【#祝福语大全# #五年级教学案例和反思#】在快速变化和不断变革的新时代，我们要在教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。我们该怎么去写反思呢？以下是小编精心整理的五年级语文教学反思（精选9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
回顾了一学期的教学工作，取得了许多成绩，但也存在许多不足。为了做好今后一个学期的语文教学工作，现简要分析如下。
一、成功案例
1、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，使语文教学能够在师生平等对话的过程中进行。激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境。
2、在教学中，我们力求体现语文的实用性和综合性，努力改进课堂教学，全面研究知识与能力、情感与态度、过程与方法的整合，实施启发式和讨论式教学。
3、注重情感、态度、价值观的正确定位，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和进取的人生态度作为语文教学的重要教材，并贯穿于日常教学工作之中。
4、更好地处理基本素养与创新能力之间的关系。在教学中，注重语言的积累、感知和运用，注重基本功的训练，为学生打下坚实的`语文基础。
5、在教学中，遵循学生身心发展规律和语文学习规律，合理选择教学策略，促进学生语文素养的全面提高。
二、存在的问题
1、在学习汉语的过程中，我们还需要努力培养学生的语言技能、思维技能、想象技能和创造力，使学生尽快掌握科学的思维方法。
2、进一步引导学生主动探究学习，在实践中学习汉语。
3、学生的学习方法需要进一步改进。
4、学生的阅读需要进一步拓展，以培养他们的情感，发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
5、学生的综合学习技能需要进一步提高，以使学生能够就感兴趣的问题进行讨论并表达自己的观点。
6、加强写作训练，提高写作水平。
本课的开始，我用学生平时喜欢的手影视频引入，激发学生学习科学的兴趣，吸引学生注意力，使学生产生对影子研究的兴趣。
在整个教学过程中，我只是个引导者和组织者，在学生探究的过程中，起了搭桥引线的作用。从学生的'手影游戏中，引导学生发现影子产生的条件。引导学生根据生活经验猜测，设计实验、分组实验、交流实验中的发现，老师只是起了引导学生交流、发现的作用，把大部分时间交给了孩子，确实体现了以学生为主体，以科学探究为核心的理念。
学生对影子的生活经验还是比较多的，但没有形成一个规律。第一个内容中关于光源的内容在教参中指导得比较明确，“自己发光、正在发光的物体才是光源”。但这个概念在教材上却没有体现，于是在教学的过程中我自己加上了。这学期，从第一单元开始大部分实验采用对比实验的方法，这一单元也很多实验用到对比，教材中虽然没有要求这些实验是对比实验，但在实验设计交流中，我还是引导学生明白每个实验中要改变的条件、不改变的条件，纳入对比实验中进行设计，使实验更加科学和有条理性。
总之，上一节公开课真的不容易，在上课前已经将教学设计改动了很多遍；然而上课以后发现问题还是很多，比如可以让学生在屏上画出影子，这样的活动都不敢让学生做，因为感觉时间不够。第三个实验只大略地说了一下，以至于学生在达标测试时，最后一个问题回答得有点困难。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！
在教学中，我非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。
一是朗读，学生在找令自己感动的地方时，能把自己的感悟通过朗读淋漓尽致的表现出来。如：学生在感悟第七节中“心如刀绞”的情景时，通过自我的朗读，学生的`分析，都体会到“我”为什么痛苦？烈火不难扑灭——却不能去扑，明明能救——却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火灼烧着、煎熬着、炙烤着，“我”怎能不悲痛欲绝啊！学生的朗读简直太精彩了，从学生的朗读我仿佛就看到了邱少云被烈火烧身的情景，那真是一种撕心裂肺的疼呀！学生的朗读甚至把听课老师都感动了。
是学生写的牌文，由于有了前面影视声响的大量的铺垫，让学生自己写一句碑文时，学生都是有感而发，不在做作，非常精彩。如舒乐思同学的“顾全大局，舍生取义的邱少云永在！”，杨婧同学写道：“邱少云，一个英勇无畏，舒身取义的人。”方锶嘉同学写得更好：“大火烧身纹不动，严守纪律保家园。不怕牺牲为祖国，烈士永存在心间。”虽然曾让他们在课前先写过，但老师没有作任何指导，这应该完全是孩子们读文读出来的自发的一种与英雄的共鸣。
运用想象。在教学《不可思议的金字塔》一文时“当时没有车辆，又没有机器，人们是怎么修建金字塔的呢”，学生展开丰富的想象，各抒己见，学生的这种想象衬托了眼前事实，使文章读起来波澜起伏，妙不可言，学生们的想象力得到空前的释放。价值问题引领，引人深思。
在重点介绍埃及金字塔的特点以及建造方法时，使用了大量的说明方法。基于教学目标，我把本节课的教学重点放在介绍胡夫金字塔外观和构造的第3自然段，对于介绍金字塔的作用、结构及其名字的第2自然段，我采用学生自主学习的方式。首先学生自由朗读，然后交流，从这一自然段中了解到了哪些关于金字塔的知识。设计时我曾想，学生到时候一定会捧着书本一字一句的把他们找到的读出来，可没想到，有的学生用一句话就概括全了。体会“作比较”的好处。在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。
教学中能够放手给学生，引导学生抓住课文的要点，读懂课文，理解课文内容，并在具体的课堂教学过程中，在阅读和理解课文内容的过程中，进行语言文字的训练，进行思想情感的激发，对今后的阅读帮助很大。
一、教材背景
《桥》是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的光辉形象。
二、设计理念
《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，而且修辞方法的运用，增强了文章的表现力。所有这些，都为学生提供了很好的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所体现。
一、创设民主、平等的课堂氛围，要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人，自主地学习。充分地让学生去读文、思考、交流、表达等。
（本节课的开始，我让同学们读词语，发现给出的词语的共通特征引出都是这都是描写洪水的词语，然后通过字词来找句子，感悟作者的写法，充分让学生自己找到洪水的特点，比喻、拟人修辞手法的运用的好处。感悟情感，读出感情来。）
二、让学生在读中感悟，读中思考。让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。
（特别值得一提的是，我将他们带入情境要求学生像豹子一样吼出来时，那个坐在教室后面的小男生平时是一个特别调皮的孩子，但是我发现还是要发掘他们的优点，在这堂课上让我有一种惊艳的感觉，这让我思考以后要多花时间，精力去和他们交流，他们还是很愿意表现自己的。）
三是达到人文性与工具性的和谐统一。
（读写听说要贯穿课堂，最后的结尾我是这样设计的，先让学生读一首赞美老汉的诗，让学生带着这种情境来学习。我没有想到的是，有学生被感染了，敬队礼，这种没有预设的课堂生成要好好把握，所以我立马让他来说自己的感受。最后来写话，把自己想说的写下来，锻炼他们的语言文字表达能力。）
这节课还是有很多不足的地方，希望老师们给我提出宝贵的建议，帮助我成长，这就是我的感想。
本组的几篇课文都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时，应该非常感兴趣，结果也正如我所料。《藏戏》一文，感受颇深。现将自己对本节课的反思随手写下来，可能会有许多不足之处，希望各界同仁能够提出宝贵意见。
因为这篇文章极具民族特色，因此课的伊始，我采用了极富感染力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了相关词语。然后学生根据课文内容进行质疑，然后通过小组合作解决比较难一点的问题，简单的问题随提随时解决掉，然后赏析文章，读一读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感受非常深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣，产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的藏戏包围。但本节课也存在着不足，例如质疑的问题不够深刻，学生的参与面不够广，评价不够及时等，我将在以后的课堂中逐步完善。
本节课教科版五年级上册《光》单元的起始课，也是学生认识光的传播特点的开始。五年级的学生，对影子的产生及特点有了一定的认识，他们知道影子的产生需要有光和物体，影子会随光的改变而改变。但学生的认识很多是基于平时的生活经验，这种认识还是比较模糊的，需要教师给他们引导，具体地去探究一下影响影子的特点的因素。
基于教材和学生情况，我对于这节课的教学思路是：从学生平时所玩的游戏出发，引出本节课题；提出问题，引导学生思考影响影子特点的因素，最后通过实验得出结论。
作为一名新教师，虽然课前准备了很多，但是毕竟经验还很欠缺，存在着很多不足。上完课后我自己也对这节课进行了深入分析。下面是我对这节课的回顾与反思。
（一）游戏引入，从玩中学
师：同学们，小时候我们都玩过手影游戏，哪位同学愿意来表演一下？
三名学生表演，其他学生猜一猜表演内容。
师：刚才，我们表演了手影游戏，发现屏幕上出现了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？
生：需要光、手。
师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。
生：还要背景。
师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。
师：那么，这三者之间要有怎样的顺序呢？
生：遮挡物要在光和屏之间。
反思：我的引入部分比较简单，通过学生的手影表演直接引出了本节课的课题。在课堂上，学生积极地参与，较成功地吸引了学生的注意力。通过影子游戏，我向学生提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分“影子产生的条件”的学习。通过刚才的手影游戏，学生基本能回答出“光、遮挡物、屏”，学生在语言的表述上比较口语化，我对此也及时地纠正了。虽然学生一开始对这三者排放的顺序的没有意识，但是在我的提示下还是能顺利地说出三者的顺序。
（二）避免学生的回答牵制了课堂进程
师：同学们，影子的产生离不开光。在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？
生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。（教师板书）
师：你觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内讨论一下，说说你的理由。
小组讨论。
师：现在我请同学来说一说。
生：太阳、月亮。
生：太阳、蜡烛、星星。
生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。
反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。然后利用他们对光源的潜在认识，让学生小组讨论、判定哪些是光源。在小组汇报的过程中，有些小组能顺利的辨别，有些还是很模糊。学生汇报的`时候，由于没有听到我要的回答而耽误了时间。对于出现这一情况，我认为是我在设计的时候存在了侥幸心理，认为学生在平时生活中可能会对光源这个概念有一定认识，但事实并非如此。并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比较突兀。可能更好的设计是：在学生列举出会发光的物体后，让学生自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。这样的设计不需要依赖学生的课外知识，也更具衔接性。
（三）鼓励学生思考，但须控制时间
师：在光的照射下，物体有了影子。那么影子的方向、长短、大小、形状，你觉得会和什么因素有关呢？请每个小组讨论一下。
小组讨论，教师巡视、倾听。
师：现在请几个小组来分享一下你们的讨论成果。
生：方向和长短与光的照射方向有关；大小和形状与光的位置有关。
师：别的小组有没有不同的看法呢？
生：方向和长短与光的照射方向有关；大小与距离有关；形状与物体有关。
反思：本节课实验比较简单，但若是直接让学生学习做这个实验，缺少了思考的过程，就变成了灌输式教育；但直接让学生思考“影子的特点跟什么有关”这个问题又显得太宽太泛，而没有价值。几经思考，最后我决定先帮他们抓好方向，让学生从影子的长短、方向、大小、形状这几个特点跟什么有关进行思考。实际课堂上，学生也能根据自己的生活经验比较粗略的说一说，也提到了光的方向、距离等这些因素。我认为这样的思考还是比较有价值的，除了给学生自己思考的空间，还为后面的实验做了铺垫，也有利于实验结论的得出。但是，在上课过程中，由于我让每一小组的学生都对这四个特点进行讨论，花了大量的时间。反而成为这堂课时间不够的最大的原因。课后我听取了别的老师的意见：把每组讨论四个特点改成每个大组讨论其中一个特点，这样既满足了学生的思考需求，也可以减少时间，大大提高了上课效率。
（四）相信学生，少唠叨
师：老师为你们准备了手电筒、橡皮。现在请大家参考书本上的实验，小组讨论如何实验。
小组讨论，教师巡视、倾听。
师：现在请每个组派代表发言。
生：先把橡皮放在白纸上，用手电筒从不同方向照射橡皮，然后在纸上画上影子。
生：用手电筒照射橡皮，然后改变橡皮的位置，在纸上画出影子。
师：那么实验中手电筒和白纸的位置是否改变呢？
生：不变。
生：用手电筒从不同位置照橡皮，然后把影子画下来。
师：书本中分别是从哪两个位置照射呢？
生：上面和右面。
教师PPT展示每个实验，并做简要说明。
反思：
在本节课的实验设计过程中，我先让学生自己讨论。也许担心学生在做实验时会出现差错，所以我在每个小组汇报完以后又简单地讲了每个实验的操作以及注意事项。现在回想一下显得拖泥带水，让费时间，更甚者可能会导致学生不耐烦的情绪。没有我最后的说明我认为学生也能较顺利的完成实验。这样的说明反而导致学生做实验的时间不够，影响了整堂课的进度。
当然，作为一名新教师，我在上课的语言神态方面存在着许多问题。在这节课上也着重反映出来。整节课，我的语速过快，无意识的口头禅较多，这也从侧面反映出我急于把课上好而忽略了学生的心态。需要我在以后的每堂课时时给自己暗示，改正过来。另外，自己在上课的时候自己过于严肃，没有拉近自己与学生之间的距离，这一部分是因为自己上课时有点紧张，但更多的是因为自己平时上课的习惯问题。虽然，在自己上第一节课开始就暗示自己亲近学生，但是显然还没有做到，在师生间的默契与信任方面我还有很长的路要走。希望自己在今后的课堂中，多关注学生，多把主动权交给学生，吸取每节课的不足之处，通过弥补自己的不足，努力逐步提高自己的教学水平。
本周进入了五年级上册第二单元《光》的学习，对于光其实学生并不陌生，在第一节《光和影》的教学中，第一个班教学时我采用的是用手电筒将自己的手照在黑板上，让学生观察看到了什么，来引入课题，但是由于手电筒本身光不是很强，教室里不够暗，所以影子不是很明显，正当我在想如何进行调整时，无意间走过了投影下方，发现自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借机直接让学生进行观察此时看到了什么，产生影子的条件需要什么，现象非常明显，因此没有花费太多时间。
在影子的特点和规律的教学中，用手电筒充当光源，木块充当物体，让学生进行了分组实验，按照影子的位置，大小，形态，三个方面自己进行探究和总结，没有对他们讲解的太多，让他们自己小组去探究，绝大多数小组都还是可以找在不用情况下影子的变化规律，并用简图表示出来，因此学生也是满满的成就感。在进行总结时，也就直接将小木块放在投影仪下方，让学生直接观察影子的变化情况，效果是真的好。最后给学生播放了手影舞蹈的视频，学生通过刚才实验的所得，很多同学都自己分析解释起为什么会有不同的舞蹈效果，怎样可以做到。
第二节《阳光下的影子》的`教学中，上课之前还比较纠结，考虑到最近的天气是不会有很好的太阳让学生来做这个实验的，书上的模拟实验是将小木棍立起来，放在阳光下观察不同时间下影子的方向和长度变化，为了让学生观察到现象，又不想因为没有太阳就不做实验，直接分析数据和凭生活经验来总结，于是决定用手电筒模拟太阳，照射小塑料棍，同时用科学书立在棍子后面，手电筒围绕科学书四个边进行移动来模拟太阳东升西落的过程，整个过程手电筒的光都要照射小棍上，然后记录科学书四个角，三边的中点上影子的方向和长度，发现可以很明显的观察到影子的变化过程，学生们也可以直接通过图个数据分析得到结果，
在《金字塔夕照》中，作者一方面运用浓重笔墨描述厚重文化遗产，歌颂了人类伟大创造的同时，体味文章意境之美。意境美是得益于其对音乐、美术、摄影等的借鉴上。作者十分善于捕捉和表现瞬间性、局部性的特色，并且充分运用文字表现色彩、光线及其带来的感受，例如：“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙淡，连尼罗河的河水也泛着金光;而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸的。”这些文字调动了读者的视觉和听觉，又因循着语言固有的诉诸想象的功能，是语言艺术与视觉艺术交融渗透的产物。这些极具色彩的景色描写，使得文章信息含量巨大，加上光与影的刻画更细致入微，给人呈现一种立体画面感。高超的表现艺术与表现技巧造就了文章绝美的意境。
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