的数我们就叫众数。（板书：众数。）
师：根据你的理解说说什么是众数？
生：我认为众数就是一组数据中出现次数多的数。
师：（电脑出示众数概念并指名读。）我们看这组数据的众数是多少？
生：80。
师：说明在调查的这几个同学中，体重是80斤的最多。看来众数只和数据出现的次数有关系。
师：王老师还想了解一下，同学们今年多大了？（10、11、12。）10岁的举手我们看一下，11岁的举手，那12岁的呢？你们说咱班十几岁的同学最多？(11。)那么11就是我们班同学年龄（众数。）
3．新课小结。
师：通过我们共同研究不仅对平均数有了新的认识，还结识了两位新朋友：中位数和众数。（板书。）根据你的理解说说它们3个统计量都有什么特点？
生：平均数和每个数据都有关系。
生：中位数是一组按照一定顺序排列的数据中最中间的那个数。
生：一组数据中出现次数最多的数就是众数。
生：我知道了当一组数据个数是奇数时，中位数就是最中间的那个数；而当数据个数是偶数时，中位数就是最中间两个数的平均数。
师：其实统计知识在我们生活中有着非常广泛的应用。
三、联系生活，突出现实意义
师：老师还想做一个现场小调查。你们都知道自己穿多大号码的鞋吗？现在分别统计一下男女同学的鞋号。(生分男、女生组开始统计，记录员进行整理。)
师：我们来观察这两张统计表，你能从中获得哪些信息？
生：我知道了穿37号鞋的同学最多，穿40号鞋的最少。
师：如果你是一家儿童鞋店的经理，针对这两组数据提供的信息，会对你有什么帮助？
生：多进37号的鞋，因为穿它的人多。
生：我想再多进一些38号的鞋，因为随着学生长大脚也会变大。
生：少进一些34号、40号的鞋，因为穿这些号的人少。
师：通过这节课的学习，同学们不但会分析数据，还能根据数据进行决策呢，看来你们的收获可真不少。
四、全课小结
师：其实数学知识能帮助我们解决生活中许多实际问题，生活中处处离不开数学，如果你是个有心人，就到生活中去寻找吧！
反思：
本节课教学中，师生在共同研讨、交流、互动中三维目标得到了很好的落实，学生的能力得到了提高。学生在解决问题的过程中加深了对概念的理解，并且体会到
平均数、中位数、众数三者的不同特征及其实际意义。
回顾本节课，主要有以下几方面的特点：
（一）有冲突才有探究，有认知才会建构。
通过开放性的问题设计引发学生思考，使学生在认知结构上产生冲突，使之成为学生重新建构认知的良好契机。在学生主动探索、思考、发现过程中，体会到中位数的产生过程及实际背景。这样，学生不但完成了对新知的整合与建构，而且把探索求知、发现新知的权利真正交给了学生。
（二）有合作才有交流，有补充才愈完善。
在本节课中，无论从概念的得出、问题的解决、还是决策的制定，合作与交流贯穿整个教学过程。通过组内讨论、同桌交流体现了各层次学生对知识的不同理解；在交流过程中，每个学生的思维与智慧都被整个群体共享，学生对概念的理解更全面，更深入。
以上几点是本节课把握比较成功的地方，但仍然存在着遗憾和不足：例如众数的学习虽然很自然很容易，但认识比较浅显，如果能再充分地利用这组数据，引导学生发现一组数据中的众数可能有1、2个或可能没有，那样学生对众数的认识会更全面。中位数在学生的生活中运用不是很多，如何通过丰富的事例让学生感受到中位数和众数在生活中的意义和作用，还值得我们进一步去研究。
总之，整节课学生经历着在观察中思考，在思考中发现，在发现中争论，在争论中提升的过程。我们把课堂真正还给了学生，师生在共同的研讨、交流中感受数学学习的乐趣。
众数中位数教案 篇10
教学目标：
1、使学生结合具体实例，初步理解中位数的意义，会求一组简单数据的中位数，能根据具体问题选择合适的统计量表示一组数据的整体特征。
2、使学生能在初步理解中位数的过程中，进一步体会数据对于分析问题、解决问题的作用，感受与同学交流的意义和乐趣，发展统计观念。
教学重难点：选择适当的统计量表示有关数据的特征。
教学准备：实物投影。
一、教学例3。
1、出示例3。
问：观察这组数据，说说自己的看法。
追问：你认为7号男生的成绩在这组同学中处于什么位置？
启发：要解决这个问题，你有哪些办法？
可以算出平均数，用7号男生的成绩与平均数进行比较，也可以按一定的顺序把这组男生的成绩重新排一排，看7号男生的成绩是第几名。
指出：为了更好的表示这组数据的整体水平，我们需要认识一种新的统计量----中位数。（板书课题）。
2、提出要求：你能把这组数据按从大到小或从小到大的顺序重新排一排吗？
学生按要求各自排一排。
指出：这组数据正中间的一个数是102，102是这组数据的中位数。
进一步指出：平均数、众数、中位数都是统计量。它们都可以用来表示一组数据的特征。
提问：把7号男生的成绩与中位数比较，你觉得该生的成绩怎么样？
3、启发：现在你认为是用中位数表示这组数据的整体特征合适，还是用平均数表示合适？说说你的理由。
学生交流后小结：因为这组数据中只有两个数据的水平高于平均数，而有7个数据的水平低于平均数，平均数明显偏离这组数据的中心位置，所以平均数不能代表大多数据的水平，因而是不合适的。
追问：你知道这组数据的平均数为什么会比中位数高得多吗？
仔细观察这9个数据，哪个数据显得特别？
小结：平均数之所以远远高于中位数，是因为9个数据中有两个数远远大于其他的数。
二、教学例4。
1、出示例4。
提出要求：你会求这组数据的中位数吗？自己试一试。
学生讨论后指出：正中间有两个数的，中位数就是这两个数的平均数。
2、组织讨论：同中位数比，10号女生的成绩怎么样？其他女生呢？
三、完成“练一练”
1、要求学生独立求出这组数据的平均数和中位数。
2、组织讨论：用哪个统计量代表这组同学家庭住房的整体水平比较合适？
学生讨论后小结：因为低于平均数只有两个数据，而高于平均数的却有7个数据，所以平均数不能代表大多数数据的水平，也就不能代表这组数据的整体水平。
3、启发思考：这组数据的平均数为什么会比中位数低得多？
学生讨论后，小结：因为这组数据中有两个数远远小于其他的数，所以造成平均数比中位数低得多。
三、巩固练习。
1、做练习十六第2题。
（1）让学生分别求出表中八架飞机飞行时间的平均数和中位数。
（2）讨论：用哪个数据代表这八架飞机的飞机时间比较合适？
（3）让学生小组合作完成第（3）题，学生完成后组织讨论。
2、做练习十六第3题。
先让学生分别算出这组数据的平均数、中位数和众数，再组织学生讨论第（2）题中的问题。
四、小结。
五、课堂作业。
补充习题相关练习。
课前思考：
4月25日在苏州听到一节课，现将有关与教材有改动或变化的内容提供给大家参考。
1、将例题改为7个教师跳绳数据，分别是：238、107、105、102、100、95、93。
2、在得到中位数后让学生体会中位数102和平均数120谁更具有代表性，教师是这样引导的：观察图表，（1）比120多5下或少5下的有几人？（没有），那么比102多5下或少5下的有几人？（4人）；（2）比120多10下或少10下的有几人？（没有），那么比102多10下或少10下的有几人？（6人）所以用哪个数代表7位老师的普遍数据更具有代表性？从而得出：在数据比较少，且有极端数据的情况下，极端数据对平均数的影响比较大，用中位数代表这组数据的普遍情况更合适。
5、介绍了运动比赛中，跳远的成绩不用平均数，也不用中位数，一般采用取最高成绩的方法来评判谁的成绩最好。
课前思考：
这一内容的教学最大难点就是让学如何明确什么时候用中位数说明一组数据的整体的水平。
要弄清，什么时候用中位数，往往是一组数据中出现一两个相当高的数或一二两个相当低数是而让平均数发生偏离中心，这时可以用中位数来代替分析数据。当然为了更合理一点，我们应以平均数为依据，当平均数明显偏离中心时（也就是，看平均数在一组中的位置，是明显靠前了，还是靠后了）我们就可考虑用中位数来代替数据的分析。
课后反思：
对于中位数这一概念学生应该很好理解，在教学例2的过程中，在按从大到小的顺序排列之后，我指出正中间的那个数叫做这组数据的中位数时，就有学生提出了问题：“老师，如果正中间正好有两个数怎么办？”有学生说就求这两个数的平均数啊。令我有些意外，其实有些学生的思维还是很活跃的，平时一直低估了他们。考虑了一下，还是按照教学设计进行下去，就对学生说接下去我们就马上研究这个问题。
在算出中位数之后，也可以适当的总结一下，如果数据的个数是奇数，中位数就是正中间的那个数，如果数据的个数是偶数，中位数就是中间两个数的平均数。求中位数的方法学生基本都能掌握。
但在实际过程中让学生判断用哪个统计量最具代表性的话，很多学生都会有困难。关键是要让学生比较平均数、中位数、众数和整体一组数据有何差距。通常情况下，看平均数是否具有代表性，主要看它是否代表大部分数据的水平；看中位数是否具有代表性，看它两侧的数据大小是否均衡。
课后反思：
例题根据高教导提供的内容进行了修改。调大或调小（增加或减少）一个数后，平均数一般会变化。中位数、众数也可能发生变化，我们有时先去掉一两个不合理的数据——就如练习十六的第2题的最后一问，去掉a再计算看用这个平均数合适表示整个的水平合适吗？这样的问题有必要，像一些比赛的打分为了合理，都是去掉一个最高分和一个最低分后算平均分的。第2题只是去掉了一个最低的，算得的平均数与原来的中位数就很接近了，这时的平均分数很合理。有时平均数和中位数都比较合理的情况也是有的，当然主要还是当平均数明显偏离中心时，我们就考虑到用众数或中位数。
课后反思：
因为正在上课之前学习了高教导写的“课前思考”，很受启发。我也采用了高教导提供的例题进行了中位数的教学，这一组数据中因为出现了两个极端数据，所以在计算平均数后发现平均数是120，而7人中有6人低于平均数，所以学生们都感到这时用平均数来表示7位教师跳绳的平均水平不合适。这样就产生了解决问题的愿望，揭示了中位数后我再次让学生思考7个数据中哪些数据接近中位数，结果学生们发现有6个数据很接近中位数，所以一致认为用中位数比较合适。随后，也借鉴高教导补充的问题我把极端数据再改大和改小让学生计算平均数和中位数。这时，学生们发现平均数很容易受极端数据的影响，而中位数不会受极端数据的影响。接着我再向学生做了补充说明：一般情况下，如果一组数据中出现了一些极端数据，这时考虑用众数或中位数来说明整体水平比较合适，而一组数据中的数据如果都比较接近，没有极端数据出现，这时用平均数来表示整体水平比较合适。
有这样一个问题情境：有一群平均年龄为17岁的游客，他们正准备去漂流，如果你是他们的导游，你觉得可以吗？让学生各抒己见后，教师揭示游客的实际年龄：6岁、6岁、7岁、8岁、10岁、12岁、70岁。我想这个较为特殊的例子可以让学生感受到平均数有时会受到极端数据的影响，有时不能很好地反映一组数据的整体水平，这时就需要研究众数和中位数。能解释平均数、中位数和众数的实际意义并能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征应该是学生学习中的难点。结合练习十六的第3题的教学，我们可以重点组织学生讨论第2小题，让学生理解因为这组数据中，低于平均数的有7个数据，所以平均数不能代表这组数据的整体水平。而中位数两侧的数据大小也不够均衡，所以用众数表示这组数据的整体水平比较合适。补充这样两题：1.某厂生产一批男衬衫，经过抽样调查70名中年男子，得知所需衬衫不同型号的人数如下表所示。
型号（单位：cm）7072747678人数81215269。
回答下面的问题，说说你的看法：（1）哪种型号衬衫的需要量最少？有人认为可以不生产这种型号？（2）这组数据的平均数是多少？有人认为可以按这个型号生产？（3）这组数据的中位数是多少？有人认为这种型号的衬衫产量要占第一位。（4）这组数据的众数是多少？有人认为这种型号的衬衫产量要占第一位。2.一次科技知识竞赛，两组学生成绩统计如下表。
分数5060708090100人数甲组251013146乙组461621212。
根据你所学过的知识，进一步判断这两个组在这次竞赛中的优劣，说明理由。
众数中位数教案 篇11
教学设计示例1
1．使学生理解众数与中位数的意义.
1．培养学生认真、耐心、细致的学习态度和学习习惯.
2．渗透数学知识来源于实践，反过来又服务于实践的思想.
通过本节课对众数、中位数的比较，精辟的分析、形象的讲解，不断揭示数学中美的因素，也渗透了一组数据对称的数学美.
2．教学难点：平均数、众数、中位数这三量之间的区别与联系.
3．教学疑点：学生容易把一组数据中出现次数最多的数据的次数当做众数.应通过对众数概念的剖析，使学生理解并掌握众数的概念.
4．解决办法：（1）众数由所给数据可直接求出.（2）求中位数时，首先要先排序（从小到大），然后计算中位数的序号，分数据为奇数个与偶数个两种来求.
教师提出问题：1．怎样求一组数据的平均数？2．平均数反映了一组数据的趋势.3．平均数与一组数据中的每个数据均有关系吗？（学生回答，教师纠偏后引出课题）.
这节课，我们将进一步学习另两个反映一组数据的集中趋势的特征数――众数和中位数.
这样引入新课，能使学生的心理活动指和和注意力集中于特定的教学内容，尽快进入课堂学习状态.
平均数、众数及中位数都是描述一组数据的集中趋势的特征数，但描述的角度和适用范围有所不同，平均数的大小与一组数据里的每个数据均有关系，其中任何数据的变动都会相应引起平均数的变动，众数着眼于对各数据出现的频数的考察，其大小只与这组数据中的部分数据有关.当一组数据中有不少数据多次重复出现时，其众数往往是我们关心的一种统计量，中位数则仅与数据的排列位置有关，某些数据的变动对它的中位数没有影响.当一组数据中的个别数据变动较大时，可用它来描述其集中趋势.
（用幻灯片出示引入例）请同学们看下面问题：
一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双,其中各种尺码的鞋的销售量如下表所示:
在这个问题里，鞋店比较关心的是哪种尺码的鞋销售得最多．
教师引导学生观察表格，并思考表格反映的是多少个数据的全体．（30个），表中上面一行反映的是什么？（学生回答是出现的数据）．下面一行反映的是什么？（学生回答是相应的数据出现的次数．）表中反映出哪一种尺码的鞋销售得最多？（学生回答23.5厘米的鞋销售了11双，是销售得最多的）．接着教师强调，在这个问题中，我们通常不大关心所销售的鞋的平均尺码，而是关心各种尺码的鞋的销售情况，特别是关心哪种尺码的鞋销售得最多．这时掌握市场需求情况和确定今后进货量具有重要参考价值．在学生明确了研究众数的必要性后，教师给出众数定义．众数：在一组数据中，出现次数最多的数据叫做这组数据的众数．
教师在剖析众数定义时应强调：1．众数是一组数据中出现次数最多的数据，是一组数据中的原数据，而不是相应的次数．在这一点上，学生很容易混淆．2一组数据中的众数有时不只一个，如数据2、3、－1、2、1、3中，2和3都出现了2次，它们都是这组数据的众数．
教师引导学生回答引例中的众数是什么？是（23.5厘米），有的学生会误将23.5厘米的鞋的销售量11当作所求的众数，教师要注意纠正.
下面我们来学习怎样根据众数的定义求一组数据的众数，看例1（幻灯出示）
例1 在一次英语口试中，20名学生的得分如下：
求这次英语口试中学生得分的众数．
教师引导学生用观察法找出这组数据中哪些数据出现的频数较多，从而进一步找出它的众数；也可仿照引例画表格找出众数．
例1 在上面数据中，80出现了7次，是出现次数最多的，所以80是这组数据的众数
答：这次英语口试中，学生得分的众数是80（分）．
教师应强调一下这个结论反映了得80分的学生最多．
学生做完练习后接着讲解中位数定义．请同学看下面问题：
在一次数学竞赛中，5名学生的成绩从低分到高分排列庆次是：
教师引导学生观察在这5个数据中，前4个数据的大小比较接近，最后1个数据与它们的差异较大．这时如果用其中最中间的数据61来描述这组数据的集中趋势，可以不受个别数据较大变动的影响.通过这个引例，不仅使学生对中位数的意义有了了解，又加深了对中位数概念的理解．
中位数定义：将一组数据按大小依次排列，把处在最中间位置的一个数据（或最中间两个数据的平均数）叫做这组数据的中位数．
教师剖析定义时要强调：1．求中位数要将一组数据按大小顺序，而不必计算，顾名思义，中位数就是位置处于最中间的一个数（或最中间的两个数的平均数），排序时，从小到大或从大到小都可以．2．在数据个数为奇数的情况下，中位数是这组数据中的一个数据；但在数据个数为偶数的情况下，其中位数是最中间两个数据的平均数，它不一定与这组数据中的某个数据相等．
教师引导回答引例的中位数是什么？
例2 （用幻灯出示）10名工人某天生产同一零售，生产的件数是：
求这一天10名工人生产的零件的中位数．
教师引导学生观察分析后，让学生自解．
左右最中间的两个数据都是15，它们的'平均数是15，即这组数据的中位数是15（件）．
例3 （用幻灯出示）在一次中学生田径运动会上，参加男子跳高的17名运动员的成
分别求这些运动员成绩的众数，中位数与平均数（平均数的计算结果保留到小数点后第2位）．
教师引导学生观察表格，分析回答下列问题：1．表中共有多少个数据？其中哪个数据出现的次数最多？这组数据的众数是什么？说明什么？2．表里的17个数据可看成是按什么顺序排列的？其中第几个数是最中间的数据？这组数据的中位数是多少？说明什么？3．可选用哪个公式求这组数据的平均数？所求得的平均数能说明什么？
这样分析例题，可使学生加深理解平均数、众数、中位数的概念之间的联系与区别，体会到这三个量在描述一组数据集中趋势时的不同角度．
教师范解例3．
解：在17个数据中，1.75出现了4次，出现的次数最多，即这组数据的众数是1.75．
上面表里的17个数据可看成是按从小到大的顺序排列的，其中第9个数据1.70是最中间的一个数据，即这组数据的中位数是1.70；
答：17名运动员成绩的众数、中位数、平均数依次是1.75（米）、1.70（米）、1.69（米）.
1．知识小结：这节课我们学习了众数、中位数的概念，了解了它们在描述一组数据集中趋势时的不同角度和适用范围.
2．方法小结：通过本节课我们学会了求一组数据的众数及中位数的方法，求众数时不需要计算只要观察出出现次数最多的数据即可.求中位数时，先要将这组数据按顺序排列出来，再找出最中间的一个数据或最中间两个数并算出它们的平均数.
3．知识网络：平均数、众数、中位数都是描述一组数据的集中趋势的特征数，只是描述的角度不同，其中以平均数的应用最为广泛.
众数中位数教案 篇12
第一步;理解体验：
1、复习：平均数、中位数和众数定义。
2、引入课本p146r的例子。
思路点拨：商场统计每位营业员在某月的销售额组成一个样本，从样本数据中的平均数、中位数、众数中得到信息估计总体的趋势，达到问题的解决。
由例题中(2)问和(3)问的不同，导致结果的不同，其目的是告诉学生应该根据题目具体要求来灵活运用三个数据代表解决问题。
本例题也客观的反映了数学知识对生活实践的指导有重要的意义，也体现了统计知识与生活实践是紧密联系的。
第二步：总结提升：
平均数、众数和中位数这三个数据代表的异同：
平均数计算要用到所有的数据，它能够充分利用所有的数据信息，但它受极端值的影响较大.
众数是当一组数据中某一数据重复出现较多时，人们往往关心的一个量，众数不受极端值的影响，这是它的一个优势，中位数的计算很少也不受极端值的影响.
平均数的大小与一组数据中的每个数据均有关系，任何一个数据的变动都会相应引起平均数的变动.
中位数仅与数据的排列位置有关，某些数据的移动对中位数没有影响，中位数可能出现在所给数据中也可能不在所给的数据中，当一组数据中的个别数据变动较大时，可用中位数描述其趋势.
实际问题中求得的平均数，众数，中位数应带上单位.
小班数学与教案精品4篇
在一番搜索之后，栏目小编终于发现了一篇令人耳目一新的“小班数学与教案”。教案课件在教师的日常工作中占有重要的地位，如果还没有准备好，那就得赶快了。教案是教学实践中“教学以教为先”的具体表现。本文旨在为您的工作和生活提供更有价值的工具和技巧！
小班数学与教案【篇1】
活动目标：
1．乐意参与活动，体验数学活动的乐趣。
2．感知5以内的数量，能按点卡匹配相应数量食物的图片。
活动准备：
彩色小口袋、发卡，供幼儿装扮毛毛虫。
与故事内容相应数量的食物小图片若干，1～5点卡。
根据故事制作的PPT，欢快的音乐伴奏带。
活动过程
一、游戏导入――激趣 师：可爱的毛毛虫们，今天大家都很漂亮，我们到草地上来玩游戏吧！ （在欢快的音乐伴奏下，师生一起模仿毛毛虫快乐地在草地――绿地毯上爬行、嬉戏，教师不时地用头轻轻触碰幼儿的头或用脸轻轻地贴近幼儿的脸，并大声地招呼：“你好！”“你真可爱！”……在教师的感染下，幼儿也快乐地相互碰碰头、贴贴脸，整个气氛轻松、快乐而友好。）
二、寻找食物――感知5以内的数量1．师：虫宝宝们玩累了，肚子有点饿了吧？我们去找些东西吃。
师引导幼儿在草地上边爬边寻找食物， （一个苹果→两只梨→三个李子→四颗草莓→五个橘子）。食物卡片散布在垫子四周。
2．（引导幼儿坐下）提问：你找到了什么好吃的东西？数数有几个？ （教师通过集体、个别提问的形式，引导幼儿观察并手口一致地点数图片中的食物数量，鼓励幼儿大胆表述）
3．师：赶快把这些好吃的食物放到小口袋里吧。将图片放进胸前的口袋里。
三、欣赏故事――拓展对数量的认知1．师：我们能干的毛毛虫宝宝们都找到了很多好吃的东西，还有一只有趣的毛毛虫，它也出来找东西吃，它找到了哪些好吃的东西呢？想知道吗？2．师幼共同欣赏PPT，让幼儿在看看、说说、数数、猜猜中，巩固对数量的认知。 （色彩鲜明、富有童趣的画面深深吸引着幼儿，教师适时的提问――“毛毛虫找到了什么”“有几个”“一起来数一数”不断引导着幼儿去观察和思考，让幼儿的注意力始终追随着故事情节的发展。）
四、点卡找朋友――匹配相应数量的食物1．师：毛毛虫从星期一到星期五每天都出去找东西吃，为了让大家看的很清楚，我们用点子卡片来表示。星期一用几个点子表示呢？（逐一出示点卡，点子数代表第×天）
提问：毛毛虫星期一到星期五每天找的东西是不是都一样呢？找了哪些水果，找了几个？（星期一找了什么水果，找了几个苹果？一个苹果就贴在一个点子的下面）2．操作活动。
师：老师为大家也准备了点子卡片，请毛毛虫们仔细看看水果卡片上的水果数量是几个就贴到一样多的点子卡片的下面。（幼儿每人取一张点卡，将口袋中的小卡片，按数量匹配到卡片中相应点子下面的空格里。）
五、毛毛虫变蝴蝶――感受快乐
活动评价：
贴完的毛毛虫把卡片送给老师，操作正确的小朋友在其额角上贴上毛毛虫贴画以示奖励。
毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶。我们也变成蝴蝶飞一飞吧。音乐声中，师生一起挥舞着“翅膀”飞出活动室。
小班数学与教案【篇2】
活动目标：
1、学习区别1个物体和许多物体。
2、认识1和许多的关系，知道许多可以分成1条、1条……;1条、1条……合起来是许多。
3、激发幼儿对数的兴趣，发展感知能力。
4、培养幼儿边操作边讲述的习惯。
5、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。
活动准备：
小动物图片若干，小鱼图片若干、音乐磁带《去郊游》。
小班数学教案模板《1和许多》
活动过程：
一、谈话引出课题：“今天的天气可真好，让我们一起去郊游好不好?”
教师与幼儿一同听音乐《去郊游》。带领幼儿活动后在座位坐好准备上课。
二、了解1和许多的关系。
1、巩固幼儿对数量1的认识。
《祝你生日快乐》音乐响，师：今天是谁的生日呀?出示小猫家的图片，今天是小猫的生日，我们看看是谁跟小猫一起过生日，好吗?
家里有1只小猫、1个生日蛋糕，巩固对1的认识。
2、了解很多1合起来是许多。
咚咚咚，有人敲门，是谁呀?一只小狗、一只小兔、一只小鸡、一只小青蛙、一只白鹅、一只小牛、一只小猪，来了许多小动物，教师引导幼儿说“许多小动物”。许多小动物都是有谁呢?小狗、小兔、小鸡、小青蛙、白鹅、小牛、小鸭、小猪。今天小猫过生日。
3、许多可以分成很多个1。
他们给小猫送的生日礼物是什么呢?(教师出示许多小鱼)，引导幼儿说出许多小鱼，教师把许多小鱼分别对应放在每只小动物身边，说：我们看每只小动物给小猫送了几条小鱼?一条，让幼儿知道许多可以分为许多的1，教师重复：小猫过生日，来了许多小动物，他们每人给小猫一条小鱼，送了许多小鱼，
小动物说：“我们给小猫送来了许多小鱼”，通过小动物的`礼物，“我给小猫送来了一条小鱼”，了解许多可以分成1只、1只、1只。
三、通过游戏，让幼儿进一步掌握1和许多的关系。
小猫过生日了，小朋友也给他准备了礼物，教师出示许多小鱼，(幼儿说：“许多下鱼”)小朋友把小鱼送给小猫好吗?教师把鱼发给小朋友，每人一条小鱼，边分边说：“许多小鱼可以分成一条一条”。
通过小朋友给小猫送礼物，说：“我送给小猫一条小鱼”最后小猫得到许多小鱼。让幼儿进一步了解1和许多的关系。
四、小朋友听郊游音乐休息。
活动延伸：
幼儿到院子了捡树叶，每人一片，合起来是许多。
引导幼儿寻找周围环境中“1”或“许多”的物体有哪些。
教学反思：
老师在课前首先吃透教材，根据幼儿年龄特点来设计教学方法，课后还要善于认真反思，找出不足，进行完善，提高教学水平。在小班数学《认识“1”和“许多”》的教学中，我根据小班幼儿生活经验不丰富，参与活动时的注意力容易分散的特点，在教学活动中采用让幼儿直接参与的情景教学方法，让幼儿在有趣、直观、形象的情景中，始终以角色身份参与游戏。既符合小班幼儿好动的特点，又吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的游戏中体验并感知了“1”和“许多”，引起幼儿对数的好奇和探索兴趣，从而达到教学目标。
对教材的反思 认识“1”和“许多”是幼儿认识数活动的开始，比较适合于3岁左右的孩子。根据他们年龄小、好玩、好游戏、有意注意时间短的身心特点，我设计了认知活动“1”和“许多”。只学习“1”和“许多”相对低年龄段孩子而言较抽象和枯燥。但伴随着游戏活动，就会让幼儿在玩中学，在学中玩.既可以满足幼儿游戏和好动的需要，又能很好地完成数学教育目标。根据这一指导思想，我选择了小班幼儿学习区别“1”和“许多”的教材，通过游戏教学法、情景设置等手段开展了此次活动。在活动中始终围绕目标开展活动，帮助幼儿初步理解“l”和“许多”之间的关系。
小班数学与教案【篇3】
活动目标：
1、认识圆形，运用圆形创作造型。
2、发展幼儿想象力及操作能力。
3、引发幼儿学习图形的兴趣。
4、培养幼儿比较和判断的能力。
5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
活动准备：
1、将各色色纸剪成大大小小的圆，贴在磁铁黑板上。剪刀、糨糊、圆形贴纸、画纸、磁铁、彩色等。
2、幼儿数学用书
活动过程：
（一）以讲《爱画画的波波的故事》的形式引起兴趣
随着故事情节让幼儿猜猜波波画的是什么？“小猪波波画了好多大大小小的圆，哥哥姐姐看了好久，不知道波波的圆圈是什么，就问波波：“你画的圆圈是什么呀？”波波说：“这个圆圈里有两只手，一只长，一只短，从早到晚绕着转。”哥哥说：“啊，我知道了，是时钟”，姐姐说：“那这个是什么？”波波说：“它下面还有一条长长的线，要抓好，才不会跑掉”。姐姐说：“喔，是气球”哥哥姐姐终于知道波波画什么了。波波又画了许多圆圈，连肚脐眼的圆都有呢？妈妈说：“波波真是个很棒的画家”。
（二）运用操作法让幼儿拼图
幼儿也当波波，用圆形色纸拼拼贴贴，看可以拼贴出什么造型。完成后请幼儿欣赏作品，鼓励幼儿说一说自己用圆形拼贴出了什么
（三）带领幼儿打开《我的数学》第一页，启发幼儿观察画面内容，让幼儿给圆形涂上自己喜欢的颜色，再说说图中还有哪些东西是圆的
（四）引导幼儿观察周围环境，想一想、说一说，生活中还有哪些东西是圆的。
活动反思：
数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。教育活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。
小班数学与教案【篇4】
活动目标：
1、能根据物品的颜色匹配相同的盘子。
2、体验与同伴共同操作、游戏的快乐。
活动重难点：
能根据物品的颜色匹配相同的盘子。
活动准备：
1、各种物品卡：红旗、红苹果、黄花、黄碗、绿叶子、绿剪刀------红、黄、绿三色纸
盘各一个。
2、《幼儿画册》第三册p20。
活动过程：
1、认认说说。
（1）老师展示物品。
（2）请幼儿说说这些物品的名字和颜色。
2、游戏“分一分”。
（1）出示三色纸盘，让幼儿说说是什么颜色的。
（2）试试怎样把这些物品装进相同颜色的盘子里。
（3）请幼儿拿出自己的物品卡，试一试可以怎么分。
（4）说一说自己是怎样分的。
3、幼儿练习，完成《幼儿画册》。
4、游戏：找朋友。
玩“找朋友的”音乐游戏，找与自己身上颜色卡片相同的幼儿舞蹈。
小班数学与教案精品六篇
小班数学与教案(篇1)
作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的小班数学《小熊做客 》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
各位评委，各位老师大家好：
今天我为大家展示的是一节小班的数学活动《小熊做客》。
一、说教材
1、教材来源：
《纲要》中要求小班幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，来源于生活。《三只熊》是幼儿非常喜欢的故事，故事情节浅显易懂。我以幼儿兴趣出发，以小熊做客为切入点，让幼儿在为小熊一家选餐具的游戏中自主探索，区分物品大小进行对应匹配，引发他们思考，进一步拓展她们的经验。因此我设计了本节活动。
2、活动目标：
活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。小班的孩子年龄较小，他们需要在操作探索、亲身体验中去发现事物的变化。根据小班幼儿的年龄特点和发展需要，我确立了以下目标：
1、能正确区分物品大小。
2、根据已有的经验选择大小、不同的碗、勺进行对应匹配。
3、在小熊请客的游戏中，体验为他人服务的乐趣。
在制定活动目标时，我以幼儿的情感为主线，使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情景、游戏之中。
3、活动准备：是为了完成具体的活动目标，《纲要》中提出要为幼儿探究活动创造宽松的环境，让每位幼儿都有参与的机会，为此我提供幼儿常见的可操作性材料：餐巾，橡皮泥，各种颜色的碗，勺。
4、活动重、难点：本次活动的'重点是区分碗和勺的大小，难点是根据不同的碗、勺进行对应匹配。主要通过幼儿自主探索，共同验证来突破难点进行对应匹配。
二、说教法
本次活动的教法：主要以操作法、游戏法为主。在操作法中，重视幼儿通过实践，交流，主动获取经验，在自主学习的过程中发展和完善认知结构。
三、说学法
本次活动的学法：游戏法。前苏联教育家维果斯基说过：儿童在游戏中表现出的能力总是高于幼儿现有水平，所以说：游戏创造了儿童的最近发展区。本节活动围绕小熊一家来做客，提出问题、层层深入让幼儿自主解决问题，重视幼儿通过实践，交流，主动获取经验，并用图谱将幼儿零星模糊的概念清晰化，让幼儿在自主学习的过程中建构经验。
四、说教学程序
活动流程为：自由观察，发现不同大小碗、勺→自主探索将大小不同的碗勺进行归类→游戏“为小熊一家选餐具”→做饭
陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命的”。《纲要》强调“幼儿园要以游戏为基本活动”。确实，在小班年龄阶段角色游戏是幼儿所喜爱的一种活动，是幼儿反映现实生活的一种形式，也是极好的教育手段。在游戏中幼儿享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验，从而获得身心和谐发展。本节活动幼儿始终在游戏中探索、实践，建构经验，体现“学中玩，玩中学”的教育理念，符合小班幼儿年龄特点。
小班数学与教案(篇2)
一、设计意图：
三至四岁的孩子是自我认知、自我意识初步形成的时期，他们对周围事物越来越感兴趣。我在设计这活动时，从幼儿的兴趣点着手，结合小班幼儿的年龄特点，选题不宜太难，以情景表演引入课题，请来动物过生日，利用一一对应的方法，比较出物体的多少。同时，在活动中为幼儿提供更多操作、探索的机会，有利于幼儿的认知活动向更深、更广的层次迈进。
二、教材分析：
小班幼儿在学会了区别“l”和“许多”的基础上，可以学习比较两组物体数量的相等或不相等，即所谓的“一样多”和“不一样多”。在比较的过程中通常会运用一一对应的方法。一一对应的内容大致可以分为物与物的一一对应和物与数的一一对应。比较常见的形式有相关物体的匹配、数和量的对应匹配、颜色的对应、形状的对应、大小的对应等。小班第二学期的幼儿对5以内的数量关系、物体的明显特征（颜色、形状、大小等）、物体简单的排列（横排、竖排）以及生活中常见的相关事物（小猴子与香蕉、小兔与萝卜，小猫与鱼等）有了一定的经验积累，为进行一一对应的教学做了较好的铺垫。他们对操作性较强的游戏活动较感兴趣，一一对应的活动正是为幼儿提供了直观生动的操作机会，使幼儿在玩一玩、排一排的过程中感知到抽象的数、物之间的逻辑关系。
三、目标分析：
1、学习用一一对应的方法比较5以内两组物体数量的多少。
2、初步感知用添上和去掉的方法使两组物体变成一样多。
3、能够积极的参与活动，体验活动的乐趣。
分析：一一对应是比较物体的集合是否相等的最简便、最直接的方式。不仅可以比较出两个集合之间量的大小，更重要的是还可以发现相等关系，这是幼儿数概念产生的一个关键性步骤。因此，让幼儿通过尝试一一对应的操作匹配能较好地为幼儿进行“比较活动”作好准备，并初步感知运用添上或去掉的方法使物体变成一样多。小班幼儿的注意力容易分散，经常不能持久地参与活动，而且他们对自己感知到的东西缺少表达的习惯和方法。因此萌发他们参与活动的兴趣．培养表达他们自己的想法很重要。
四、重难点分析
1、活动重点：通过活动，学会用一一对应的方法比较物体的多少，感知一一对应的现象。
2、活动难点：初步感知用添上和去掉的方法使两组物体变成一样多。
分析：活动中幼儿通过一系列的操作来获得一一对应方法．并通过这种方法发现物体之间的数量关系。在活动中教师让幼儿通过操作感知一一对应的方法，这有利于幼儿认知结构的发展．有利于他们以后对数概念的理解。
五、准备分析：
图片（猴子、香蕉、小椅子五个其它小动物、动物食物若干）大象手偶一个铃鼓一个
分析：小班幼儿注意力比较分散，通过生动形象的图片吸引幼儿。激发幼儿的操作兴趣，对活动探索欲望。
六、教法和学法：
1、情境创设法：结合小班幼儿的年龄特点，选题不宜太难，以情景表演引入课题，请来动物过生日，激发幼儿的兴趣。
2、演示法：教师通过讲解示范给幼儿直观正确的信息。在摆放时要从左向右摆放，并对齐学习一一对应。
3、练习法、指导法：通过操作与语言的紧密结合来突出重点，突破难点。用简洁的、游戏化的语言进行演示与讲解，易为幼儿所理解与掌握。
4、游戏法：游戏是孩子的天性，本节活动采用游戏的形式，让幼儿既体验游戏般的乐趣，又能获得比较物体多少的经验。
七、活动过程分析：
本课是幼儿园小班一节数学领域的课，幼儿对动物本身很感兴趣。所以本活动的主要是为幼儿提供观察、探索、动手操作的机会，使幼儿的兴趣转移到对活动中出现的一一对应的兴趣上，从而引发进一步探索的愿望。
一、情境导入，以为大象过生日引出主题。
二、出示图卡师幼互动引导幼儿学习一一对应，对于幼儿而言，通过一一对应的方法更容易发现两个物体之间的对应关系，所以在活动中让幼儿进行一一对应的操作。感知一一对应的关系，教师提供给幼儿诱发对应性的材料，如小猴子和香蕉（即两种材料之间有内在联系）。容易使幼儿进行一一对应操作活动，使幼儿初步形成了一一对应的意识。然后又进行物体数量多少的比较，使它们变成一样多，进一步扩展了幼儿的思路，感知用添上或去掉的方法使物体变成一样多。
三、让幼儿动手操作，体验数与量的对应，将一一对应提升一个高度。
四、趣味游戏活动结束
大象伯伯请客
活动目标：
1、学习用一一对应的方法比较5以内两组物体数量的多少。
2、初步感知用添上和去掉的方法使两组物体变成一样多。
3、能够积极的参与活动，体验活动的乐趣。
活动重点：学习用一一对应的方法比较5以内两组物体数量的多少。
活动难点：知用添上和去掉的方法使两组物体变成一样多。
活动准备：图片（猴子、香蕉、小椅子五个其它小动物、动物食物若干）大象手偶一个铃鼓一个
活动过程：
一：导入
创设情境引起幼儿兴趣。
今天是大象伯伯生日，它请小猴子来家做客。
二：集体活动
学习一一对应比较5以内数量的多少的方法。
1、瞧！小猴子排着整齐的队伍来了，我们一起数一数有几只小猴子呢？（出示5只小猴子图片，引导幼儿从左至右点数有五只小猴子）
请小猴子坐下，（出示5把小椅子）一只小猴子坐一把小椅子，从左至右摆放小椅子。
教师提问：小猴子和小椅子那个多那个少，还是一样多呢？引导幼儿自由回答。
教师小结：每只小猴子都有小椅子坐，小椅子和小猴子是一样多的。（让幼儿感知一一对应）
2、小猴子都坐好了，大象伯伯还给它们准备了香蕉，（教师出示4根香蕉）
教师提问：小朋友，我们看看香蕉多还是小猴子多？还是一样多？
请幼儿送香蕉给小猴子从左至右，对幼儿操作进行评价，鼓励幼儿边摆放香蕉边说“一只猴子送一根香蕉”。
教师：咦？有只小猴子没有香蕉，引导幼儿说出小猴子多，香蕉少。
教师提问：现在怎么办？小猴子和香蕉一样多。引导幼儿说出再添上一根香蕉，或去掉一只小猴子。
3、小猴子都有香蕉吃了现在大象伯伯要变魔术了，请小朋友闭上眼睛，当老师说“芝麻开门”的时候你才可以睁开眼睛。
·拿走一只猴子提问：现在香蕉多还是小猴子多？并想办法让它们变的一样多。
·拿走两只香蕉提问：现在香蕉多还是小猴子多？并想办法让它们变的一样多。
教师小结：我们用一一对应的方法比较它们谁多谁少，用添上或去掉的方法让它们变成一样多。
4、幼儿摆一摆，说一说
大象伯伯请了许多小动物它们也来到了我们班，我们先请这些小动物排上整齐的队伍，再请他们吃水果，就像我们给小猴子分香蕉一样，要一一对齐。
（让幼儿说说你请的是什么小动物，动物和食物哪个多哪个少，怎样让它们变的一样多。）
三、结束活动
大象伯伯为了感谢大家的帮忙，请小朋友一起做游戏《抢椅子》。
小班数学与教案(篇3)
教案目标效果：
1、手口一致地点数4并说出总数。
2、根据数字4匹配相应数量的物体。
3、感知4以内数的排列顺序。
准备：
图片：1只鸡、2只狗、3只鸟、4头猪、4条虫、2根骨头、4个萝卜。
活动过程：
1、幼儿扮演小动物，小动物饿了，需要找食物吃。
2、小动物去找好心的婆婆要吃的，好心的婆婆有要求，每个小动物一次只能够拿5块饼干，幼儿到婆婆那里取饼干。
3、小动物还是很饿，又去找糕点店的阿姨寻找吃的。阿姨也有要求，每个小动物一次只能够拿6块糕点。
4、小动物没有吃饱，又去超市买了每人7个草莓，他们吃得好开心啊。
5、小动物吃完了，感觉特别高兴，一起出去到草地上玩捉迷藏。
活动与指导：
1、出示图片，问幼儿：图片上有些什么动物，各有多少?你是怎么知道的?
指导幼儿学习量词：头。老师带领幼儿大声点数，说出每种动物的总数，让幼儿仔细观察画面，说出这些动物的不同(有的动物2条腿，有的动物4条腿)，分别点数2条腿和4条腿的动物，说出它们各有多少。
2、教师说：这些动物在一起玩了许久，大家都觉得肚子饿了，就去找食物吃。出示虫子、骨头、萝卜，启发幼儿：动物找到了什么?每一样东西有多少?(让幼儿分别点数并说出总数)
与幼儿一起讨论：怎样分配这些食物?让幼儿根据各种动物的爱好，将1条虫、2根骨头、3条虫、4个萝卜分别放在1只鸡、 2只狗、3只鸟、4头猪的下面。
3、教师启发幼儿：这些动物们分好了食物，准备回家了，大家说：还是按照伙伴们的'数量多少排排队吧，最少的排在前面。
小朋友想想看谁跟在谁后面?让幼儿按照1只鸡、2只狗、3只鸟、4头猪的顺序给动物排队，并用点数的方法检查排列是否正确。
小班数学与教案(篇4)
活动目标:
1.复习巩固5以内序数的排列。
2、认识门牌，了解门牌上数字所代表的意思和功用，并尝试根据门牌号码找到相应的房间。
3．积极探索，学习用数学解决问题，尝试经验的迁移。
活动重点:认识门牌，了解门牌上数字所代表的意思和功用。
活动难点：在游戏中运用序数。
活动准备：
1、、森林场景布置（三颗树，数上贴有不用颜色的房子）
2．幼儿相应房子的操作纸每人三份，门牌号
3．餐巾纸做的盒子若干，笔。
活动过程：
一，游戏“看新房”导入
师：羊宝宝们，告诉你们一个好消息，森林里开发了一块新地皮，我们可以搬迁住新房了。你们开心吗？
我们一起去看看新房子的模型吧！
二．游戏“贴门牌”（认识门牌，理解门牌上数字所代表的涵义）
（带幼儿进入森林）
师：哇，房子好多好漂亮啊，宝宝们找找有哪些颜色的房子？。
（带幼儿到红色小平房前）（1）介绍小平房
红色的小房子真好看，我真喜欢，这个叫小平房（请幼儿说一遍），小平房旁边的空气真新鲜，请宝宝们坐在软软地草地上
提问：小平房有几层？里面住了几户家庭？（重点说明从左到右点数）现在有3只小羊宝宝住进了房子里，关上了小门。（拿三只小羊头饰放在相应的房间里）我们看看他们分别住在第几间？啊呀，小羊们住进了房子，那我们去做客怎么样才能很快找到他们的家呢？（个别幼儿说一说）
a、认识门牌。
（机动：平时你们去好朋友家里玩，是怎么找到好朋友家房子的，她们家有什么标志可以让你很快就找到呢）
对了，（看门牌）你家的门牌号码是多少？
教师小结：门牌号码的第一个数字表示第几层，第二个和第三个数字表示第几个房间。找房间时我们先找到第几层，然后再找到第几个房间。
b、贴门牌。
好，我们给这三只小羊的房间贴上门牌号，现在贴好了门牌，小羊门就能很快地找到各自的房间了。（引出多一点的房子那该怎么标门牌）要是这里多一户，它的门牌号是多少？
c.操作
还有很多小平房没有门牌号呢，你们来帮助他们贴一贴。
拍拍手，我们真聪明！
（2）介绍每层楼一户家庭小高楼
哇，黄颜色的房子好高啊，我们去看看吧，这么高的楼可以看见远处的风景呢，这个叫小高楼，请你坐到小高楼旁边的草地上，小高楼一共有几层？（巩固经验“从下往上数高楼。）
提问：一楼住了几户呀？（二楼、三楼。）哇，原来，这是一座每层楼一户家庭的小高楼。好，我们给这座高楼也编上门牌号，
请个别幼儿贴
a.标门牌号。巩固门牌上数字的意义和功用）
b.幼儿再次动手练习
还有很多小高楼也想要门牌号呢，羊宝宝们帮帮它们把！
c.教师检查。
（3）介绍每楼层2居室小高楼（出示高三层，每层有两个房间的楼房）
哇。宝宝们真是太能干了，好，我们再去看看蓝色小房子吧，不仅能看到远处的风景还可以和好邻居住一起呢。这个也叫小高楼，不过刚才我们看的小高楼每层只有一户家庭，这个小高楼每层有几户啊？我们来看看一共有几层，
我们给这座高楼也贴上门牌号，谁先来贴贴看，
a请个别幼儿贴
b幼儿练习
c互相检查
三、游戏：造新房（从平面到立体的的认识，将门牌号运用到生活中）
哇，小羊们真能干，刚才暖羊羊给我打电话了，造房子的材料运到了，我们可以造房子啦。
1、教师讲解造房子的要求
小羊们找好朋友一起合作造房子，（出示造房子所需的材料）讲解造房子的要求
2、幼儿造房子，在造的过程中要标上门牌号
3、教师检查
四、游戏“为班级贴门牌”结束活动
给3个楼层的每个班级贴上门牌号，客人老师来找老师和小朋友就方便多了。
小班数学与教案(篇5)
一、幼儿园数学教育的总目标：
新《纲要》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”
具体表现为：
1.在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；
2.在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。
3.数学教育的内容和要求是：引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
二、阶段目标：
三月份：
1.学习按物体的一个特征进行分类，并尝试说出同类物体的共同特征。
2.学习按物体量的关系进行4以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序。
3.能目测比较两者高矮，区别最高和最矮。
4.体验物体从高到矮、从矮到高的顺序关系（5个以内），尝试按高矮排序。
第一周：学习按物体的一个特征进行分类，并尝试说出同类物体的共同特征。
第二周：学习按物体量的关系进行4以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序。
第三周：能目测比较两者高矮，区别最高和最矮。
第四周：体验物体从高到矮、从矮到高的顺序关系（5个以内），尝试按高矮排序。
四月份：
1.指导幼儿将两个集合中的物品上下对应排列（5个以内）。
2.学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多。
3.了解2、3的'形成，知道1添上1就是2，认读数字2；知道2添上1就是3，认读数字3。
4.了解4、5的形成，知道3添上1就是4，认读数字4；知道4添上1就是5，认读数字5。
第一周：指导幼儿将两个集合中的物品上下对应排列（5个以内）。
第二周：习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多。
第三周：了解2、3的形成，知道1添上1就是2，认读数字2；知道2添上1就是3，认读数字3。
第四周：了解4、5的形成，知道3添上1就是4，认读数字4；知道4添上1就是5，认读数字5。
五月份：
1.学习手口一致的从左到右点数5以内的实物，能说出总数。
2.能根据数字1、2、3、4、5取相应的实物，感知数与量的结合，体验数的实际意义。
3.认识圆形、正方形、三角形并从生活中找出相应的物品。
4.能用圆形、正方形、三角形进行组合拼搭。
第一周：学习手口一致的从左到右点数5以内的实物，能说出总数。第二周：能根据数字1、2、3、4、5取相应的实物，感知数与量的结合，体验数的实际意义
第三周：认识圆形、正方形、三角形并从生活中找出相应的物品。第四周：能用圆形、正方形、三角形进行组合拼搭。
六月份：
1.听懂老师的话，学习按游戏规则进行活动，大胆回答问题，学习用语言讲出操作活动的过程和结果。
2.愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料，能在老师帮助下学习取拿和摆放操作材料。
3.辨别前、后、里、外的关系，尝试使用表示方位概念的词。
4.能理解“早晨”、“中午”的含义，了解时间概念。
第一周：能理解“早晨”、“中午”的含义，了解时间概念。
第二周：辨别前、后、里、外的关系，尝试使用表示方位概念的词。第三周：听懂老师的话，学习按游戏规则进行活动，大胆回答问题，学习用语言讲出操作活动的过程和结果。
第四周:愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料，能在老师帮助下学习取拿和摆放操作材料。
小班数学与教案(篇6)
1、学习按ABAB模式排列树叶。
2、体验用树叶装饰物品的美感。
1、重点：学习按ABAB模式排列树叶。
2、难点：能正确按ABAB模式排列树叶。
物质准备：
1、每个幼儿捡拾大小相近的树叶。
2、每个幼儿一个纸盒。
3、教师装饰的纸盒一个。
（一）出示树叶收藏盒，引导兴趣
1、教师出示自己设计的宝盒，请幼儿猜猜里面藏着什么？怎么猜出来的。（里面装着树叶，因为盒子里装饰着树叶）
2、观察树叶收藏盒装饰
师：你觉得这个盒子装饰得漂亮吗？你知道它是怎么装饰的吗？上面有几种树叶？它们是怎样排队的.？（一片红叶，一片绿叶）
3、看树叶宝盒
师：让我们打开盒子，看看里面收藏的树叶。（惊喜地）原来这个树叶宝通外国盒收藏的就是（盒子外面装饰的）这两种树叶
4、出示一些不同的树叶交替装饰的范例，请幼儿看看树叶是怎样排队的。
5、小结：原来树叶的排列很有意思，两种叶子交替排列。一片大叶子，一片小叶子，一片枫叶，一片银杏叶。
（二）装饰树叶宝盒。
1、如果你来装饰，会怎么给树叶排队？
2、教师示范。教师一边排列，一边引导幼儿说出这些叶子的颜色。下一个应该排什么？（一片黄叶）
师：这里有一排黄色的叶子，一排黄色的叶子，现在我们按照“一片黄叶子，一片红叶子”的规律帮树叶排队。
3、幼儿操作，教师检查
师：先让树叶在桌子上排好队，排列正确后，再在每片树叶背后蘸一点胶水或粘上双面胶，然后把树叶粘到盒盖的边缘。
（三）活动结束
今天我们做了漂亮的树叶宝盒，请小朋友们帮老师一起带到教室，我们用树叶宝盒来装饰我们的教室。
