摩擦力教案范例

时间：2024-07-27 摩擦力教案

老师会根据课本中的主要教学内容整理成教案课件，需要我们认真写好每一份教案课件。符合教育教学规律的教案是教师成功的关键，如何写一篇优质的教案？如果您想深入理解这一话题不妨看看“摩擦力教案”，感谢您的阅读让我们一起拥抱更美好的世界！此外，关于范文大全，您还可以浏览资助贫困高考生的感谢信。

摩擦力教案 篇1

关键词：激发兴趣；敢于质疑；探究能力

随着新课程改革的推进，中学物理教材对中学生实验探究能力的要求也越来越高，结合中学人教版教材和中学生实际，在中学生中进行了关于如何提高中学生物理实验探究能力的探索，取得了较好的成绩，现总结如下：

一、什么是中学生物理实验探究能力

广义上讲是指运用中学物理教材实验理解、验证理论观点以及借助物理实验获得新认识的能力；狭义上是指中学生在教师的指导下，以中学教材的实验为基础，结合学生自身生活选择和确定研究的实验，用科学研究的方式自主的对研究的实验进行探究，从而在实验中获得知识，学会研究问题的方法，体验实验的乐趣和成功的喜悦，形成探究问题和解决问题的能力。

二、本着教材施教、循序渐进，要不断激发学生实验探究的兴趣

如在中学教材“大气压强”一课的教学中，教师可以先通过多媒体播放马德堡半球实验：两边各用8匹马，共16匹马拉一个半径只有20 cm的两个铜半球组成的中间抽出了空气的小球才能拉开，学生就可能感到十分震惊，那么多匹马才能把这么小的一个球拉开，究竟是什么原因呢？这样就立刻把学生的学习兴趣调动起来。接着引导学生思考与此有关的可能的现象，再和学生一起通过实验探究。也可以演示纸片托水杯的实验，接着再做另一个实验，把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在玻璃瓶的瓶口上，让学生上讲台把鸡蛋往瓶里压，结果鸡蛋始终进不了瓶。这样就能把学生的积极性和兴趣都调动起来，学生们既感到稀奇又感到疑惑，想知道为什么，从而能调动学生的学习激情，激发中学生探究物理实验的兴趣。这种实验模式的教学无论最后能否得到我们预期的结论，都会对学生探究能力的培养产生深远的影响。

三、在中学物理实验中要不断培养学生敢于质疑和大胆提问的能力

现行初中物理教材中共有20几个实验，每个实验对提高学生的探究能力都有帮助。因此，教师要充分准备每个实验，并预测在实验过程中学生可能遇到的问题，尽肯能让学生大胆质疑和提出问题，同时还要适时表扬，对提出的问题，在条件允许的情况下，鼓励学生动手实验获得知识。以“探究影响滑动摩擦力大小的因素”为例，可以通过以下步骤来完成本节的教学：

步骤1：感受滑动摩擦力

同学们用手在桌面上拖，感受滑动摩擦力。（引入探究课）

步骤2：将学生分成几个小组讨论交流

学生分组交流讨论，思考如何测量滑动摩擦力的大小及如何能比较准确地测出滑动摩擦力的大小。

步骤3：滑动摩擦力与速度是否有关

师生共同完成对滑动摩擦力与速度的关系的探究实验。

步骤4：滑动摩擦力与接触面面积的关系

四个小组学生设计实验方案，完成滑动摩擦力与接触面面积的关系的探究实验，填好活动卡上的内容。

步骤5：滑动摩擦力与压力的关系

两小组学生设计具体实验方案，完成滑动摩擦力与压力关系的探究实验，填好活动卡。

步骤6：滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系

两个小组学生设计具体实验方案，完成滑动摩擦力与接触面粗糙程度关系的探究实验，填好活动卡。

学生通过上述过程的探究，最终得出结论：压力越大，接触面越粗糙，f滑越大，f滑与接触面面积、速度无关，从而培养了学生的探究能力。

四、在中学实验教学中，充分利用课后小实验来培养学生理论联系实际和合作探究问题的能力

在新课程的理念下，把培养学生理论联系实际和合作探究问题的能力放在了特别重要的位置。探究式学习是通过发现问题、研究探索，从而获取新技能的一种学习形式。在人教版物理教材课后，都有一些小实验和自然现象，这些都和我们的实际生活联系紧密，教师可以把全班学生分成几个小组，进行详细分工，课后或课前做这些实验，做完实验后大家一起交流和学习，进而有利于学生合作探究问题能力的提高。虽然课后多数是小实验，如果教师在物理课堂教学中，合理选择，精心利用课后小实验来培养学生的合作、探究能力，对物理教学起着十分重要的作用。

总之，教师通过创设情境，让学生多动手、勤动脑，结合实际生活充分发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生探究能力的培养起到了潜移默化的作用。同时，由于学生的学习兴趣的提高、学习态度的转变，学生愿意学习物理，积极探索物理规律，就能使物理成绩得到提高。

参考文献：

摩擦力教案 篇2

摩擦力是物体之间相互接触时产生的一种力，它既可以阻碍物体的运动，也可以推动物体的运动。因此，对于幼儿来说，了解摩擦力的概念和作用是非常重要的。在本次大班科学课上，我设计了一堂关于摩擦力的教案，并对教案进行了反思，总结了一些经验和教训。

首先，我选择了生活中常见的场景作为引入。我带来了两个不同材质的滑板，一个是木质滑板，另一个是塑料滑板。我让幼儿们观察两个滑板的表面，并让他们猜测哪个滑板更容易滑动。这样的引入方式让幼儿们主动参与到课堂中，提高了他们的学习兴趣。

接着，我给幼儿们提供了一些小道具，如玩具车、玩具滑板等，让他们自由探索。我鼓励他们通过观察和操作，寻找摩擦力的存在。有些幼儿发现，在光滑表面上，玩具车和滑板的运动更迅速，而在粗糙表面上，它们的运动速度会减慢。这时，我引导他们思考，询问他们为什么会有这样的差异。通过引导式问题，幼儿们逐渐理解了摩擦力的作用。

在巩固知识的环节，我为幼儿们准备了一个小实验，使用一个橡皮圆环，放在桌面上，然后在它周围撒上一些碎纸屑。我请幼儿们通过吹气的方式，使橡皮圆环旋转起来。随着橡皮圆环的转动，碎纸屑也跟随着旋转。通过这个实验，幼儿们观察到摩擦力的作用，该实验让他们更加深入地理解了摩擦力的运作原理。

然而，在教学过程中，也存在一些问题和不足。首先，有些幼儿对实验的结果产生了困惑。他们观察到碎纸屑跟随橡皮圆环旋转，却不理解是什么力量让碎纸屑做出这样的动作。我发现这是因为我没有在前期的引入环节中充分培养幼儿的观察力和思考能力。下次在设计教学内容时，我会更加注重引入环节的反思和加强。

其次，在小组合作时，某些幼儿表现出了不合作的态度。他们不愿意与他人合作，更喜欢独立完成实验和观察。这导致了一些信息和经验的缺失。为了解决这一问题，我会考虑在团队学习中设置角色，强化幼儿们的合作意识和集体协作能力。

最后，时间安排也是本节课的一个问题。由于引入和实验验证环节的时间较长，导致很多拓展活动没有得到充分开展。下次在设计类似的课程时，我会更加合理地安排时间，确保每个环节都能得到充分的展开。

总的来说，本次大班科学课关于摩擦力的教案设计取得了一定的效果。通过引入常见的物品和生活场景，让幼儿们在实践中体会到了摩擦力的存在和作用。但教案中还存在一些问题，如对引入环节的重视程度不足、合作意识的培养和时间安排不合理等。通过对本次教案的反思，我认识到了自己在教学设计上的不足之处，并为今后的教学工作提供了宝贵的借鉴和经验。通过不断地反思和改进，我相信我能够设计出更加生动具体的教案，让幼儿们在科学探索的过程中获得更多的收获。

摩擦力教案 篇3

1.1教学目标

知识与技能

(1)知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。

(2)知道摩擦力大小的因素。

过程与方法

学生通过探究摩擦力与压力大小、接触面粗糙程度关系的过程，理解在研究多因素问题中怎样运用“控制变量”的方法，学生在数据收集中处理、分析、解决问题的能力和交流、合作的能力得到培养和提升。

情感态度和价值观

学生通过对影响摩擦力大小因素的探究，体会到生活中处处含物理知识，物理知识就在身边，树立了勇于探究的精神和实事求是的科学态度，提高学生学习物理的兴趣。

1.2设计思想

摩擦是日常生活中常见的一种物理现象，学生能切实感受到它的存在，但是学生对摩擦力的概念、摩擦力对物体的运动情况的作用及影响摩擦力的大小因素不很了解，在教学中，通过学生对影响摩擦力大小因素的实验探究，根据学生对摩擦力现有的认识基础提出大胆的“猜想与假设”，在实验探究中教师注意引导，学生能有目的地运用“控制变量法”。本节课以“探究实验”为主线，贯穿于整节课堂教学的始终，通过“教师引领―学生分组探究―交流讨论―得出结论”四个环节，通过师生互动、生生互动和合作，在得出结论的同时更加注重过程，充分体现学生的主体地位，激发学生自主学习的积极性，学生通过提出猜想、设计实验、动手实验探究、数据收集、分析、交流、得出结论，在学生掌握了有关摩擦力规律后，让学生解释有关的现象，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，学生真正体会学有兴趣，学有成效，学有所用，教学目标能很好的达成。

1.3教学流程

(1)从日常生活中的物理现象引入教学主题

师：在公路上行驶的汽车关闭了发动机后，最终汽车会怎样？足球运动员将足球踢出，足球在草皮上滚动，最终足球会怎样？

生：最终会停下来。

引入摩擦力概念。

(2)学生感受摩擦力

请学生将手平放在桌面上，手心朝下，一起做以下实验。

①不用力往下压，拉动使手在桌上运动。

②稍用力往下压，拉动使手在桌上运动。

③用力往下压，拉动使手在桌上运动。

④在桌上铺上毛巾，重做以上实验。

交流讨论在上述情况下手在桌面运动有什么感受。

(3)提出猜想与假设

学生根据以上的实验感受，对影响摩擦力大小提出“猜想与假设”。

(4)合作学生

根据以上的猜想与假设，各小组进行实验的设计，然后通过实验来验证提出的猜想与假设，得出结论。(在实验探究中可能出现操作不规范、争论等问题，教师引导学生自行解决)

(5)物理知识运用到生活中去

摩擦力在生活中普遍存在，让学生运用所学习到的摩擦力知识去解释，如鞋子底、汽车的轮胎为什么要做用花纹？老虎钳把的橡胶套为什么要做有凸凹不平？机械运动的部件间为什么要装上轴承？使学生感受到生活中处处有物理。

2教学片段实录

片段一：创设情境与引入课题

播放一段录像图1，让学生观看录像，汽车在平直公路上行驶关闭发动机后，汽车将会慢慢的停下来；踢出去的足球在足球场上滚动将会慢慢停下来；推出去的冰壶在冰面上滑动将会慢慢停下来。

师：同学们观察到汽车、足球、冰壶三种不同的物体在不同的物体表面上运动，最终它们都怎样？

生：停下来。

师：为什么它们都会停下来？

生：存在摩擦力。

片段二：体会摩擦与得出概念

师：请同们按老师的要求做以下实验，将手平放在桌面上，手心朝下。

①不用力往下压，手在桌面上拉动。

②稍用力往下压，手在桌面上拉动。

③用力往下压，手在桌面上拉动。

④在桌面上辅上毛巾，重做以上实验。

师：你们是否感受到了摩擦力的存在？

生：感受到了摩擦力的存在。

通过讨论使学生认识到相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间产生阻碍物体相对运动的力叫摩擦力。

师：摩擦力的方向怎样？

生：与物体的运动方向相反。

师：为什么？

生：因为摩擦力是阻碍物体相对运动的力。

设计的实验不但活跃了课堂的气氛，同时使学生感受到了物理就在身边，启发了学生意识到摩擦力的存在。

片段三：猜想与假设

师：请同学们谈一谈在做前面实验中有什么不同的感受？

生：向下压手的力越大，手越难拉动。

生：手在毛巾上比在桌面上难拉动。

师：这种现象说明了摩擦力有大小，请同学们想一想摩擦力大小跟哪些因素有关？将你的猜想说出来，并说明猜想的依据。

生：摩擦力可能与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大，因为手在毛巾上比在桌面难拉动。

生：摩擦力可能与压力大小有关，压力越大，摩擦力越大，因为向下压手的力越用大，手越难拉动。

生：摩擦力可能与物体运动速度有关，物体运动速度越大，摩擦力越大，因为速度越大的物体，越难停下来。

猜想过程中教师要适当点拨，尽可能让学生进行思维的发散，引导学生进行科学分析、推理、比较，形成假设与猜想。

片段四：制定计划与设计实验

师：请同学们讨论如何用实验来验证提出的假设与猜想。(学生分组讨论)

师：你们探究实验中需解决的问题有哪些？

生：(1)怎样才能测出摩擦力？

(2)实验中怎样采取“控制变量法”？

师：请各小组发表各自的，如何解决以上的问题？

生：测量摩擦力的大小可用弹簧测力计拉动木块匀速运动，木块受到的摩擦力与拉力是一对平衡力，弹簧测力计的示数就是摩擦力的大小。

生：实验中我们探究摩擦力的大小与压力的大小和运动速度有关，我们准备了一个小木块和一个砝码，第一次把木块放在木板上，用弹簧测力计以不同的速度拉木块匀速运动，记录弹簧测力计读数；第二次把木块放在木板上，再把砝码放在木块上，用弹簧测力计以不同的速度拉木块匀速运动，记录弹簧测力计读数。

师：这组同学在实验设计时控制了接触面的粗糙程度不变，改变了压力的大小和运动速度的快慢，这样可探究出摩擦力大小跟压力大小和运动速度的关系，设计很好。

师：还有一个问题又怎样来处理？

生：我们这一组在探究摩擦力大小与接触粗糙程度有关时，我们准备了用同一木块，第一次把木块放在木板上，用弹簧测力计拉木块匀速运动，记录弹簧测力计读数；第二次在木板上铺上毛巾，把木块放在毛巾上，用弹簧测力计拉木块匀速运动，记录弹簧测力计读数。

师：这组同学在实验设计时控制了压力大小不变，改变了接触面的粗糙程度，这样可探究出摩擦力的大小与接触面粗糙程度的关系，设计很好。

师：请组的同学发表看法，你们是否同意这两组的实验设计？他们的设计是否合理？

生：……

师：为了使弹簧测力计的示数是摩擦力的大小，在拉木块运动时，一定要水平拉运动弹簧测力计，并尽可能拉木块匀速运动，才能使弹簧测力计的示数是摩擦力的大小。

片段五：进行实验与收集数据

师：请各组同学根据上面设计实验，完善各组的探究计划，设计出记录数据表格，然后进行实验。

学生实验探究：

(1)探究摩擦力大小与压力大小和运动速度大小关系。

(2)探究摩擦力大小与接触面粗糙程度关系。

片段六：交流讨论与得出结论

各小组展示探究结果，总结得出结论：

(1)摩擦力大小与压力大小有关，压力越大，摩擦力越大。

(2)摩擦力大小与接触粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。

(3)摩擦力大小与运动速度无关。

片段七：联系生活与注重应用

将所学的物理知识应用到日常生活中去，让学生感到物理与我们生活联系密切，体会学有所用，培养学生的学习兴趣。

(1)鞋子底、汽车的轮胎为什么要做有花纹？

(2)老虎钳把的橡胶套为什么要做得凸凹不平？

(3)为什么机械运动部件间要装上轴承？而且还要经常打油？

(4)举重运动员在举杠铃之前要在手和杠铃把上擦一些白色粉末，这白色粉末是什么物质？起什么作用？

(5)学生讨论，假设我们生活中没有摩擦，将会出现什么现象？

3

(1)创设情境与引入课题

所有的探究都是从好奇心开始，我们对这个世界的体验和观察经常让我们提出一些问题，为了达到课堂探究的目标，如何使问题呈现出来，可以采用不同的方法。本节课采用学生观看一段录像，感受摩擦无处不在，与我们的生活、生产有着密切联系，引起学生联想，激发学生学习兴趣。

(2)合理猜想与形成假设

猜想是进行科学探究的基本要素之一，教师在学生了解知识背景下，针对要研究的问题，引导学生提出两方面的猜想：一是猜想问题的成因；二是猜想研究结果可能是什么。猜想有的正确，有的是错误，教师要鼓励学生大胆猜想，本节课先让学生做了一个小实验，然后对摩擦力大小与哪些因素有关进行猜想，使学生在已有经验和知识的前提下对问题提出猜想，学生在猜想时不出现瞎猜、乱猜。学生在猜想过程中教师要适当点拨，尽可能让学生进行思维的发散，然后引导学生进行科学合理的分析、推理、比较，形成假设。在本节课中学生能猜想出摩擦力大小与运动速度、重力大小、接触面大小等因素有关，这是很不错的，教师给予鼓励，并保护了学生这种意识。

(3)制定计划与设计实验

制定计划与设计实验是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化，尽量的让每一位学生参与设计，因此，笔者只把4名学生分成一组，在制定计划、设计实验过程中，引导学生制定的计划可行性，设计的实验可操作性，如何实施“控制变量法”，正确的选用实验器材。

(4)进行实验与收集数据

学生在探究实验过程中，教师的放手让学生大胆地进行探究、收集数据，教师巡回观察，做适当指导，并注意学生实验过程中操作是否规范，是否每位学生都积极参与，学生拉动木块是否匀速运动，读数是否正确等，本节课有几个小组得出数据误差较大，其原因：一是拉木块不是匀速运动；二是拉弹簧测力计时，弹簧测力计不与桌面保持水平，教师给予了引导解决。

摩擦力教案 篇4

关键词：课堂教学；模糊；清晰；生成

中图分类号：G633.7 文献标识码：A编号：1003-6148(2007)6(S)-0011-3m.zFW152.coM

人教版新课程《物理》共同必修（1）第三章“相互作用”第 3 节“摩擦力”。

学生在初中定性地学习过摩擦，包括滑动摩擦和静摩擦等内容，并掌握了增大和减小摩擦的方法，还通过实验的方法定性地研究了滑动摩擦力与表面状况有关。高中物理《课标》在这里的要求是：“通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力”。摩擦力大小的计算和方向的判断对学生来说是个难点，而摩擦力又是高中力学三类常见的力之一，是受力分析的基础。本节课学习的成败对以后学习牛顿运动定律的应用、动能定理的应用以及摩擦力做功与产生热能的关系等问题都将带来影响，所以本节课在物理教学中的地位和作用是非常重要的。

现取其中的一个教学片断，谈在物理教学中，如何让学生的思维不断走向深入。

1 让学生的思维经历模糊阶段

1.1 教学活动

教师：将一方木块放在水平木板上，如图1让学生分析其受力（顺便复习有关力的知识）。

学生：根据力的示意图作出重力和支持力。

教师：将木板一端逐渐抬起，学生想象的方木块会滑下的情景并没有出现。（给学生以意外，迫使学生思考）。

教师：提问--是什么原因使方木块没有滑下，学生冷静思考后都能答出是受到摩擦力的原故。教师进一步提问，方木块受到摩擦力的方向？

学生回答：一般都能根据方木块下滑的趋势，指出摩擦力的方向与之相反。教师再根据方木块虽受摩擦力但仍能保持静止这一现象，说明生活中除了存在滑动摩擦、滚动摩擦还存在静摩擦。

教师：紧接着，将木板一端进一步逐渐抬起，当抬到一定高度时，方木块开始滑下，（这一情景虽不出学生意外，但教师可用提问将学生的活动由观察引向思考）。

教师提问：静止的方木块为什么开始下滑？方木块下滑时接触面的粗糙程度同静止时相比有无变化？方木块下滑时受到的压力同静止在斜面上时相比有无变化？这一层层提问目的是使学生清楚重力同压力不是一回事，虽然有时候重力越大，压力也越大。使学生意识到摩擦力同压力有关同重力无关。

学生：方木块从静止到运动这一过程，学生对摩擦力的认识实际上是一个模糊阶段，摩擦力究竟与什么有关？合作、讨论和思考，也许没有正确的结果，但教师不要急于得出结论。

1.2 思考

由于学生初中时初步接触过摩擦力的问题，对摩擦力的知识有一定的了解，所以，本节课教师用了一个巧妙的实验，没有任何铺垫，直接放手让学生去思考。自主学习，合作讨论，自己去试一试。在对摩擦力的认识上，思维遇到了障碍，这样学生才会产生求知的欲望。因此，教学中，我们必须要让学生的思维经历一个模糊的阶段，不能把道路铺得平平的，否则学生没有探究知识过程的体验，思维又没有挑战性，对学习会感到索然无味。

2 让学生的思维经历清晰阶段

2.1 教学活动

师生共同研究摩擦力的变化。

问题：如图2，设方木块与平板间摩擦因数为μ，当放着方木块的平板被慢慢地绕着左端抬起，α角由0°增大到90°的过程中，滑块受到的摩擦力将

A．不断增大

B．不断减少

C．先增大后减少

D．先增大到一定数值后保持不变

教师引导：要计算摩擦力，应首先弄清属滑动摩擦力还是静摩擦力。若是滑动摩擦，可用f =μFN计算，式中μ为滑动摩擦因数，FN是接触面间的正压力。若是静摩擦，一般应根据物体的运动状态，利用物理规律（如F合=0或F合=ma）列方程求解。

学生：经过老师的引导，学生有了一个思路，首先是要分析出是滑动摩擦力还是静摩擦力？合作、讨论。知道认真分析物体的运动状态及其变化情况是解决问题的关键。

学生甲回答：A答案是认为物体一直静止，简单地把物体受到的摩擦力当作是静摩擦力。

学生乙回答：B答案是简单地把物体受到的摩擦力当作是滑动摩擦力来处理。

学生丙回答：D答案认为物体运动过程的正压力不变，实际上正压力是随着α的增大而不断减小的。

教师与学生共同归纳：事实上，滑块所受摩擦力的性质随着α角增大会发生变化。开始时滑块与平板将保持相对静止，滑块受到的是静摩擦力；当α角增大到某一数值α0时，滑块将开始沿平板下滑，此时滑块受到滑动摩擦力的作用。当α角由0°增大到α0过程中，滑块所受的静摩擦力f的大小与重力的下滑力平衡，此时f = mgsinα，f随着α增大而增大；当α角由α0增大到90°过程中，滑块所受滑动摩擦力f =μFN = μmgcosα，f随着α增大而减小。

经过这一过程共同研究和讨论，学生对摩擦力的认识实际上是经历了一个清晰阶段。学生虽然有多种不同的答案，但这是由模糊走向清晰的必然。

2.2 思考

摩擦力是物理教学中的难点，这节课突破难点的方法是利用我们身边随手可见的例子和简单的学生实验来进行的，一定要注意避免把知识点强加给学生，应该让学生自己去感受、去体会。滑动摩擦力这个概念的难点在于滑动摩擦力的方向和物体相对运动方向相反，而不是和物体运动方向相反，滑动摩擦力的计算等等。静摩擦力则更是一个难点集中的知识点，包括静摩擦力有无的判断、静摩擦力方向的判断、静摩擦力大小的判断等等，这些问题不可能在我们这一节课就能完全解释清楚，让学生全部了解，应该让学生先熟悉解决问题的基本方法，然后在以后的学习中逐步解决这些问题，因为静摩擦力不止一次地将会出现在以后的学习中。

可见，当在学生的思维遇到困惑时，此时不需要教师的讲解，学生也许能够顿悟出其中的一些规律。然而，为了让学生的思维清晰而有条理，作为教师不是机械地灌输，而是简短的点拔，使学生的思维更加明朗化、条理化，使思维由模糊走向清晰，由无序走向有序，由感性走向理性，由理性走向深入。

3 让学生的思维经历生成阶段

3.1 教学活动

小组合作探究自行车匀速前进和自然滑行时，前后轮所受摩擦力的方向？

这是生活中的实际问题，学生会出现若干种答案，但学生自己生成的内容，最后要统一到正确的思维状态下。

①匀速前进时（教师提醒可用假设法）

由于人通过链条给后轮一个力，使后轮顺时针转动。设轮与地面接触处光滑，则轮应加速顺时针转动，说明轮有相对地面向后转动的趋势。由于静摩擦力的方向与物体的运动趋势方向相反，故后轮所受静摩擦力f1的方向向前，如图3甲所示。前轮转动是由于前轮受到力的作用，若设前轮与地面接触处光滑，则前轮就不会转动，故前轮相对地面有向前的运动趋势，其所受摩擦力f2向后，如图3甲所示。

②自行车自然滑行时

人不再给后轮施加力的作用，由于惯性人和车应向前滑行，此时前、后轮的转动都是由于受到地面给它们施加了摩擦力作用，即前、后轮都有相对地面向前运动的趋势，前、后轮受的摩擦力都应向后，如图乙所示。

3.2 思考

摩擦力教案 篇5

关键词 初中物理 预习案 自主学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0099-02

“学讲方式”教学模式在我校推广以来，我们发现在提高学生的学习自主性、积极性、培养学生的合作意识和提高学生的学习能力方面有显著的作用。在实施中，我们可以明显的感觉到，学生有效的课前预习是实施“学讲方式”教学的有效保证。如何使预习落到实处呢？

一、明确的预习目标

学生明确了预习目标既可以在课前进行有针对性的预习，也可以在课后对自己有一个比较准确的评价。因此教师要根据本节课的课标要求和学生的学习情况，帮助制定学生本节课的预习目标。例如，在《摩擦力》的教学中可以确定如下学习目标：1.知道什么是滑动摩擦力。2.通过探究，了解改变摩擦力大小的方法，并在探究过程中提高解决具体问题的能力。3.知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法，并通过实验操作体验这一方法。4.会用正确的方法研究影响滑动摩擦力大小的因素。5.能够了解增大或减小摩擦力的方法。

二、合理的预习问题设置

教学中我们发现，学生之所以会将预习流于形式，关键原因在于学生不了解如何操作以便于达成预习预习目标。要想真正的培养学生形成良好的预习习惯，就要求教师将预习的任务以具体可执行的方式出示给学生，使学生明确预习的具体内容，达到的程度，教师对一些学生可以完成的家庭实验予以指导，对于难度稍大的预习题可以标上记号作为选作预习题，满足基础较好同学探究的欲望，同时保护基础较差同学的积极性。同时指导学习小组的组长利用预习与提示检查本组学生的预习情况。对于预习出现困难的同学，带领本组学生进行帮助。例如在《摩擦力》的教学中可以确定如下预习提示：

1.53页第一段的问题做出回答。2.按照图8-26做一做，说出你的感觉。3.说出什么是滑动摩擦力。举出两个存在互动摩擦力的例子。4.你认为滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关，你准备如何设计实验进行探究？5.你认为增大摩擦可以采用哪些？减小摩擦呢？

三、强化实验指导

物理实验的课前预做是自主先学能否顺利完成的关键，在课前将学生带入实验室进行实验是不现实的，要突破这个难题就要求教师要重视指导学生自选家庭器材进行实验。使用家庭器材虽然不如实验室器材精致，不容易得出精确的定量关系，但是也容易给学生产生化腐朽为神奇的感觉，容易产生亲切感，也有利于培养学生的发散思维，培养学生的创新能力。虽然学生具体实验方案不一，所用实验器材不同，但是实验的基本思路是相同的，这就要求教师在编制预习案前必须有充分的准备。教师一方面要针对实验考虑到所有有可能用到的器材，另一方面要考虑学生有可能会想到的实验方案，针对学生可能的方案做准备，在导学案上予以必要的指导或设计相关问题进行引导。当然教师在进行实验指导时，一定要给学生留有思考或独立发挥的空间，避免将实验的器材、方法固化，

在本课的预习中，如何比较摩擦力的大小是预习成功与否的关键，在预习题第4题的下方教师可以给予如下的指导。

思考：（1）阅读教材信息快递了解如何测量摩擦力，想一想家中有哪些物体可以代替弹簧测力计？（绳子、橡皮筋、弹簧）（2）家中有哪些物体表面粗糙程度是不同的？（3）哪些物体便于放在平面上拖动？（4）改变压力的大小是更换不同的物体好还是采用其他的办法？（控制变量）（5）改变接触面的粗糙程度如何控制变量？（控制哪些量相同？哪些量不同，如何改变才能做到？）