教育理念心得(范例7篇)

时间：2024-08-09 教育理念心得 理念心得

教育理念心得 篇1

让素质教育扎根于课堂教学之中

——读《教育新理念》有感

镇江市江滨中学曹国华

在暑假中，我认真阅读了《教育新理念》和《给教师的一百条新建议》。原来很多模糊的地方，经过学习，渐渐变得清晰起来。两本书中列举的很多事例非常典型，仿佛就像发生在我的身边，它们在我内心引起强烈共鸣，对我启发颇深。

一、对“素质教育”的理解更加深入

袁振国教授在《教育新理念》中详细阐述了素质教育。对于素质教育，我的认识存在一些误区，正如书中指出的那样，素质教育就是开展课外兴趣小组活动，吹拉弹唱，琴棋书画，并且将素质教育和应试教育对立起来，把素质教育误认为非考试教育，误认为是非升学教育，将考试与片面追求升学率划等号。

通过学习，我明白了素质教育是一种理念、一种理想、一种境界。素质教育就是要创造一个学生喜欢学习、爱学习、乐学习、教师喜欢教学、爱教学、乐教学的状态。素质教育倡导教育中每个人都得到发展，倡导的是在教育中使每个学生都得到比较充分的全面的发展，倡导的是每个学生富有个性的发展，培养创新人才是素质教育的最高目标。

2、 素质教育要求下的课堂教学改革要求

中学是儿童人生观、价值观、世界观、道德观形成的重要时期，也是儿童心理转型的重要时期。在这一时期，大力发展素质教育，加强素质教育具有十分重要的意义。课堂教学改革作为教育改革的细胞工程，首当其冲，勇往直前，不断深化和发展。

因为课堂教学是贯彻教育方针的主阵地，是实实素质教育的主渠道，是提高教育质量的主旋律。在素质教育的要求下，课堂教学改革的要求是什么？我认为它必须具有以下特点：

1.教学必须面向全体学生。素质教育的宗旨是提高整个民族的素质,作为基础教育的中学教学必须面向全体学生,这是与面向少数升学有望学生的“应试教育”的根本区别之一。

积极倡导要使所有学生都能获得成功,都能体验到成功的快乐，“面向全体学生”、“因材施教”作为实施素质教育下的课堂教学的两条重要原则，并在教学中落实。

2。教学的目的必须是实现学生的全面发展。素质教育必须彻底改革旧的质教知识的教学观念和方法。

“教育的目的不能只停留在传授知识和培养能力的层次上,培养人的综合素质才是现代教育的目的。”“教学的最终目的,就是培养德、智、体、美等各方面全面和谐发展的人。所以，在教学的过程中,不仅要向学生传授知识和培养一定的技能,同时也要注意向他们进行思想品德教育,要使他们的身体和心理健康,要有机地进行审美教育。

”3.教学必须把培养学生的创造思维作为根本追求。素质教育是一种面向21世纪的现代教育,现代教育的基本特征是培养21世纪所需要的全面发展与个性充分发展的人,个性充分发展集中地体现为创造个性的充分发展。

围绕创造思维能力的培养。

四。教学要努力实现以学生为中心。陈旧的教学方法集中表现为“教师讲,学生听”,学生在教学过程中始终处于被动、从属地位。

“当前我们的教育理论和教育实践中的一个重要弊端是所培养的人才缺乏主体性,这其中的一个重要原因是在理论上没有真正确立教育主体思想,我们必须把发展学生主体作为教育改革的起点和依据。”。

3、 论历史课堂教学向素质教育的转变ZfW152.COm

就历史而言，要实施素质教育，把素质教育纳入课堂教学，我认为应该做到以下几点：

一。充分发挥历史的教育价值。

袁教授在书中指出：文科课程首先是欣赏课程，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀，文科教育的过程是体验和提升生命价值的过程，是感悟自由精神的过程。历史作为文科教育的一部分，有其独特的一面。

首先，历史能启迪人的智慧。丰富的历史知识可以教会人们从过去中认识现在，从过去中学习现在，可以提高学生对周围事物的洞察力、思维能力和判断力。其次，历史能陶冶人的情操。

中学历史课程介绍了许多优秀的历史人物及其道德形象，使学生从中获得了许多健康、高尚、美好的情感体验。第三，历史也是青年学生爱国主义教育最生动的教材。热爱并且忠于自己的祖国，这是每一个公民所应该而且必须具备的基本品质，因此培育爱国主义情操可以说是素质教育的基本要求之一，可见，历史学科以其特有的丰富内容，对教育青少年学生具有重要意义。

因此，历史课程不仅要传授历史知识，更要突出思想教育，充分发挥教育功能。

2。进一步改革课堂教学，提高45分钟效率。

在《给教师的一百条新建议》中，郑杰校长提出要“从四十分钟里榨出油来”，提高课堂40分钟的效益。人们总是喜欢高效的课程：校长们喜欢：

劳动力成本支出少－—省钱；学生喜欢：投资少，回报多；家长欢迎：免去焦虑和担心，省得付钱请家教。

高效率的课堂教学必须具备三个条件：一是时间耗费少，即课堂教学效益高，课外作业分量少：二是精力耗费少，学生能做到轻松、愉快、活泼、主动，过重精神负担少；三是教学效果好，知识网络清晰，技能水平高。

只有这样，我们的教学才能走出“山重水复疑无路”，走向“柳暗花明又一村”的境界。

历史课堂教学应该实现以下几个转变：一是从以教师讲解为主转向以学生自主学习、合作讨论为主，培养学生的能力。在课堂教学中，教师应留出更多的时间让学生阅读课本，同时提出问题，引导学生积极思考。

根据教学内容，我们还应在阅读和思考的基础上，尽可能多地开展课堂讨论活动。讨论能充分激发学生的独立思考能力，锻炼学生的思维能力。而且在讨论中为了寻找论据，必然促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到强化和巩固。

正如：袁教授所说“带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”。第二，教师教学的中心应从历史过程转向历史发展的逻辑联系。

通过对历史事件的分析，让学生了解历史发展的本质关系，培养学生逐步掌握辩证唯物主义的分析方法。第三，历史教学要联系实际、联系实际、联系应用。善于捕捉历史与现实的交汇点，联系国内外形势，联系改革开放中出现的各种新生事物，联系学生的思想和生活实际。

要谈古论今，赋予古老的历史以时代气息和现实感，这样才能吸引学生，也才能真正发挥历史明理、鉴今、育人的作用。如引导学生评价日本小泉首相“拜鬼事件”等。第四，要采用现代化的教学方法，如更独立的教学，提高效率。

五是提高课堂组织管理能力，做到“管而不死，活而不乱”，建立有序的课堂教学秩序，尤其是加强对后进学生的管理，确保其学习质量。

4、 不断提高自身修养培养教师人格魅力

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，教师是教育过程的引导者,教师必须具有良好的人格魅力：学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质，它们是教师吸引学生的主要源泉，正所谓“亲其师则信其道”。

1.教师人格的魅力**于渊博的知识和过硬的教育教学能力

教师要不断加强学习，提高自身修养，不但能在教育教学中游刃有余，而且要善于处理、协调学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，从而获得事业的成功。

2。教师的人格魅力在于对学生的信任和宽容

教师应赋予学生学习的主动性，使学生在探索中获得成功。做好对人的引导和引导，必须用情感去影响和教育人。首先要了解学生，了解愈深，爱之愈烈。

其次，要落实爱护学生，形成学生尊师爱护学生的新型师生关系。

3.教师人格魅力* *持续追求永不满足

教师始终要用“胜不骄、败不馁”的形象去感召学生追求卓越，在挫折和失败面前，老师要做当之无愧的强者，老师要学会反思，从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和人生目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。

教育理念心得 篇2

读“最新教育教学39条”有感

在21世纪，作为一名教师，不仅仅是传授知识。我们需要的是适应社会的发展和教于学的要求，但现在我们的许多教师仍然无法跳出固定的教学模式和思维方式。我也一样。总有一种惯性不能和我一起跳出来。

地球村，一个信息时代，学生对外面的时界越来越熟悉，但老师仍然没有做出改变，显然没有。开放性的课堂，应该是现在教育的主导。很多时候自己在上课时会被学生问住，弄的自己很是尴尬，就是因为现在这个社会对孩子的影响，让学生的思维变的很开阔，对教师的要求越来越高。

对于我目前的情况，我认为今后应该加强一下几点：

一。让学生感到与老师平等，但理解相互尊重。也只有学生在老师面前没有身份不同的顾虑，他才会愿意和你交流的更多，能让我更好的去了解学生，课堂上也能更好的互动。

2.加强自身的修养，要以自身的品质潜移默化的影响学生，注重学生品质的培养，让他们知道，做人比学习更重要。

3.别人成功的方法对自己并不是最合适的，所以以后对于课堂，对于学生，自己应该多摸索，多尝试，找到自己行之有效的方法。目的是让学生自主学习，养成学习探索的习惯。

课堂中，尽量减少讲授，要懂得授人以渔。

四。学生主动学习的原因无非是兴趣。我想这一点所有

教师都应该去学习，知道如何使学生对学习感兴趣。我觉得，现在的学生对未知的，新鲜的实物兴趣很高，但同时要比较贴近生活，能和他们的世界联系在一起，那么他们的兴趣就能够达到最高。这似乎很容易，而且很难做到，因为在增加兴趣的同时，管理也成为一个问题。

想想自己的课堂，很多时候学生是比较感兴趣的，但由于自己管理上的不足，总是觉得课堂混乱，然后就又退回到原始的课堂，这样反反复复。所以，管理上的技巧应该成为自己以后教学当中的重中之重。

教育理念心得 篇3

生本教育体系的理念就是：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。它是一种能让师生产生快乐的“灵丹妙药”，从而让学生喜欢数学，为什麽呢？以下是我的一点感受。

生本教育体系要求腾出时间和精力让学生大量进行活动。爱玩是孩子的天性，根据所学内容设计合适的游戏让孩子玩得开心，学得容易。把一枯燥乏味、难以理解的知识转化为学生乐於学习的知识，并使学生始终保持浓厚的学习兴趣。

通过不断的、快乐的游戏，孩子的情绪被充分调动起来了，头脑变得十分灵活，学习成了十分开心的事，学习成了自己内在的需要。

好动是儿童的天性，一天7节课，一节课四十分课的长坐，成人也难以招架，更何况是小孩子。因此，生本教育要求我们的教师巧妙地让孩子从板凳上解放出来，启动他们的思维，放飞他们的想像。

我最喜欢生本教育的一个地方――“保底不封顶”。在传统的教学中，出现这种超过教学目标的事情是很少见，很多教师这样来阻碍学生：“这些还没学到，我们以后再学。”大大扼杀了学生的积极性。但是生本教育里面我们一直坚持“保底不封顶”的理念。

生本教育理论为教学提供了有效的理论指导，充分尊重学生的个性，挖掘学生的亮点，鼓励学生的自信心，高涨的学习热情，激发学生思维。

在传统的课堂中教师可能早就不让学生说了，因为这些方法有些太复杂了。他们只想他们的思想统一，不想有太多的思想火花，这样严重地扼杀了学生的积极性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的时间与空间让他们来表达自己的见解，畅所欲言。

郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”当一种教育为孩子、家庭、学校、社会带来了快乐与幸福的时候，我们还有什么理由来反对它。

教育理念心得 篇4

根据本单位社会主义法治理念教育活动实施方案的要求，从今年4月至年底相对集中时间开展社会主义法治理念教育活动。通过近一段时间的集中学习和自学社会主义法治理念教育读本，大家对坚持社会主义法治理念的重要性有了进一步认识，特别是对指导各自今后的司法实践更是不可或缺。通过近一段时间的学习，本人感到，学习全面、准确理解社会主义法治理念的本质要（289A.CoM 生日祝福语网）

求和深刻内涵，对政法人员坚持并运用社会主义法治理念指导实践，具有重要的现实意义。

一、社会主义法治理念是科学有机的统一体社会主义法治理念可以概括为依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导五个方面的内容。依法治国是社会主义法治的核心内容，执法为民是社会主义法治的本质要求，公平正义是社会主义法治的价值追求，服务大局是社会主义法治的重要使命，党的领导是社会主义法治的根本保证。这五个方面相辅相成，体现了党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一。

社会主义法治理念的提出，是以胡锦涛同志为___的，从社会主义现代化建设事业全局出发，坚持以马克思主义法学理论为指导，在认真总结我国法治建设实践经验，借鉴世界法治文明成果的基础上，作出的一项重大决策，标志着我们党对建设中国特色社会主义法治国家的规律、中国共产党执政规律有了更加深刻的认识和把握，并且为我国建设社会主义法治国家进一步指明了方向。

我国经济社会正经历着深刻的变革，政法队伍和政法工作必须适应现阶段形势需要，进一步明确执法指导思想，坚持用正确的思想武装干警头脑，指导实践，推动工作。这对于实施依法治国基本方略，提高党的执政能力，坚持党对政法工作的领导、坚持马克思主义在政法意识形态领域的指导地位，保持政法队伍永远忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律的政治本色，切实担负起党和人民赋予的神圣职责，具有重大而深远的意义。

二、必须坚持并运用社会主义法治理念武装政法干警的头脑

从辩证角度看，我国社会主义建设事业正处在难得的重要战略机遇期，同时也处在人民内部矛盾凸显、刑事犯罪高发的时期。人民内部矛盾以及由此引发的一些各类群体性事件，已成为影响社会稳定的突出问题。尽快提高化解社会矛盾的能力，妥善调处不同利益主体间的利益纠纷，成为政法机关日益迫切的一项任务。社会管理、经济管理等领域的新情况新问题不断出现，滋生和诱发违法犯罪的因素的客观存在，都提醒我们，政法机关防范、打击违法犯罪、维护社会治安的任务长期而艰巨。与此同时，随着人民群众民主法治意识的不断提高，通过司法程序维护自身合法权益的需求日益增强，对政法机关公正执法的能力和水平也提出了新的更高要求。

随着我国综合国力明显增强，国际地位明显提高，人民生活明显改善，社会主义市场经济不断发展，我国社会各阶层的利益结构发生了深刻变化。在我国经济充满生机活力的同时，市场经济利益法则也影响着人们的人生观、价值观。在这种情况下，政法队伍难免受到影响。政法干警思想上的任何偏差和动摇，都可能使执法目标和方向发生错误，手中的执法权力都可能被错用和扭曲，给党和人民的事业造成损失。

总体来说，改革开放以来，经过坚持不懈地狠抓队伍建设，政法队伍的总体素质不断提高，政法干警为维护社会稳定和经济发展作出了重要贡献。但是，也应当看到，政法队伍中还不同程度地存在执法不严格、不公正、不文明、不作为，甚至执法犯法的现象。这些问题的存在，往往与一些干警执法理念出现偏差有直接关系。应对新挑战、适应新要求，需要用科学、先进、正确的法治理念武装干警头脑。坚持并运用社会主义法治理念武装我们的头脑既是正确的，也是十分必要的。

三、政法意识形态领域的正本清源需要坚持社会主义法治理念

多年来，同国外法律制度和思想的接触，一方面使我们有效地借鉴吸收了其有益的部分，促进了我国立法和执法水平的提高。但另一方面，西方各种法治思想给我们的法治观念带来的消极影响也不可忽视。在执法实践中，有的简单套用西方的一些“法律术语”，造成执法思想和执法活动的混乱；有的片面崇尚西方的法律思想和法律制度，不从我国国情出发，主张全盘照搬照用，甚至对一些建立在资本主义本质基础上的基本法律制度和思想，如“三权分立”、“政治中立”等，也丧失了起码的政治鉴别力。还有一些别有用心的人，企图打着依法治国的幌子否定党对政法工作的领导，打着司法改革的旗号否定社会主义制度，利用个案炒作诋毁政法机关和政法队伍形象，企图在政法意识形态领域制造混乱和影响，以实现其政治图谋。

在警惕西方法治思想负面影响的同时，也要清醒地看到“左”的以及封建思想残余的影响依然存在。在政法队伍中，有的人改革创新意识不强，对新情况新问题研究不够；有的人特权思想严重，群众观念和人权意识淡漠等。这些同样是与社会主义法治理念不相容的。

对这些新情况新问题，不能掉以轻心。对政法意识形态领域存在的问题

需要正本清源，用正确的法治理念统一干警的执法思想，牢牢掌握政法领域马克思主义意识形态的主导权，坚定不移地坚持我国政法工作的社会主义政治方向。

教育理念心得 篇5

相比之下，蒙台梭利教育活动的内容更加注重生活，更加深入地考虑儿童的需求。比如区域的设置，蒙氏和传统活动区域都有语言、科学、美工、阅读等区域。但蒙台梭利最具特色的是生活和感官领域。

生活区的所有材料都取自日常生活，教学内容都是生活能力的培养。如：抓、舀、插、倒、吸、捞、夹、剪、切、开锁、筛、穿孔、编织等生活中所有用到的手的动作，都在蒙氏生活区找到相应的教具。

孟建柱说，生命和感官是学习的基础，是学习的基本阶段，是提高生活能力的手段。记得在我园每学期计划中，园长就提到让幼儿自理、自立，并提出培养幼儿生活自理能力的三个阶段，我想，这也是同蒙氏的教育理念相结合的。

此外，蒙台梭利教育思想的一个重点是发展和延伸。只要你领会了她的教育思想，掌握了蒙氏教学方法，触类旁通，举一反三，你的思维就会放开，思路开阔，教学方法也就会源源不断。如:

在对数学图形的理解和分类教学中，应提醒教师在课前充分准备教具。例：做不同颜色的几种图形，这样学生就能直观清楚的认识了图形又区分了颜色。

一节课不仅收获很多，而且提高了孩子们的学习兴趣。总之,让我懂得不论你教什么课，最好让孩子自己亲手去操作，这样不但能提高孩子学习的兴趣也便于孩子接受掌握，同时记得更牢固。可能应了这句古话“眼过千遍，不如手过一遍”吧！

教育理念心得 篇6

“以教师为中心”的特点是重教师传授而不重自主探索，学生的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养;“以学生为中心”的特点是学生被认为是学习的主体，学生的学习由自身负责，知识内容的难易程度由自己决定，这种“自负盈亏”的学习方式往往使学习陷入无序化、无效化;在以学习为中心的教学模式中，教师和学生的地位都很重要，两者是辩证统一不可分割的整体，形成学习的共同体，师生互相发挥作用，共同促进学习。这种教学观念的转变促进了教学实践的变革，具有现实性和前瞻性意义。吴泓的语文专题模块教学就是这种教学模式的典型。

所谓“模块”，是指围绕某个专题组织的一组教学内容，“语文模块教学”就是在一定的语文知识的基础上实施分块、分专题的教学模式。传统的模块教学通常是将语文分为听话、说话、阅读、写作、口语交际、研究性学习、综合性学习等板块;而在吴泓老师这里，语文模块被赋予了新的内容和意义：它将经典文学著作分为有内在关联和逻辑结构的模块，以专题研究性学习的形式呈现，由师生共同学习、共同探究、共同追求语文知识和精神内涵，取得了良好的效果，令人耳目一新。

具体说来，吴泓老师的专题模块教学有以下几大特色：

设置专题，引路自学。建立以学习为中心的教学模式，并不意味着淡化教师的作用，相反，这种模式对教师的引导服务能力提出了更高的要求，教师要化有行为无形，从台前走向幕后。吴泓老师的专题模块教学就是如此。他本着“言意一体”“精神与言语共生”的原则，设置了二十八个专题，分阶段让学生学习。这些专题涉及古今中外文学经典，承载了丰富的文化知识与精神思想，具有永恒意义和普适价值，对于促进高中阶段的学生形成自己的思想、价值和观念来说，显得适当且必要。在课堂上，学生以自学为主，进行大量的专题研读，老师只是陪同、引导。专题学习基本分为阅读、思考、写作、辨析这四个阶段，虽然呈现出时间上的先后，但是在整个专题学习中，这几个阶段是有机结合、交叉进行的：在阅读中思考，思考之后表达，表达之后进行交流达到深度辨析，从而形成自己的思辨能力。在这个有机的学习过程中，吴泓老师为学生的自主学习铺好了路、搭好了台，然后与学生进入共同学习、同步学习、同时学习的状态，促进学习过程顺利有效地完成。

也许有人会问，设置这些专题，那学生的教材怎么办?吴泓的学生是这样回答这个问题的：教材提供的仅仅是某个文本的片面或部分，就像在大江春水中之舀了一瓢水呈现给学生，而高中生需要更多更全面的文本来满足情感上的认同，而老吴(吴泓的学生亲切地将其称之为老吴)的模块教学就填补了这个空白，他提供了大量的、积极的、完整的经典文本资料，让学生阅读、体悟，进而形成自己的思想。①

吴泓敢于把教科书放在一边，全心全意地与学生一起进行专题模块学习，是因为这些专题的内容已经涵盖甚至超过了教材中所包含的内容，在这些专题中，学生们学到的不仅是语文知识、语言知识，更是在潜移默化中形成的语文能力、情感、态度和价值观。

打造平台，解疑思辨。以学习为中心，要求学生是学习的主体，教师是学习的主导，教学过程服从并服务于学习过程，学生的学习过程通过其读、写、思、议等主体学习活动来完成。国家教委国家教育发展研究中心提出，“为鼓励这种相互作用式的学习，学习环境应当重新构：尊重并把学生带来的东西作为一种学习环境的资源;学生确定目标;面向问题的学习;树立学习事业心和开拓技能;学会合作;利用相互作用式的学习，广泛利用教育技术;教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉”②除了教室这个学习的空间，吴泓老师还利用现代网络技术为学生打造了一个教师参与、学生学习、师生互动的三维开放式网络学习平台，这个平台叫做“家园”。在“家园”这个学习天地里，吴泓老师精心打造了一系列学习专栏，包括专题概述浏览、专题文本细读、专题文萃精读、师生学习社区、学生习作展评及吴泓工作室等，分不同层次给学生呈现相关文本资料，供学生查阅研读。此外，老师还开发了专题链接，链接了包括国学网络、红楼梦网、百家讲坛、新生代文学网以及各大文学家教育家的博客等大量有价值的网络信息，这些资源包容性极大，都是吴老师经过了深思熟虑之后，有针对性地筛选出来的。通过这些资源学生们自己就可以完成阅读文本——发现问题——提出问题——解决问题的整个学习过程，在这个过程中及时地与老师进行交流沟通，或者通过网络课程寻找自己想要的资源，这种学习无疑是主动的、思辨型的、探究式的。

传统课堂与网络课程相结合是吴泓老师教学的一大亮点。在这样的学习方式中，学生能自由地畅游在高营养的学习殿堂里，自主地与文本进行思想对话、精神交流，完全契合高中阶段学生的学习心理——他们的心智亦趋向成熟，也拥有自己独特的认知规律和学习方式，吴泓的教学模式迎合了学生的认知心理，因而倍受欢迎;同时，吴泓对知识、对信息的筛选与过滤，保证了学习资料的高营养、高品质，学生在面对众多网络资源时不至于迷茫和混沌，更不至于误入歧途而导致“负学习”。

在学习过程中，肯定会存在因学生的阅读速度快慢或接受能力强弱而导致学习进度的不一致，吴泓老师的做法是，提前完成专题学习的即可进入下一个专题模块的学习，或者针对其兴趣点，给能力较强的学生适当增加相关内容，进行拓展阅读。学习无止境，只要学生愿学、乐学、会学、善学，老师便欣然提供这样的机会。

研读经典，砥砺品质。学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。思维水平和认知任务的要求有关，可分为记忆操作类学习、理解性学习和探索性学习。吴泓老师的专题模块学习滤去了简单机械的记忆和重复低效的题海，与学生一起进入对经典的探索。

在专题模块教学中，吴泓老师分三个组整合了二十八个专题，第一组为古代题材的9个专题：读《诗经》，读《楚辞》，读《世说新语》，读陶潜，读李白杜甫，读韩愈，读苏轼，读王安石，读《红楼梦》;第二组为中国近现代题材的9个专题：读蒋廷黼的《中国近代史》，读《呐喊》《彷徨》，读《雷雨》，读穆旦，读《边城》，读张爱玲，读《呼兰河传》，读《围城》，读中国当代诗歌;第三组是外国题材的10个专题：读莎士比亚，读雨果，读托尔斯泰，读海明威，读《百年孤独》，读卡夫卡，读《等待戈多》，读加缪，读里尔克。看这些名家、名著，无不包含了巨大的语言文学知识和丰富的精神文明价值。如若真的将这些经典研读下来，加以探究吸收，对于提升学生的语言表达能力、思维思辨能力和砥砺精神品质、形成文学素养意义深远。

事实证明，对经典的研读，收效甚优：读了《诗经》，学生品出了《千古雪雨，绵延归途——征人归家诗中的意象》《多情自古空余恨，此恨绵绵无绝期——论氓女主人》;读了《孟子》，学生写出了充满现实哲理意义的文章《何必曰利，亦有仁义而已矣?》;读《老子》，学生感悟出了老子《“绝胜弃智”与“以柔克刚”糅合》;读了韩愈，学生写出了《双面伊人——浅析韩愈排佛》，感悟了人性之复杂、之可爱;读了蒋廷黼的《中国近代史》，学生总结了《由士阶层的觉醒看中国近代救亡运动的失败》;读了鲁迅，学生看到了《撕破黑暗的一丝阳光》;读了海子，学生用诗意的笔触写出了《感悟神话之死》;读了萧红，学生读出了《萧萧风去，冉冉花红——读萧红心境与文字》;读了“新诗”，学生学会了《用眼睛去谛听》;读了莎士比亚，学生写出了《不妨留一份“缺憾”——评哈姆雷特的遭遇》;读了加缪的《鼠疫》，学生明白了《选择，不分对错》这一充满辩证智慧的人生主题……这些习作均出自高一高二学生，文章篇幅均在两千字以上，有的甚至超过五千字;字里行间充满了学生的睿智思想、个性表达。这种深邃辩证的思想，这些个性而流畅的表达，如果不是经过了对文学经典的赏析锤炼，对先哲文人思想的研读思索，是难以获得的。

“以学为本”的主体教学理念，只有结合了有效的教学方法，才能真正收到良好的教学效果，学生的个性才能真正凸显，才情智慧才能真正激发，自主意识才能真正张扬，思想才能真正成熟，人格才能真正平等，能力才能真正提升。

陶冶精神，终身受益。以学习为中心的教学关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。正如吴泓所说“生命留痕，精神不灭”，他是这么说的，也是这么做的。他的模块教学最终要实现的就是培养学生的思想，让学生能思考，会思辨。这种能力无论处在什么阶段都不可或缺的，在不久的将来，当学生走入社会之后，这种能力将显得更为重要，会成为生活的能力，生存的本领。

教育理念心得 篇7

高等职业教育无论从招生到就业越来越成为高等教育的一个重要组成部分， 作为一名高职教育工作者，系统学习高教理念是迫在眉睫的任务。在这样的背景下，我们进行了现代高等职业教育理念的相关学习，并归纳和提炼出：正确认识高职院校的学生、全面理解职业教育、 正确认识高职院校的专业等七方面学习体会。

我们要加强学习，在教育中贯穿高职教育理念，不断提高理论和实践水平。

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出，高等职业教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路， 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才， 为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献”。为搞好高职教育，且积极贯彻学院“职教思想大讨论”精神，我们认真学习现代职业教育思想和理念，归纳和提炼出如下七个方面学习体会。

一、正确认识高职院校的学生

人们总是习惯于认为高职学生的学习质量低于普通高校。这是因为，如果以普通高校的评价标准来评价我们的学生，得出的结论是，高职院校学生的成绩并不理想。拿一把尺子去考核、去衡量所有的学生，而从根本上忽略智能的差异，显然是不公平， 也是不科学的。

对具有不同智能结构与类型的学生应该用不同的标准去考核、去衡量，才是正确的做法。只有这样，我们才能对高职生产生正确的认识。人类的智力是多元的，不是一种能力，而是一组能力。

在个体中，与特定认知领域或知识范畴相关的智力有很多种。其中既有我们中国人传统偏爱的逻辑、数理智能以及言语、 语言智能，也有偏重于技艺、技巧和技能的**、节奏智能，视觉、空间智能及身体、动觉智能，还有体现现代研究成果的偏向于心智操作的交流、

交往和自知、自省的智能。个体的智力倾向是多种智力综合作用的结果。我们把个体的智力类型分为抽象思维和形象思维。

通过学习，教育和培训，主要能力趋向是抽象思想家可以成为研究，学术和设计方面的专家；具有形象思维主体能力倾向者，可成为技术、技术、技术专家。数学家、物理学家、医学家是专家，工程师、政治家、歌唱家是专家，高级技术工、技术员、高级技师同样是专家。他们是在社会不同工作岗位、不同工作阶段、不同工作层面上的专家，其对社会的发展，对人类的贡献，都具有相互不可替代的作用。

职业教育的培养对象主要具有形象思维的特点。在高等职业学校学习的学生，与普通大学专科的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低之分，只有智能的

结构类型的不同。 高职院校与普通院校的培养对象在智能类型上的差异， 决定了两类教育的培养目标的差异，他们是社会所需要的不同类型的人才，对职业院校学生的正确认识， 将有利于深入认识职业教育的特点， 有利于增强学生成才的信心，有利于加强教师培养人才的决心。

二、全面理解职业教育

职业教育的培养目标告诉我们，只有经过职业教育，职业学生才能成为社会需要的职业

人，不仅是一个纯粹的专业人士，更是一个能够生存和发展的社会人——高素质的技能型人才。就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础， 能力培养就发挥着至关重要的作用。要树立能力本位的教育观，强调学习主体能力的行动内化和运用。

它可以概括为职业能力、方法能力和社会能力。专业能力是指具有从事专业活动所需的专门技能和专业知识，

要注意掌握技能和知识，使知识和能力结构合理。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。

三、正确认识职业院校的专业

从事职业工作所需的技能应通过职业教育获得。实现这一目标的教育载体，习惯上称之为“专业”。职业教育的“专业”与职业之间存在着一种紧密联系，这正是职业教育“专业”的本质属性，它建立在对职业特征研究的基础之上。

以“职业”形式运行的职业教育的专业应体现四个方面的一致性：

（一）职业资格的一致性

专业划分的一据与相关专业的专业资格相一致。

（二）职业功能的一致性

专业培训目标的制定依据与相关专业的专业职能相一致。

（三）职业情境的一致性

专业教学过程的实施在劳动过程、工作环境、活动空间（职业状况）等方面与相关专业一致。

（四）社会价值判断的一致性

专业的社会认同与相关专业的社会地位和社会价值判断相一致。职业院校的专业就是从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，然后再根据职业环境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳。如果一组相关职业或岗位具有共同的基础文化、共同的专业基础和相近的专业技能的要求，而且具有共同组织专业教学的可行性，有适宜的培养规模和必要的教学条件，就可以将其作为一个新的专业进行教学试验。

经过一段时间的教学实验，成功的学生可以归为正规专业。需要注意的是，职业教育的“专业”不等于学科门类，不侧重于学科分类的学术性，不是学科专业的“压缩饼干”。而职业教育的“专业”也不等同于社会职业或劳动岗位，与社会职业之间不是一一对应的关系，是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”。

四、建立职业教育课程观念

在以就业为导向的职业教育中，首先要解决的问题是内容的选择。答案是：应以过程性知识为主、

陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。实现以工作过程为导向的课程开发，解决课程内容结构的有序性问题。行动系统课程的内容安排是一种系列结构。

学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行连接的。针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，每一行动顺序都是一种自然形成的工作过程序列，

学生认知的心理秩序也是一个渐进的过程序列。

五、建立行动导向的教学观

所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。

“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，就是“行动”。

所以，强调“为了行动而学习”。行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自

我构建的行动过程是一个学习过程，以职业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

职业教育的教学方法，应由归纳、演绎、分析、综合等传统方法向项目教学法、案例教学法、**教学法、角色扮演教学法等转换；教学内容的传授方式，针对串行排序的工作过程体系，对职业行动知识采取理论与实践整合的能力开发转换；教学场所的作用半径，也应由传统的单功能专业教室，即描述性、报告性的理论课堂，向多功能的一体化专业教室，即兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的教学地点转换。行动型职业教育的教学应以情境性原则为基础，以科学性原则为补充。