一、说教材
《莫高窟》是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与智慧。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总—分—总”的形式来结构全文。课文共5个自然段，分三段：第一段（第1自然段）写莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第2—4自然段）介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段（第5自然段）写莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
二、说学生
本课的教学对象是希望小学五年级二班的学生。通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法，如：理解词语的方法，找中心句的方法。但是该班学生的朗读能力和自学能力较差。该班学生思维活跃，部分学生特别喜欢表现自己，能积极举手发言。
三、说教学目标和重难点
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。”因此，结合学生的特点，我设计的《莫高窟》第二课时教学目标是：1、学生通过本课学习，了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。2、揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达法。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、凭借课文具体的语言材料，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。
本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离，因此教学的重点是了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。由于学生的朗读能力较差，因此教学难点是能有感情地朗读课文。
四、说教法、学法
《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读。我通过采集、编辑制作了“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，运用情景教学法，把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。
教育心理学认为：教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，让学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。因此在整堂的教学中，教师充满感情地朗读、引导，让学生受到感染，从而读出感情。
课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题，给学生充分的时间，让学生真正地与文本对话。针对问题，让学生在合作中取长补短，互相启发，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。
五、说教学过程
（一）激情引入
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。
（二）精读课文理解积累
1、导学第二自然段
在学第二自然段时，我首先让学生默读课文，提出自己的问题，在教师的引导下解决问题。然后让学生小声读课文，思考：这一自然段的段意是什么？这一自然段是按什么方法写的？学生明白了这两个问题，我再出示彩塑画面后，进行追问：面对这一尊尊惟妙惟肖、色彩绚丽、气魄宏伟的彩塑，游人们无不赞叹，同学们想象一下，游人们都会赞叹些什么呢？听了这些赞叹，你心中有一种什么样的感情呢？随后，我马上充满激情地小结，欣赏了彩塑，感觉着前人高超的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，让我们带着自豪感来读读这一自然段。
教育心理学认为：对于年龄较大的学生，教师应引导学生自己总结出学习的程序。实际上，儿童掌握了学习的程序，也就一定程度掌握了学习的方法。因此，学习了第一自然段，我马上引导学生归纳出学习第一自然段的方法：默读第一遍，提出问题，思考问题。小声读第二遍归纳段意，了解方法。诵读第三遍，读出感情，读中品味。
2、自学第三自然段
第三自然段和第二自然段结构相似。所以，在学习这一段时，我先叫学生按照学习方法自学，然后教师检查自学效果。
课标指出：在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。因此，我出示画面，让学生读出描写飞天的句子。让学生说一说这是一个什么句子？然后仿照这个句子，说说飞天还有哪些形态。随后，我动情地说：那迎风摆动的衣裙，那飘飘翻卷的彩带，使飞天飞得多么轻盈巧妙，妩媚动人啊！我们一起来美美地读第三自然段。
3、品读第四自然段
不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？”抛出话题，让学生动手勾画。适时播放珍贵文物和莫高窟被破坏的画面，再次体会古代劳动人民的智慧，激发学生对侵略者的憎恨之情。“看了画面有什么感受？”学生此时觉得有话可说、有话要说，教师顺势激励学生带着惋惜和憎恨之情读第四自然段。
4、默读全文，总结回味
课标要求高段学生默读一般读物每分钟不少于300字，要在阅读中揣摩文章的表达顺序。因此，对刚进入高段的五年级学生就要继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，注意默读的速度。所以我要求学生在两分钟之内读完这篇共有503个字的课文，勾出全篇文章的中心句，想这篇课文是按什么顺序写的？然后抓住中心句提问：为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库呢？引导学生探讨，总结全文。
（三）升华情感，拓展延伸
美国心理学家马斯洛的“需要层次说”认为“自我实现”是人类最高层次的成就需要与自我理想实现的需要。肯定学生本节课的学习，让学生品尝到自己努力后的成功喜悦，这就是对学生的最好的奖赏。在本节课接近尾声时，我用饱含深情的语调，朗诵著名作家余秋雨先生的诗句来总结全文：她是一种狂欢，一种释放。在她的怀抱里，神人交融，时空飞腾。于是，她让人们走进神话，走进寓言。我们是飞天，飞天就是我们。
此时此刻，学生的胸臆间，被一股强烈的情感充斥着，我又因势利导，留下了一个问题：如果你还想了解有关莫高窟的什么知识，在信息技术课上用老师提供给你们的相关网址上去浏览一番。引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为学生开拓思维留下空间，也很自然的，把学生的学习由课内延伸到了课外。
六、说板书设计
根据课文的内容，力求体现简洁明了的原则，设计以下板书：
明珠莫高窟艺术宝库
教学背景：
《莫高窟》一文结构清晰，叙述具体。课前调查发现，课文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础差距比较大，因此教学过程中大量运用网络，让学生对莫高窟有直观的了解，为指导学生读书做准备，从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。这种对话不仅是解读文本，而且是要实现学生知识的自我构建，让学生逐渐学会学习。
教材分析：
《莫高窟》是苏教国标版小学五年级上册第18课的内容。课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本课教学内容为第二课时，主要学习壁画和藏经洞两个方面。
教学方法：
以学生自学发现为主，教师从旁引导为辅。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2—4自然段。
2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
课前准备：
多媒体课件、
教学过程：
一、激发自豪，导入新授。
1、昨天我们已经初步学习了课文《莫高窟》，看这些词语，能读正确吗？
出示： 神态各异 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞叹
精妙绝伦 宏伟瑰丽 丰富多彩 漫天遨游
指名读前四个
指名读后四个
2、词语读得很好。你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗？
二、走近“壁画”，领略魅力。
1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画。
（出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
（1）指名读。
（2）请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？
（出示：过渡句 承上启下）
（3）这个过渡句承上的部分是，男生说——莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑
可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点是——（生）精妙绝伦。
（板书：彩塑 精妙绝伦）
（4）启下的部分是——女生说：还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画
由此我们可以想到，接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——（生）宏伟瑰丽。
（板书：壁画 宏伟瑰丽）
2、上节课，我们已经欣赏了精妙绝伦的彩塑。这节课，我们重点来感受壁画的宏伟瑰丽。
（）再读过渡句。
（2）这句话中哪个词写出了壁画的“宏伟”？“四万五千多平方米”到底有多大，让我们来算一算。
请同学们看一看我们上课的教室北面的墙壁，这个墙壁大概是20多平方米，算一下“四万五千多平方米”相当于多少个这样的墙壁？2300
（3）想象一下，宏伟瑰丽的壁画，相当于2300多个这样的墙壁一字排开，多么宏伟啊！
3、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？请同学们默读第三节，然后利用网络资源去自学。（遇到不懂的问题，利用百度搜索去查找答案。）
你看到了什么？谁来说给大家听？
4、敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容非常丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。课文中这样写到——指名读“壁画的内容丰富多彩……”一句。
这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。
5、敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。
请同学们上网搜索一下，什么是“飞天”？并找找莫高窟里的飞天的图片。
请同学们自由读一读写飞天的句子，要把你刚才看到的飞天用朗读表达出来，读出美感，读得让我们身临其境。
（1）学生自由读。
（2）指名读。教师指导。
（3）请同学们学着他的样子读一读。如果你觉得自己读得更好，也可以按自己的方式读。要努力读出形象，读出美感。自己练。
（4）准备好了吗？我们班谁读书最好？老师给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛，一边听，一边用心去想象画面，用心去欣赏画面。
（5）在全部敦煌壁画中，有四千多姿态万千、妩媚动人的飞天。壁画上的飞天，有的——有的——有的——有的——有的——
（6）真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。（出示写飞天的句子。）
（7）同学们，发现这个句式有什么特点了吗？
（8）能记住写飞天的句子吗？自己先试试。会背了就举手告诉我。
6、同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？
（1）请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语写一写飞天，写一种正常，写两种超常，如果你一不小心写出三种，那就太有才了。如果有困难，可以再一次看看网上的飞天的图片。
壁画上的飞天，有的 ， ；有的 ， ……
师提示：一切的想象都来源于生活，艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们要联系生活，大胆想象。
（2）指名交流。
7、每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。让我们再来领略一番这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。
8、所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
三、走进藏经洞，激荡情感。
1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，一定还要去看一个面积不大的洞窟——藏经洞。（板书：藏经洞）
其实，现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？看什么呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？
2、指名交流。
教师对话：
A、请同学们再读读这个句子，（“洞里曾藏有……”一句）你能从中读出什么？（板书：藏品丰富）
请大家注意一下“曾”字，你从“曾”字读出了什么？
（1）藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌。现在没有了。
（2）帝国主义分子的野蛮与无耻……
B、这数万多件珍贵文物到哪里去了？请同学们打开百度网站去寻找答案。
1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块……
同学们，如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？你为什么这么说？
3、是啊，我们多么希望历史能够被改写，但历史毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。
让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）
4、大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。
所以我们说——（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
四、总结全文，升华情感。
1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。
每一个中国人都应该自豪地说：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：艺术宝库）
五、布置作业，课后延展。
1、朗读课文，背诵课文第2、3、4自然段。
2、请同学们继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。
板书：
彩塑 精妙绝伦
莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 艺术宝库
藏经洞 藏品丰富
教学反思：
在本课的教学中，大量的图片、视频内容冲击着学生的感官，让学生对不太了解的敦煌莫高窟艺术有一个直观形象的认识，这样读课文时也就不至于那么枯燥无味。有了这样直观的认识之后，学生读出的文字背后的东西也就越多，课堂上生成的东西也就越多。因为本节课利用了百度搜索，网络资源是海量的，这就对老师提出了更高的要求，除了课前一定要对莫高窟有一个全面的认识了解之外，还要教会学生资源的甄别，去伪存真。
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、初步理解课文内容，
教学重点、难点：
字词的理解
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗？（学生看课文录象，配有解说）
2这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见,自由回答。）今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
二、初读课文，整体感知
1、提出自读要求：（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。
（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？
2、检查自学效果：（1）分自然段读课文（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
3、指导分段。
三、布置作业
1抄写生字词并注音
2熟读课文
第二课时
教学目标：
1、有感情朗读课文，并背诵第二至第四自然段。
2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段。
3、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强
教学重点、难点：
1、积累优美语段，品读理解课文第二段并背诵。
2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。对，它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。
2、是啊，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——（出示第五自然段）
3、莫高窟里究竟有些什么，使它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢？板书：精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画、文物珍贵的藏经洞
4、今天，我们再一次走进莫高窟，先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。
二、精读“彩塑”
1、请同学们打开课本，读读课文的第二自然段，一边读一边想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？
2、老师今天带来了三幅图片，请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依据是什么？
3、师述：这就是慈眉善目的菩萨，多么端庄温情，含笑自如；这天王身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛；这就是强壮勇猛的力士了，瞧他这模样，一定是力大无比！
4、这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。
5、这些个性鲜明，神态各异的彩塑中，引读：有——慈眉善目的菩萨，有——威风凛凛的天王，还有——强壮勇猛的力士。
6、这两千多尊彩塑中
，有一尊长达16米的卧佛，谁来读读描写卧佛的句子？指读。师：——真是“惟妙惟肖”。谁再来向大家介绍？再指读。（师评：是啊，我们似乎还听到他的呼吸声。读得不错，如果你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。）
7、这两千多尊彩塑中，据说最大的有9层楼那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。
8、分工朗读：文章写这两千多尊彩塑，用了这一段文字，先总写了彩塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着描写一尊卧佛的特写镜头，最后总写游人的感受，写得多有条理啊！下面，我们一起来读读这段话。一、二两句齐读，第三句男生读，第四句女生读，最后一句齐读。
三、精读“壁画”
1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，（相当于我们300多个多媒体教室）宏伟瑰丽的壁画。
2、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段。学生读书，交流。
（1）分写部分
出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
①描述一：同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。画上画了些什么呢？请你读。
②描述二：同学们，就在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，在那断崖绝壁上，我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟，（现在保存下来的还有492个，）用他们非凡的智慧画出了四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，是何等的不易，你心中是否涌起一种敬仰？请你读。
③描述三：看了这么多精美的壁画，你是否感到一代又一代的艺术家正前呼后拥地向我们走来，他们拿起手中的画笔不断地画呀，画呀……前一代的作品滋养着后一代人，后一代的作品又给再后代的人启示。他们画下了动人的故事，美好的回忆，画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段话。
（2）过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”。
（3）特写部分：飞天
①简介“飞天”：飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。
②请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，课文一口气用了几个“有的”？有没有写完？你的依据是什么？
③喜欢这些飞天吗？谁来读？指名1x2生读。
④读着读着，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。
⑤读着读着，你仿佛听到了什么？把你听到的读出来。
⑥读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的读出来。
⑦这段文字美吗？那我们就一起美美地读。描述一：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；
描述二：~~~给我们带来了美妙的音乐。请你读：有的怀抱琵琶，轻拨银弦；
描述三：~~~给我们带来了动人的舞蹈。请你读：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
描述四：~~~化作了我们眼前这段美妙的文字。请你读。
⑧壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的xxxxx，xxxxx；有的xxxxx，xxxxx……”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说，你可以说一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象说得更多。
（4）小结：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹，看着这些精美的壁画，就像是走进了——生：灿烂辉煌的艺术殿堂。
（5）、分工朗读。
四、精读“藏经洞”。
1、莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。
2、请一位同学给大家介绍一下，其他同学想象：藏经洞以前是怎样的？现在是怎样的？学生读书，交流。
3、介绍背景：藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎等，都有了中国敦煌莫高窟的文物。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于中国的敦煌。
4、读了课文，听了介绍，心中有何感想，请你谈一谈。
5、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！
五、总结升华
1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
2、外国的旅游者也这样评价：
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。
3、作为中国人，我们不得不自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）
六、布置作业
1、背诵课文第二至第四自然段。
2、有兴趣的同学继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。
【教材版本】苏教版第九册
【教材解读】
莫高窟也叫“千佛洞”，是我国著名的石窟，全国重点文物保护单位之一，位于甘肃敦煌东南。现存壁画和雕塑作品共四百九十二窟，计有壁画四万五千多平方米，彩塑像二千一百余尊，是举世闻名的艺术宝库。教材通过对莫高窟里彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞的介绍，赞扬了我国古代劳动人民的伟大智慧，具有很强的艺术感染力和历史穿透力，是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。
【设计理念】
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。
【学习目标】
1. 知识能力：学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段，了解敦煌莫高窟艺术的特点。
2. 情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能憎恨的情感。
3. 过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学会写研究报告。
【教学准备】
布置学生搜集有关莫高窟的资料，如相关图片，文字说明等，为课文学习作好铺垫。
【教学过程】
一、 谈话导入，走进生活
1.同学们，你看过寺庙里的佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜欢绘画吗？能谈谈你的创意吗？
2.今天，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。
设计意图：
从生活经验出发，缩短学生与课文的心理距离，把学生带入语文学习情境。
二、 初读课文，整体感知
1.激疑导思：学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么呢？
2.初读课文，提出要求：
（1）读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。
（2）结合具体的语句理解词语的意思。
（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？
3.检查学生读书情况：
（1）用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象。
（2）指读课文：你想读哪段就读哪一段。
（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？
设计意图：
从整体上把握课文，遵循学生“整体——部分——整体”的认知规律。“你想了解什么”激发调动学生的阅读期待。
三、 提出问题，解决问题
1.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？
2.学生汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供学生课堂选择研究，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民智慧的结晶等。
3.那么，你打算怎样去解决问题？
4.我们不急着去回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。
设计意图：
课程改革的一个目标就是培养学生的“问题意识”，引导学生质疑问难，进行探究性阅读，会让我们的课堂学趣盎然。
四、 精读品味，点拨提高
1.你想读哪一段内容？（根据学生情况随机进入）
2.品读“彩塑”一段。
（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？
（2）欣赏影片：让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。
（3）品味体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏的是哪一句？为什么？
（4）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？
（5） 感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？
（6）配乐朗读“彩塑”这一段。
（7）想象说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？
3.总结言语感悟的策略：朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。
4.自主品读“壁画”一段，读后汇报交流。
5.欣赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？
6.品读“藏经洞”一段。
（1）你读懂了什么？
（2）观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。
（3）了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？
（4）带着这种情感读读课文。
7.语言积累：你喜欢哪一段就读一读、背一背。
设计意图：
设计富有层次的阅读、感悟、欣赏等环节，让学生在读中倾注自己的感情，在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。
五、 确定主题，深入探究
1.通过品读课文，我们感慨万分，情绪高涨，激情飞扬。面对这些问题， 仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去研究。
2.老师为你们研究问题提供了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？
（1）围绕研究的问题，学会浏览性阅读，搜集与自己研究问题有关的资料。
（2）围绕研究的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。
（3）围绕研究的问题，学会创造性阅读，对搜集的资料进行加工、组合， 特别重要的是要有自己的理解与感受。
3.小组确定研究的问题，分工、合作研究。
4.汇报研究的成果，举行“敦煌研究报告会”。
5.课后进一步完善研究报告，把自己的研究成果发布到网站上，让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。
设计意图：
语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化延伸，沟通课堂内外，升华学生的阅读体验。该环节的设计目的还在于培养学生合作精神和搜集信息探究问题的能力。
六、 总结谈话
最后，我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈：
它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，赋予造型，又用造型引发人性。于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是天然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！
设计意图
以富有激情的朗诵结束全课，让学生的情思随课文一起跃动，再一次浸染在艺术的海洋中。
【自我评点】
一、 全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”和“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都要从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、习惯”这三个维度提出。为此，努力做到：让学生学文章本身，让学生说自己要说的话，让学生选择适合自己的学习方法。
二、 正确把握语文教育的特点
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本设计言语感悟的策略是：朗读感受——品味体验——对话追问——美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们作了如下设计：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？等等。
三、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，让他们潜心读书，真正地与文本对话，与文本交流。设计时，注意让学生进行各种层次的读书，注重引导学生质疑问难，进行探究性阅读，进而引导学生进行合作性阅读，以此增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。
总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与，努力使学生在我们的语文课堂上激情燃烧，自始至终和课文一起心跳。
教学思想：
揣摩字词，品味语言；激活思维，触动情感；引导意境，打通文脉；简单的说，就是读一段文，展一副画，悟一段情。
教学思想：
注重细节，用足教材，用心设计，夯实工具性，点亮人文性；本着尊重教材，尊重学生，尊重课堂的原则让文本的本身的特点尽情展现，使课堂更加洁净，整个课堂充满浓浓的语文味。
第一课时：
一、谈话。了解“窟”不是一个平凡的洞穴。
1、互动——导入——读题。
2、抓“窟”，什么意思？
3、“窟”随处可见，实非平常，对莫高窟有什么不平凡的东西呢？是什么让作者如此的神往，如此的留恋，如此的痴迷？
二、读文。感受“窟”这个不平凡的山洞。
1、有什么？（乱）（不乱）
2、整段归意。
评价，人们如何评价。概括成词，与上面形成段落基本层次，而后，再还原成句子。
3、评价，人们如何评价。
①首句（第一自然段第一句）与尾句（最后一段第一句）。
②连句。
③加因为把所有的句连起来。
④用“因为……所以”或“之所以……是因为”反复对句式进行训练，训练的比较彻底。
三、理解。理解“窟”里那份人民的智慧。
1、就是这样再读上述语句。
2、果真如此吗？
3、先找写彩塑段，再找写壁画段。
4、自己轻声读，边读边思，用文中一句话来说明结晶的原因。
5、训练过渡句。
①仔细读，思，为什么找这句话，我们发现这句话前半句是说……，后半句是说……
②好个精典句，前半句概括上段之意，后半句又引出下段之意。
③言简意赅，好不精练，再读，你会发现它们的特点是什么？
④好一个“精妙绝伦”，好一个“宏伟瑰丽”，难怪人们给了它这么高的评价，读过渡句。
好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙绝伦”，还是想了解那“壁塑”的“宏伟瑰丽”。
四、感悟。“窟”里那份辉煌的世界。
解决二段
读：思“精妙绝伦”体现在什么地方，用词语回答，读、再读、思考，理顺构段方式。
① 乱说，理词，这句话说的是哪个词。
② 不乱说，三者加一起就构成了“精妙绝伦”。
③ 这样的“彩塑”美吗？不，不够，因为还没有让给我们想得到，文章又作了具体阐述。
④ 找出四字词。
⑤ 组词，连读。
⑥ 美吗？好不平凡的洞穴，这就是古代劳动人民智慧的结晶，迎来了一批又一批，一代又一代游人的啧啧称叹。
⑦ 现在我们再把这些词语还原回句子，有意分成三层，再转眼组成一整段，指导朗读，想作者是怎样把彩塑写得如此精妙绝伦的？
⑧ 引导学生回答：作者紧紧围绕……这句话来写，为了更好的说明彩塑的精妙绝伦，又具体的介绍了……，更为生动的是写了16米这个特写，让彩塑变得惟妙惟肖，最后，再次总结，照应中心，让精妙绝伦这个词在啧啧赞叹声中得以升华，得以验证。
⑨ 孩子们，自己先读一读，你能读出这种自己的感觉吗？
⑩ 试读——抽读——导读——评读
回读中心句。
解决第三段
① 看完“彩塑”的“绝妙精伦”，我们再去看那“壁画”的“宏伟瑰丽”。
② 抓句。
③ 宏伟，为什么？理解感受数字。
④ 如何的瑰丽，从几方面写的？
美丽吗？多么美，美成什么程度，作者只举了一个例子，只是一个例子。
读：普普通通的一个例子，只是一个例子，作者却用了几个有的？五个够吗？你从哪里看出来的？省略号是什么意思？
1、巩固本课生字、新词，能根据课文内容填写词语。
2、能找出重点词句，正确理解第3、4、5自然段的主要意思。
3、加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，更加热爱我国民族文化。
1，学会本课14个生字，理解28个词语的意思。
2．能找出重点词句；正确理解第T、2、3自然段的主要意思。
3照样子，用“不仅……还……”造句，能抓住重点词语，缩写句子，能按照课文给句子加上正确的标点符号。
4．能背诵课文第4、1自然段。
1．知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，更加热爱我国民族文化。
教学重点：学会14个生字，理解28个词语的意思；能找出重点词句，正确理解第1、2、3自然段的主要意思。
教学难点：能抓住重点词语，缩写句子。
第1课时
1．学会本课生字、新词，初步了解课文内容，
2．能抓住重点词句，理解第1、2、3自然段的主要意思。
解题。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟，并誉为我国石窟艺术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了近500个洞窟，每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。课文作了形象、生动的介绍。
(1)默读课文，思考：①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟?②你对敦煌莫高窟留下了什么印象?
(2)自学生字，，联系上下文，理解生字薪词。
(1)指名说说对两个思考题是怎样理解的。
(2)指名朗读课文，正音。
(3)检查生字的掌握情况。
(1)齐读。
(2)讨论：①这个自然段是围绕哪一句话来写的?(找出这段的重点词句)②为什么说它是“世界闻名的艺术宝库”?(划出表示数量的词语)③想一想这几个句子与重点词句有什么关系?
(3)指名读课文，让学生根据重点词句说说本段的主要意思。
(1)默读课文，找出重点词语：精美的艺术晶。
(2)思考：为什么说“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品?读读第2个句子。
(3)讨论这两个句子的关系。
(第1句概括地说，第2句具体地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”的对比中，说明工艺的精美。)
(1)指名朗读这段课文，找出这段的重点词句：“敦煌的壁画，像朵朵鲜花，艳丽多姿。”
(2)说说这段课文两句话的主要意思。(第1句用比喻“像朵朵盛开的鲜花”，总说“敦煌壁画”的“艳丽多姿”；第2句就壁画的内容的丰富来具体说明第1句所说的“艳丽多姿”。)
(3)让学生朗读课文，指导学生分别用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各说一句话o
课后作业本第5题，(作业本)第1题。
1．能抓住重点词语缩写句子，用“不仅……还……”造句。
2．背诵课文第4、5自然段，能按照课文内容给句子加上正确的标点符号。
3．加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，更加热爱我国民族文化。
(1)自由读课文。想一想：①这一段课文写了什么?②划出表示人物动作的词语(轻提、舒展、高高地举到、拨动)。
(2)指导学生说说这段课文4句话的意思。(前一句描述这幅巨大壁画的背景：清清的池水，池水中朵朵鲜花，被池水环绕的金碧辉煌的亭台楼阁，渲染了环境的“艳丽多姿”。后3句是壁画的主体，着重勾画了画中人物的“艳丽多姿”，即：第2句，完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女；第3句，概括地描写了起舞的少女；第4句，具体细腻地描述了“其中一个梳着发髻的女子”的“动人舞姿”。)
(3)理解“艳丽多姿”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“翩翩起舞”“优雅”“华丽”“端庄”“舒展”等词语的意思。
(4)指导学生边阅读课文第4自然段，边观察第2幅图。①注意抓观察点的转移——由四周的自然景观，到中央的亭台楼阁；由中央的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物；由演出的全场人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群体，最后集中在“其中一个”。使学生知道作者是由四周到中央，由整体到局部，由面到点，有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的；②要注意抓住人物的动作描写。不但要找出表示动作的词语，而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动的。
(1)指名朗读。
(2)说说这一段课文的主要意思(是写作者站在这幅壁画前的内心感受)。
(3)作者的感受是分几步来表达的?(先总说“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不仅……还……”把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来。)
(4)指导用“不仅……还……”造句。
(1)齐读。
(2)说说这两个自然段的主要意思。
(3)找出重点词语，试着背诵：巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅……还……
(4)指名背诵。
《作业本》第2、3、5、6、7、8题。
延伸阅读
趣祝福编辑针对“高校课件”的话题为你特别整理了资料，希望这篇文章对你有所启发感谢浏览。每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。 教案和课件的质量关系到教师的教学声誉。
对于商业广场空间应具备以下六点机能：
(一)改善城市环境，提供休闲、娱乐、健康的空间。
(二)提供户外游憩、教育与交往等活动机能。
(三)可达性高使市民方便到达。
(四)具有视觉美感改善城市景观空间环境。
(五)具有地域特色提升城市意象的机能。
(六)提供城市减灾与避难的机能。
由于广场上活动是动态变化的，不同的时段皆可能有不同的活动发生，探讨市民在广场空间的分布、与环境互动的现象，试图发展一个个体行为导向的模拟程式，建立在空间认知之理论基础上，进一步研究人的行为与空间特点之间的关系，了解活动类型在不同空间环境上的应用。在本研究中，仅能针对特定时段了解商业区广场应有的活动类型，不同时段活动与空间位置的记录，并搜集更多型态之商业广场空间事例与多元的活动类型，进而比较商业区广场活动的类型、规模与其产生及观赏条件与空间分布的关系，将之转换成商业区广场游憩空间的设计原则。
城市广场的游憩行为是人类活动行为所产生出的空间需求，进而检视空间尺度对人类的重要性。公共领域空间的规则与使用，均需要考量人在环境中的行为表现，尤其在开放空间是不容忽视的，由于广场空间尺度包含平面与三度空间，平面上的长宽比例与三度空间的高宽比例会影响使用者的感受，并进而可能会造成某些类型的活动无法在该空间中产生。以使用者观点了解开放空间使用现况与需求，并分析活动引发行为，与行为对空间设施的需求，最后以使用者意见为基础，建议后续之研究应可朝空间尺度、广场上活动分布位置、与用户感受间互动关系的研究。
基于不同区域的商业广场有着不同气候条件与人文风俗习惯，广场的使用者应也有不同的偏好，因此座椅、界定的边缘与遮荫三个因素是可以同时存在，形成一个理想的观赏位置。其与活动空间因保持一个良好的距离。广场上的设施可能只是使用者路过或只是停留短暂时间坐下来休息，因此广场的休息座椅位置配置可能需要靠在广场周围且感觉知觉最舒适的地方，让使用者容易到达且停留，因此广场上的空间配置和排列，可能对使用者在广场的游憩行为表现有所不同广场应有足够的设施供人们选择性使用。吸引的焦点成为视觉的中心。界定的边缘，常为民众休憩的空间。都市广场应考虑地域的特殊性，不应为单一铺面形式，利用硬质、软质铺面与隐蔽树丛创造空间。需要足够座椅与遮荫。考虑看与被看的良好距离。适当的表演活动空间、夜间照明等。
经调查研究，虽对城市商业区广场休憩空间给予分析，并提出一个规划设计解决方案，但由于时间、经历与研究水平所限，研究过程仍有诸多课题无法进行深入探讨，为使城市商业区广场规划设计准则更加精准与健全，望后续研究对其他类型广场空间，如住宅型、宗教型、政治型等单一进行空间调查分析，增加对商业区广场的调研，研究结果更有助于更明确的界定各广场空间配置准则，以验证本研究对商业区广场的相关定位。
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齐延成.广场与城市空间的有机“连接”——以哈尔滨西客站地区和谐中兴广场及休闲廊道设计方案为例.设计..
我国建筑系馆也主要是传统的并排分割教室的教学楼模式和灵活空间模式，无论是建筑的规模还是建筑的空间氛围设计都不能满足建筑系馆私密性和灵活性的时代要求，建筑形式亟待创新。
建筑系馆空间氛围的影响因素有室内和室外环境，室内包括了视觉、听觉、色彩、心理和光环境，而室外环境包括了建筑的朝向和建筑的选址，这些都对建筑内部的光环境产生着影响。由于高校建筑的场地有限，设计者需要加强对室内环境的设计，在把握人们行为模式和心理需求的基础上实现光环境与空间环境以及人们心理和光环境的互动，提升建筑系馆空间氛围设计的水平。
1)人的心理和行为。建筑系馆空间氛围设计中需要对人和社会因素进行充分的考虑，由于社会因素具有复杂性，因此，设计者要重点对人的感受进行分析和研究，确保建筑系馆的空间氛围能够满足人的需要。设计者需要对人们的行为进行分析，总结人们的行为模式，设计具有领域性、私密性和公共性的建筑系馆。其中领域性是满足人们对建筑的控制需求，私密性是实现人们的自我管理和自我批判，而公共性则是要满足人们之间的交流和协作。
2)室内空间感。室内空间是人们产生不同空间感受的关键，设计者需要增加室内空间的新鲜感，增强建筑系馆的内部吸引力。首先，建筑系馆空间氛围设计需要对空间形式进行考虑，针对不同的建筑系馆采取离心自由组合、匀质组合或者是中庭围合的空间组合形式，带给教师和学生不同的空间感受，实现或动感、或抒情、或轻快或生动的`建筑空间的设计。其次，增强建筑系馆内部的尺度感。建筑系馆设计者需要对楼梯、栏杆和装饰品的尺度进行设计分析，使人们对建筑产生于实际感觉不同的空间内部尺度感，增强建筑系馆内部的舒适度和亲切感。再次，设计者可以利用媒介或某种方式来实现建筑内部空间的分割，实现建筑内部空间的彼此贯通与穿插。设计者可以根据建筑的要求来设置开敞式和封闭式的空间，处理好空间内部各种因素之间的关系。
3)室内的光环境。设计者在进行室内空间意境设计的时候，可以对光环境进行营造。首先是光影与自然采光，设计者可以采取侧窗采光，减少室内的阴影，提升室内建筑的表现感，实现室内空间氛围的美妙多变。设计者也可以采取高低侧窗采光，避免室内空间的沉闷感，提升顶棚照度，激发室内宁静的感觉。此外，设计者还可以采取顶部采光和侧光与顶光结合的设计方式，实现开敞感和明亮感的室内空间氛围。其次，设计者要充分利用光的特性，结合建筑系馆不同的空间主题来采取点状光源、低侧光光源、低辐射光源或者是发光天棚和透光墙等，提升建筑的材质质感，实现独具风格的建筑特色。
高校是建筑系学生进行学习和实践的场所，由于高校学生缺乏建筑实践，因此高校的建筑系馆要满足学生交流、学习和实践的目的。建筑系馆空间氛围要能够在潜移默化中激发学生的学习热情，实现学生建筑设计的创新，提升学生的创作灵感和创作动力。
1)建筑系馆空间氛围设计的原则。首先是人性化的原则。建筑系馆不仅是学生学习和交流的场所，还是学生逗留时间最长的地方。建筑系馆空间氛围设计首先要对人们的行为模式和心理需求进行考虑，使建筑空间氛围满足人们的生理需求和心理需求。其次是文化性原则，建筑设计是综合性的学科，建筑是时代精神的反映，设计者不仅要具有逻辑思维，还要具有艺术情怀，建筑系馆的人文内涵直接影响着设计者思维和行动。再次是生态性的原则。建筑系馆空间氛围设计应该尊重建筑区域的绿化、地形和水域等自然环境，充分利用周边环境，加强对光环境的利用。
2)建筑功能的混合性。近年来，建筑系馆的功能逐渐混合化和复杂化，建筑系馆不再是上课学习的地方，个人工作室和建筑设计院通常也设置在建筑系馆内，建筑空间变得日益模糊。建筑系馆设计者既需要实现单个空间的多功能性，也要区分开敞空间和封闭空间的设计，满足建筑系学生的日常学习、会谈、画图、娱乐和休息，实现匀质空间和单独空间的设计。
3)建筑系馆空间氛围设计要以交流为主。以往的建筑都是以教室为单位进行分割，建筑的主要功能是教学。但是建筑系要求学生的创新意识和动手能力，传统的教学为主的教育模式不适合建筑学专业的学习。因此，设计者的空间氛围设计要满足学生之间以及师生之间的交流，多进行自由空间和闲置空间的设计，满足学生的休闲娱乐要求，实现建筑系馆功能的完善性。
4)建筑系馆的选址。建筑系馆的外部环境也在一定程度上影响着建筑系馆的空间氛围，由于高校的场地有限，设计者要充分利用场所环境，选择安静的和光线较好的场所来进行建筑系馆的设计，实现建筑与自然环境的融合，提升学生的创新意识。建筑设计者要对玻璃、钢材以及混凝土等建筑材料进行充分的利用，激发学生的创作灵感和创作意识。
随着经济的发展和人们居住水平的提高，建筑人才的缺口越来越大，很多高校都设置了建筑学专业，培养专门的建筑系人才。建筑系馆是建筑学专业进行学习、交流和娱乐的场所，建筑系馆空间氛围的设计要满足学生学习和工作创新的需要。设计者要加强对人们行为模式和心理需求的分析，充分利用建筑材料、光环境和外部环境来提升建筑系馆空间氛围的设计水平，激发学生的学习热情和创新意识。
虽然都是白色,但是它们的表面质感是不一样的,有的粗糙,有的平整,有的带有金属质感的光滑,所有这些材质在光照之下会呈现出千变万化的效果。再加上所有白色之间亮度差别形成的对比,比如说灰一些的白、亮一些的白等,所有这些都使室内的变化更加微妙,更加有趣。因此,在纯白色空间当中,我们如果多注意一些微妙的纹理变化、光影的变幻所形成的独特的视觉效果,那么我们就能利用白色带给人们丰富而细腻的审美感受。所以,白色的东西组合在一起,并不意味着单调、苍白、没有色彩变化,只是这种变化比其他的搭配方式可能更加微妙,更加耐人寻味。由此,我们在实际的设计当中就可以采用一些光滑与粗糙材质的对比、反光与吸光材料的对比、柔软与坚硬材质的对比、天然与人工材料的对比等质感对比方法,营造一个另类的、别具一格的、个性的室内空间。其次,从色彩角度来看,白色通常被人们称为“百搭色”,任何其他色彩都能与之相配,也都会显得更加悦目,你尽可以随意地选择其他颜色与白色搭配。这跟其他颜色相比色彩选择更加随心所欲。再次,在居室的设计当中,黑色一般也是不易被人接受的,然而同白色一样,如果运用恰当它也会成为整个设计当中的亮点。例如在居室的装修当中,我们可以采用黑色的勾缝线,黑色的烤漆扁铁造型、画框、钢支架花盆、扁铁造型的挂壁钟等,使这些重色块向其他不同部位渗透,使原有的孤立、沉重感变得自然、轻松、和谐。最后,白与黑两种颜色也能相互搭配去营造一种新奇、大胆、前卫的现代时尚风格,这也同样会使人耳目一新。例如把客厅的地板采用黑、白两种颜色的地砖相互拼接,人走在上面会像在棋盘上活动一样,同时,地面上也能形成对比鲜明、反差比较强烈的黑白几何图案。再加上白色的乳胶漆墙面及白色的石膏板吊顶,它们同样会带给人们一种宽阔、洁净、自然、轻松愉悦、清静而又不失典雅风范的感觉。
(一)另类的建筑造型样式营造另类空间在我们生活当中,建筑的样式通常都是常见的几何形体,而当有些设计师打破常规的建筑样式来营造一个另类的建筑样式,用简洁的传统形态和材料的质朴美,创造出无与伦比的空间形态时,建筑就会超越现有模式,把我们引向新的审美境界,从而带给我们强烈的视觉冲击。例如采用仿生方法的蜗牛形建筑,从外观上看,建筑很像是一个蜗牛壳,栖居在当中定会有无尽的乐趣。它就好像是一块圆形的模板被卷起,在草坪上面形成了一个小型的平台。建筑的内部空间包含着一个小型的办公空间和一个储藏室,室内地面铺设了橡木板材,曲线形的屋顶上面开了两个小窗。这样,在白天的时候,光线就能照进室内,为工作的人们提供充足的光线。而事实上,这个轻质木结构由两根钢圈梁、木肋、胶合板构成。此外,简易的组装形式也是其吸引眼球的重要原因之一。这种另类的建筑不仅外观独特新颖,室内空间也给人耳目一新的感受。
(二)另类的家具造型样式营造另类空间家具有着悠久的历史,是人们社会生活中必不可少的器具,也是一个国家和地区物质文明的标志。为了创造良好的家具产品,设计者就必须遵循设计美学原则和规律来进行设计活动,这样才能使家具产品具有为人们普遍接受的“美”的形象,取得令人满意的艺术效果。家具造型是家具实体存在的必要形式,由于满足同一用途的形态不是唯一的,这就给造型艺术设计提供了很大的创作自由度和极其广阔的想象空间。随着社会发展,现代设计师也创造出了一些比较另类的,和普通家具不一样的家具样式。比如,家具的腿部使用人的肢体形状或动物的造型,或采用仿生的形式把家具做成某个动物或植物的`造型,也有的把家具做成一个具有动感的表现融化过程的形态。这些具有个性的家具放在空间当中不自觉地就营造了一种别具一格的空间气氛,使另类的、个性的气息充满了整个空间。我们在开阔眼界的同时,也在感叹着——原来家具也可以这样设计!
在现代室内设计当中,不管是居住空间设计,还是办公、商业空间设计,都有新奇的创意。比如,在办公空间中放置一个旋转式滑梯,工作人员可以滑梯下楼,这使人们在紧张工作的同时得到了很好的放松与休息,又增加了趣味感,不失为一个很好的构思创意,在居住方面,我们每天睡觉的卧室也不一定是很温馨的小窝。它也可以被设计师设计成挑战你的心理承受能力的卧室,或突然睡醒之后会被吓倒的另类的卧室。例如,德国一个怪房酒店的设计方案中把人睡的床换成棺材,人睡觉的时候是躺在棺材里的,或者把床倒挂在房顶上,使人产生倒置的视觉效果。像这种例子还有很多,总之,这种另类的构思遵循的一个原则就是,让人在看到的第一眼时就感觉不可思议。在办公空间的设计当中,新的、非传统的、另类的办公方式在一段时期内很可能将与传统的办公方式并存,而最后,不同的办公方式会形成互补,例如家庭办公方式、旅馆办公方式等。
现今社会对既懂经济财务管理又懂信息技术的复合型人才的需求越来越迫切，因此，很多高校财经类专业都将培养这类复合型人才作为新的人才培养目标。这就要求学生在主修专业主干课程的基础上，还必须掌握一些与信息技术管理相关的基本知识。而管理信息系统(Management Information System，以下简称MIS)这门课程正是涵盖了计算机科学、管理科学、系统工程等方面知识的一门多学科交叉的综合性课程。MIS 课程从就被教育部确定为工商管理类本科生的专业基础课。对于很多高校财经类专业来说，MIS 课程目前也被确立为专业基础核心课，成为培养高校财经类专业复合型人才的主干课程。
高校财经类专业MIS 课程的教学目标是要求学生能够掌握MIS 的一些基本概念、基本功能及其原理、开发过程及其技术手段等，通过对该课程的学习，使财经类专业学生充分认识到信息系统或信息技术对管理决策的重要影响，并能将信息技术与管理决策等活动有机地结合起来，使信息技术更有效地为管理决策服务。因此，在授课过程中，教师应着重培养学生应该具备的基本技能以及信息管理的基本意识和进一步观察问题、分析问题的能力，使学生毕业后能在自己的工作中学以致用。然而，在实际教学中，MIS 课程普遍存在教学效果不佳等问题，这就需要及时找到问题的症结所在，继而采取行之有效的方法进行教学改革。目前，高校财经类专业MIS 课程教学环节中存在的主要问题有：
从教学方法上来看，MIS 这门课程仍以讲授式方法为主，学生在课堂上只是被动地接受知识，教师较少结合项目或任务等对理论知识进行讲解，尤其当讲解到信息系统的开发过程、企业资源计划(Enterprise Resource Planning，ERP)、客户关系管理(Customer Relationship Management，CRM)等内容时，由于学生对企业管理的实际工作不了解，仅仅是通过教师课堂上的讲解，让学生感觉是纸上谈兵，自然很难理解和掌握MIS 课程的相关知识。教师在课堂上不能激发起学生的学习兴趣，师生间也无法很好地进行互动交流，学生学习的积极性不高，这主要就是由于教师授课方式传统、单一，没能充分体现学生的主体地位。
(二)注重理论知识的讲解，忽略引入案例教学的仿真生动性由于MIS 是一门涉及计算机科学、管理科学以及系统工程等多学科且交叉性很强的课程，因此，现行MIS 方面的书籍涉及的知识面较宽、理论性也较强，但真正结合案例编写书籍以及结合案例进行授课却较少，教师忽略了引入案例教学的重要作用，这就给教师讲解课堂知识和学生理解课堂知识造成了很大的困难。比如，在给学生讲授MIS 的系统设计阶段时，提到系统设计的任务就是解决新系统怎么做的问题，即对系统分析阶段得到的逻辑模型进行物理模型的设计。系统设计通常分为总体设计和详细设计两部分，那么学生如何深入领会这些思想?教师若忽略引入实例、引入案例进行具体讲解的话，很容易让学生感到接受的知识过于抽象、过于机械，致使学生对听到的理论知识没有感性的认识，只是一些似是而非的模糊概念，他们面对实际问题不知如何应用书本知识去解决，最终导致理论教学过于枯燥、空洞，学生学习兴趣降低等问题的出现。
(三)忽略对学生专业背景的考虑，教学内容针对性不强从教学内容上来看，曾有教学工作者引用侯炳辉教授的说法，学习MIS 应有所侧重，例如，偏工、偏商、偏管等〔2〕。对于不同专业的学生，学校对其的培养目标是不同的，因此，授课的侧重点也应有所不同。而实际教学过程中仍存在MIS 教学不分专业、很少考虑专业背景、相同的教学内容教遍所有专业的情况。即使有些高校针对不同专业在所使用教材上有所区别，但在讲课内容上仍是重点讲解MIS 的基本概念、战略规划和开发方法、系统分析、系统设计、系统实施、系统维护和评价等基本原理和技能，同样没考虑计算机科学与技术、信息管理与信息系统、会计学、金融学、工商管理以及旅游管理等专业背景的不同，没能真正在授课内容上有所区分。
(四)实践教学环节薄弱，学生所学零散知识无法系统化实践教学是学生深入理解、掌握以及巩固所学理论知识的有效途径，是理论联系实际、提高学生实际操作能力的必经过程，是培养学生灵活掌握科学方法的重要环节。而MIS 正是一门理论与实践密切相关的课程，涉及到的许多理论知识、信息管理思想以及信息技术在组织中的重要性等，只有在实践中才能理解和掌握，只有通过实践才能真正提高学生的实际动手能力。尤其是对于财经类专业的学生，他们整体上技术性和动手能力相对较弱，因而应力求通过实践教学环节提升学生的实践能力。然而，目前大多数高校对于MIS 的实践也只是通过校内每周开设的上机实验课进行，有的高校只开设14 学时，至多28 学时。可见，该课程的实践教学环节极其薄弱，学生对平时所学零散知识根本无法系统化、体系化。
问题教学法是以问题为载体贯穿整个教学过程，将教学内容以问题的形式呈现在学生面前，引导学生带着问题去学习、去思考，使学生在不断设问和释问的`过程中发现问题和解决问题，从而达到引导学生积极主动地学习该课程的目的〔3〕。案例教学法在很多课程教学中早已存在。在讲授MIS 课程的时候采用问题+案例教学法，一方面能激发学生主动学习的积极性，充分体现学生的主体地位，引起学生对MIS 这门课程的学习兴趣;另一方面在教学过程中引入恰当的案例，能使学生对MIS 课程中涉及到的理论知识有一种身临其境的感性认识，并利用所学的相关知识分析问题和求解问题，从而深刻理解所学知识，熟练掌握该门课程。问题+案例教学法具体分为以下三个步骤。
教师应根据教学进度、教学内容与教学目标，结合学生的专业特点，引入恰当的教学案例，进而提出合理的问题。恰当的案例是指贴近学生生活的、具有全面代表性和思维启发性的案例。问题的合理是指针对不同专业的学生，针对同样的教学内容，所提问题的侧重点和考核的难易程度应有所不同。只有当问题结构与学生的认知结构相匹配时，才能称为问题是合理的。只有结合案例构思出合理的问题，才能激活学生的思维，才能在课堂上真正调动起学生学习的积极性。这种教学方法打破了传统的以教师讲授为主的教学方式，学生由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。
结合案例确定问题后，学生要进行分组讨论，逐步细化案例。讨论过程中，教师不是直接将问题的答案讲解给学生，而是进行实时引导，向学生提供解决问题的有关线索，让学生进一步深入思考，最终寻找出问题的最佳答案。同时，倡导学生之间的讨论和交流，小组间可以互相提问、互相沟通，通过不同观点的交锋，补充和巩固学生对已学知识的理解。这样学生不再把学习当成枯燥无味的任务进行应付，逐步地打破了传统的以教师讲授为主的教学方式，进而体现了学生的主体地位，同时也实现了以教材为中心向以问题为中心的转变，从而更有效地激发了学生的学习兴趣和学习热情。
在学生讨论的过程中，一方面，教师要分阶段进行实时总结，如对MIS 案例从系统规划、系统分析、系统设计到最后编程实现的每一个环节或每解决一个子问题后进行实时总结，总结每个阶段学生是怎么成功的、什么原因导致了失败等，通过学习总结帮助学生养成良好的学习习惯;另一方面，教师应通过各种途径和手段调动学生课堂学习的积极性，激发学生思维，并随时对学生反馈的信息给予准确的总结和评价。教师恰如其分的认可与夸奖会进一步强化学生的思维活动。而且，教师恰到好处的指正与批评也会及时纠正学生错误的思维，使学生对MIS 的整体过程、理论思想有更深入的领会。
根据所学专业背景可将学生大致分为两类：第一类是以计算机科学与技术、信息管理与信息系统专业为代表的学生，这类学生相对来说技术性较强，具有较丰富的信息技术知识，可以从深层次技术角度分析与运用信息技术解决经济管理活动中可能存在的问题;第二类是以财务管理、财政金融、工商管理、酒店管理等专业为代表的学生，这类学生技术性相对较弱，没有从事过系统开发工作，因而对MIS 开发过程中遇到的问题没有直观的认识，不能很好地理解。在这种情况下，教师可以从学生熟悉的经济管理专业视角培养学生运用信息技术解决问题的能力。
对于技术性要求较强专业的学生, 可以选用黄梯云主编的《管理信息系统》，其主要是在介绍MIS 有关概念、结构和功能的基础上，从技术的角度系统地阐述WEB 开发的基本技术、结构化系统开发方法、面向对象开发方法、决策支持系统、供应链管理及其信息系统等内容。而对于经济管理知识掌握较好的学生，则可以选用严建援等译的《信息时代的管理信息系统》，其主要从管理和决策的角度阐述当今信息技术发展的前沿领域和最新的系统开发方法。另外，MIS 作为一门多学科交叉的课程，其相关知识发展快速，而纸质教材的编写和出版相对滞后，需要一定的时间与周期，这就需要教师积极组织并开发一些网络教学资源供学生接受，以弥补纸质教材对教学内容更新缓慢的缺陷。
教师在具体授课过程中，即使是讲授同一部分内容，也要在一定程度上考虑学生的专业背景，针对不同的培养对象确定同一教学内容的重点与难点。例如，当介绍ERP 与CRM 系统时，对于第一类技术性较强的学生，不仅要重点讲解基本理论，而且还要重点讲解其信息系统的开发过程及其开发技术等;但对于第二类财经类专业的学生来说，技术是其弱项，而他们对财务会计知识则比较熟悉，可以重点介绍ERP 系统中的财务模块，这样学生很容易理解，也很乐意接受。
MIS 是一门实践性很强的课程，学生的技术水平和实际动手能力都是在实践锻炼的过程中培养的，因此，实践教学的开展很重要。校内相应开设的实验课时间短且不集中，比较适合零散知识点的验证与巩固，很难使学生将所学知识系统化。因此，为使所学知识能进一步系统化，应同时强化校内、校外的实践教学环节，采取的具体措施如下。
对于校内实践教学，可以在该课程学习的后续阶段开设为期一周的课程设计实践，并配备专业教师进行辅导，从而有一整块时间把所学知识系统化。例如，对于技术性较强专业的学生，教师可给出若干个不同主题、大小适中的MIS 系统，由3-5 个学生组成一个小组，选择自己感兴趣的主题进行课程设计。组内学生共同进行系统规划、系统分析、系统设计及编程实现，最后组织每组学生讲解自己开发的系统，并与其他组学生互相交流设计经验，取长补短。这样通过为期一周的课程设计实践，一定程度上可以使学生所学知识系统化，锻炼学生分析问题、设计问题与项目管理的能力。
对于校外实践教学，学校可以要求每个专业至少建立一个校外实践教学基地，一方面，派学生到校外实习基地顶岗实习、锻炼，要求学生通过真正深入实地考察、调研，结合具体情况进行MIS 的战略规划，分析构建新系统的必要性和可行性，在指出现有流程不足的基础上，实时结合信息系统的具体应用进行流程重组等，然后进行新系统的功能设计、数据库设计、代码设计、输入/输出设计、新系统的实施、测试及维护，这样能融会贯通于社会实践中，从而在实践中掌握和领会信息技术的重要性、信息系统的管理思想等;另一方面，也可聘请企业的技术人员成为本课程的兼职教师，及时将企业的知识引入课堂教学中。
摘要：展示设计通俗的讲就是制造一个舒适、个性、有针对性的环境，把要展示的物品、文献、未来规划与这种环境融为一体，让观赏者自然的接收信息。想要使展品信息有效的传播，就涉及到展厅设计的个性化、新颖程度。设计师需要在有限的空间里表达无限的想象，抓住人们视觉上的敏感点，吸引观看者去接收信息。那么如何吸引人们视线的驻足，在展示空间设计里是一个值得探讨的问题。
人们对精神世界的重视也体现在各种各样的展览的开设。展示相应产业发展起来。狭义的展示含义指的展览,展出物品给人观看。广义的展览不仅包含观看的人参与这个活动,和显示信息互动,反馈,实践和经验。在展示设计中,会使人在不知不觉中接受知识的信息,有一个微妙的影响。展示的最终目标是一个展示空间里布满了信息的交流、传递、转换，让空间活起来，形成一种相互呼应流动的空间。还要把人的感受添加进去，视觉、嗅觉、听觉、触觉，这些都是在展示设计中不能忽视的因素。将各式专业的知识相融合使一个固有的空间再创造,要让观众接受设计师想要正确的消息内容。
在以人为本的社会里，任何活动都离不开人这个主体。展示本身是供人观赏的一种视觉艺术活动。视觉是人体重要的感官之一，通过用眼睛看能感受到物体的大小、颜色、位置等信息。展示设计就是要将会展主题通过一些设计如标识、文字、抽象图案传递给每一位来参观的人们，感受到设计师的意图和主题。传统的`视觉传达包括“形”“色”“质地”，对于平面设计或是广告设计这种二维的设计，没有与周围环境相联系的。在展厅里，最主要的就是要抓住观众的眼球，让观众喜欢展厅的氛围就会有想要留在这个展厅的欲望，这样也能够带起观看展品的心情。设计师就得考虑在会展设计中所有平面性设计与环境的协调性，比如展板、招贴设计、背景板的设计、会展的指示系统设计、多媒体视觉设计要与灯光效果、展台、道具之间的和谐性。这些都承载着信息传达重要作用，是传递信息不可或缺的媒介，所以说视觉设计在展示空间设计中是重要环节。人的眼睛在看鲜亮色彩的时候总会集中注意力或是明亮的颜色吸引走。现代设计中色彩的作用在设计中显而易见，比如时尚大牌总是会提前发布新品提出这一年的流行色，然后接下来的一年时间里满大街的都是“流行色”，这就是色彩对人的影响效果。
灯光与色彩其实是紧密相连相辅相成的，搭配得再舒服的色彩没有光的照射野只能是一团漆黑，正所谓色从光来光变色变。照明才能帮助人们更好的观察物品的形状、色彩。光线的运用也是设计师们表达情感的重要手段。展示空间里主要就分为自然光和人工打光。自然光不用是太阳光，大自然中的万物生长都离不开自然光，人造光就是人为的故意照亮任何物体，而且颜色多种多样五彩斑斓。在展示空间里很少用到自然光，因为自然光的颜色、位置不稳定，随着时间的变化自然光的角度会偏移、颜色会变化。展示设计里多半用人造光。在有光照射的位置物品和背景就会产生一个前后虚实对比，有个暗和亮的对比这就无形之间拉开了对比，抓住了视觉的中心点，这也是为什么有很多展厅在设计的时候都是用很深的颜色然后突出光线的效果，四周都是黑色有重神秘的感觉，在要展示的位置打上灯光也给人一种指引的作用，人都会被光亮吸引过去。因此在展示空间里对于光的设计也是十分重要的，一切设计都是为了博人眼球，要让人明显地感受到亮度的变化的同时还要使光线对展品的伤害程度降到最低。
这里说的雕塑装饰与公共空间里的那种大型纯艺雕塑不一样，这里指的是室内展厅里的一些展示道具或是室外与展厅主题符合相关元素的大型雕塑。比如为了凸显航空展厅，放一个火箭或是宇宙飞船的小型模型，或是像武汉的湖北省电力博物馆一样，在主馆入口前的空地处摆放一个大型的电灯泡用来突出主题，勾起观众的求知欲又点明了展厅主题。雕塑装饰与色彩灯光一样，在与环境和谐融合的同时又能发挥出自身独特的闪光点。现代公共空间的雕塑视觉冲击力强烈，城市发展迅速高楼大厦直耸入云，想要在大同小异的街道中脱颖而出建筑上的雕塑装饰必不可少，让人大老远就能看到建筑主体。
展示设计本身就是必须考虑视觉效果的设计活动，人是看展览的主体，人接收展品发出的信息最多是用眼睛，当然现代展厅越来越先进，出现更多的有其他的感觉如触觉、听觉来辅助视觉。从而使得人们更好的接收信息、传递信息。好的视觉信息集中体现着时代特征、现代内涵。科学的进步新技术材料的开发利用，各种领域的设计相互交叉则形成了一个综合性的、广泛的设计范畴。展示设计方面将视觉元素放在首位最主要的功能就是传递信息，这个词语也是贯穿全文的中心词语。展厅里的视觉设计通过“形”“色”“质地”等方面链接各个信息单元，将信息元素贯穿成一条主线，有一个信息与人之间沟通的纽带。信息时代无时无刻、无处不在的在传递着信息，互联网虽然拉近了人与人的距离、人与世界的距离，但是最直观的用眼睛去看去感受这一点依然是最重要，展示空间日益成为重要的宣传文化、吸收文化、提供休闲娱乐的综合场所，那么在这样一个场所里对于美的感受、美的视角十分重要。这也是为什么现代展厅十分重视空间形式的设计感、颜色搭配得设计感、展板板式排版要有设计感。都是离不开以人为主体，紧紧跟随经济发展的脚步、甚至要走在经济政治发展的前沿，让文化先走出去，好的文化先走进来。
现代经济政治发展迅猛的今天，展示活动逐渐成为宣扬国家综合实力的场所。展厅成为一个信息融汇、交流、储存、发展的场所。为了吸引大众对接收新鲜知识的兴趣，在展示空间的整体环境进行设计的时候就要综合考虑许多方面。其中最主要的就是要以人为本，满足人们的审美要求。其中还是离不开对视觉元素做文章，内部的装饰风格、装饰题材、用的材料感觉、颜色搭配的运用上都要符合大众现代审美和展厅的整体环境。一些影响视觉的元素有色彩、光照系统、雕塑装饰、材料建材装饰，一个优秀的展厅设计这几点一定是会做的很出色，因为只有把这些点逐步完善好才能吸引更多人们来观看学习。视觉因素贯穿了所有的设计领域，一个设计只要人的眼睛满意，那已经是成功了一大半。
参考文献：
莱亚特丽斯艾斯曼，凯特雷克——色彩圣经.中央编译出版社，-08.
教学目标：
1.领会本文的内容，揣摩作者思想感情的变化。
2.体会本文情景交融、叙议结合的写作手法。
教学过程：
一、导入
作为中华民族的艺术奇葩，汉字书法在世界文化中占有着独一无二的地位，而能被称为“书圣”的，则是东晋时期的王羲之。他的代表作《兰亭集序》，全篇字字“飘若浮云，矫若惊龙”，被誉为“天下第一行书”。同时，《兰亭集序》也是一篇散文佳作。
二、明确目标
三、背景、解题
四、整体感知
1.自由朗读。（读准字音，读清节奏，读出情感）
会（）稽癸（）丑修禊（）流觞（）曲水
彭殇（）激湍（）形骸（）趣（）舍万殊
游目骋（）怀若合一契（）
2.学生个读，理清文章思路
讨论：全文有三段，每一段的内容要点是什么?
(一)记叙兰亭盛况；
(二)抒发人生感慨；
(三)交代作序目的。
3．默读全文。要求：参阅注释，理解文章大意，提出预习时不能解决的字词句，教师答疑或学生讨论。
五、自主探究
（一）记叙兰亭盛况
1.提问：本段共有六句话，作者是如何记叙这次兰亭聚会的盛况的？指名学生依次朗读每一句的内容，然后概括出每句话的内容要点。板书明确：
(1)时间：“永和……癸丑……暮春……”
地点：“……兰亭……”
目的：“修禊事也”
(2)人物：“群贤……少长……”
(3)环境：崇山峻岭、茂林修竹、清流急湍、映带左右
析：作者用简洁雅净、铿铿有致的语言，写出了宴集之地优美的自然风光。“崇山峻岭，气势高峻；茂林修竹，幽深静谧；清澈溪流，洁净明朗；湍急的流水，飞花溅玉”，这些景物清澈明朗，而又生机盎然。
(4)活动：“引以为流觞曲水……”
析：文人都是高雅之士，因此，他们的聚会免不了“酒”与“诗”，“酒”是感情的催化剂，“诗”是情感的“产品”，他流觞曲水（把盛酒的杯放在水面上循曲水而下，流到谁的前面，谁就取来饮酒），于是诗兴大发，他们纷纷临流赋诗。虽无丝竹管弦之兴，然而可以“畅叙幽情”，各抒怀抱。
看到这句话，我们仿佛看到了这些雅士间儒雅的风度和诗意人生，这种美好的聚会自此以后成为千古美谈。直到今天，每年三月三日，有许多书法家、画家、文学家都会汇集此地，流觞曲水，借古人之地，抒现代人的豪情。
(5)天气：“……天朗气清，惠风和畅”
(6)感受：“……信可乐也。”
接下来，乘着快意，信步登上兰亭的最高处。作者仰看，世界是如此阔大，宇宙是如此浩渺；俯视，大自然万物是如此繁茂昌盛，生机盎然。王羲之，纵展目力，开畅胸怀，要把大自然的美景尽收眼底。使自己的感官得到最大的享受，尽享人生的快乐。
作者发出由衷的感叹，“信可乐也”。这实在是人生的极致。这种乐是对兰亭美景的陶醉，是来自于兰亭集会的畅快。
讲析过程中，给定短暂时间强化记忆，然后指名学生根据板书内容提示，试背诵。
2.讨论：这段文字在写法上有什么特点?
写景抒情，叙议结合。如叙说“此地有崇山峻岭，茂林修竹……列坐其次。”下面紧接着引申而论“虽无丝竹之盛，……亦足以畅叙幽情”；下面也同样是叙议结合：“是日也，天朗气清，惠风和畅。”由良辰、美景、赏心、乐事得出这样的结论：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”
3.讨论：这段话语言有什么特点?
记叙性文字言简意赅，如开头总叙，只25个字就交代清楚了兰亭集会的时间、地点、目的，表现出高超的语言技巧；写景的文字精练优美，朴素清新。
4.再读第一段，（在板书提示下）熟读成诵。
（二）抒发人生感慨
人们常说：“好花不常开，好景不常在”，天下没有不散的筵席，看看在接下来的一段中，又表现了作者什么心情？找出最能体现作者情感的一个字——“痛”。
讲析：首句“夫人之相与，俯仰一世”是承上段“群贤毕至，少长咸集”而言；也是承上“仰观宇宙之大，俯察晶类之盛”中的“俯仰”二字推开一步的说法。下面承此句论述了两种人：一种是“晤言一室之内”倦于涉猎游玩的，一种是“放浪形骸之外”寄情山水的。他们虽然“取舍”“静躁”不同，但当“欣于所遇”时都是“不知老之将至”的，随着时间的推移，又都是情随事迁，令人感慨的。作者在此基础上，进一步发表议论，推进到生死的大问题，抒发了对“修短随化，终期于尽”的无奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。
痛苦？痛心？痛惜？悲痛？不忙作答，先看作者是因何而痛？
俯仰：指社会人事的应酬进退相联。
人要真实地生活在现实里，总要与各种人、事打交道，这就是世俗生活。如何面对世俗生活，作者概括了两类不同的人生态度。
或取诸怀抱，悟言一室之内：把自己的胸怀抱负，在室内畅谈。
因寄所托，放浪形骸之外：就着自己所爱好的事物，寄托自己的情怀，不受约束，放纵无羁地生活。
这两种人生态度可取吗？能否有更积极的人生态度，比如，就着自己的才华，到社会上去施展人生的抱负？
讲析：王处的时代是政治极为严酷、社会极剧动荡的年代，天下名士，少有全者，许多著名的`文人都死在残酷的权力斗争中。因此，天下名士，首要任务是保全性命。因此，他们有一人谈玄悟道：悟言一室之内，有的人归隐山林，放浪形骸之外。正如王羲之在文中写道：虽趣舒殊，静噪不同，当欣于所遇，暂得于己，快然自足。他们陶醉于一时的快乐，追求暂时的满足。可就一时的满足和陶醉中，岁月流逝，青春已经不再，而功业无成，作者自然发出人生的感慨曾不知老之将至。
及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣，人生就是这样永无止境地追求满足而又不断地厌倦，既充满了快乐也充满了无尽的烦恼，怎能不感慨万分。
向之所欣，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。往昔的盛会已化为历历在目的往事，过去曾有的欢乐，已如流水向东而去，这真是胜景不常，胜筵难再，这怎能不让人黯然神伤。
况修短随化，……
况且人的寿命的长短，要听凭造化，无论寿命的长短，其结果是殊途同归，终期于尽，人总是要死亡，任何有情的生命都无法抗拒时间的无情吞噬，死亡是如此强大而无法抗拒，因而个体的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也无法回避对死亡的思考，作者在对死亡的观照中，再次感受到人生之痛。
这种痛是痛什么？是痛惜之情，是对人生短暂，世事无常的痛惜。
齐读。指导学生在板书提示下试背诵。
（三）交代作序目的，引起后人感怀。
1．指名学生朗读。找出表达其情况的词：悲
2.作者为什么“悲”，与他的人生观有着密切的关系，找出这句话：“固知……”
佛教、道教徒总是把生死看得很虚无、很超脱，他们一生死生，齐彭殇，可我们不是神仙道人，是血肉之躯，要珍惜生命，士大夫当兼济天下，去实现自己的抱负。可这种生活观在我看来是何等的虚伪可笑。正因为我对生命是如此的珍惜，因此，每贤者……。我悲古人，因为我对生命的体验和古人对生命的体验是何其相似；我亦悲后人，后之观今，亦由今之视昔，后人读我的文章，犹如我读古人的文章一样，他询问古今，发出悲叹。这里的悲不同于上一段的痛，是对个体之痛的理性思考，是由己悲人，更加深刻感人。
人类社会从古至今迈进了多少年，人类文明的发展也是今非昔比，但无论世界怎么变化，人类对生命本质（生命、青春、痛苦等等）的体验却是一致的，王羲之也正是道出了这种千古同悲，才如此深深地打动了我们。
3．讨论：结尾部分从“临文嗟悼”说到“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表达了作者怎样的思想感情?
这段议论中饱含感情，写出了阅读昔人兴感之作时内心苦闷伤感与古人产生共鸣。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的观点，认为“有生就有死”，对于生死说得如此痛切，虽有悲观消极情绪，但在当时是难能可贵的，批判了老庄哲学中的虚无主义世界观。
4．如何理解这篇书序行文的巧妙？
作者写供后人阅读的《兰亭集序》，却先写阅读昔人兴感之作，由“今之视昔”想到“后之视今”亦是如此，为使后人也对今天的所为所思“兴怀”，所以“列叙时人，录其所述”，以便“后之览者”也会“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串联起来，巧妙地交代了诗集的由来，说明了编集的目的。
5．全班齐读。
六、小结全文：
作者由兰亭盛会写起，极写盛会之“乐”。可大凡美景盛事，都极易引发人的愁思和感慨，面对兰亭美景，不由得兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了人生苦短，命运难测的痛惜之情，由己悲人，沟通古今。全文情景交融，文简而意深，不愧为千古名篇。
高校的信息共享空间现在还是一个非常新的研究课题，它主要是高校图书馆提供给全校师生的一个服务的模式和空间，为迎合师生的需求而建立，在这个空间里可以很方便的进行学习和娱乐，十分受欢迎，并且这也是高校图书馆谋求自身新发展的一个突破点，非常值得我们进一步进行开发。笔者在本文将会通过探究信息共享空间的来龙去脉，完整而深入地解析共享空间的意义，最后提出一个可行的解决方案。在本文中笔者先是介绍了高校信息共享空间的一些内容和功能，接着表达了关于高校图书馆信息共享空间建设的观点，最后从整体上给出了一份关于共享空间建设的计划。
信息共享空间始于1992年，一开始是叫“信息走廊”，后来改名为信息空间。经过这几年的发展，很多国内外高校都建立起了属于自己的信息空间，基础的服务设施随着社会的发展越来越完善和进步，帮助学校来统计学术数据、进行文献统计和传递等等。现在很多高校甚至都出现了网络课堂，试图进一步通过互联网在线学习来提高学习方式和途径的多样性。但是就目前的状况而言，我国的大部分高校在信息共享空间部分还是比较落后的，主要是对这方面的认识不足，从而导致建设落后，严重缺乏相关开发经费还有基础设施设备。
在DonaldBeagle发表过的一篇关键论文《IC构想》中，作者做出了对IC（InformationCommons）概念的定义，这是两个完全不一样的定义。一个定义是在特殊的再现环境下用户通过图形界面获取相应的数字服务或是通搜索引擎获取馆藏甚至是外部的资源信息。另一个定义是在一个创新的空间里，建造一个新的信息的环境，在这个信息环境里有图书馆工作人员还有更多的服务。同时作者还指出了信息共享空间的几个客观物理条件：一个信息中心平台，一个空间，一个校园内外各部门合作的关系。在美国，IC被认为是：图书馆加上软件、资源综合在一起的新型图书馆，一个资源管理中心，将资料和人员广泛地统一在一个区域中。首先将信息共享空间的概念引入中国的是上海图书馆馆长吴建中先生。他对信息共享空间的定义，是一个集合多媒体人、图书管理员、计算机专家还有用户的动态的服务交流空间。这个空间的形式多种多样，但是普遍具有以下特征：一站式、能提高信息的质量、促进了师生的学习效率。中科院的毛军关于IC的特征也提出过自己的看法，主要是“信息的自由分享、使用和互动”。信息共享空间应该是属于图书馆基础设施的一部分，是一种新的学习和研究途径，它应该由物理和虚拟的部分共同组成，一站式的专业服务，注重合作和共享，这是一个沟通交流学术信息资源的平台。
各高校图书馆建立起一个先进的信息共享空间在推动高校改革还有水平方面还是很有必要的。
动态的、一站式的服务模式，为广大师生提供了一个极大的资源空间，十分贴合学校用户的实际需求和习惯，提高了师生交流学术资源的效率和质量，也推动着高校图书馆的不断改革和进步。用户可以在这个庞大的资源库里任意自由地获取信息资源，甚至有些很难获取到的信息现在也变得触手可及。
高校信息空间的主要服务对象是学生和老师，图书馆利用自己拥有的资源，与学校各部门充分合作，将广博的学术资源汇集到一起，打破了时间和空间的界线和权限，为广大师生提供了更多的学习可能，用户们也会因此受益良多，大大提高自己的学习能力，增强学习交流的广度和深度。有了很好的体验感，学校的用户会更加重视对图书馆的使用。3.3信息共享空间辅助学校的教育功能一个利用率高的共享空间在学校的教育教学方面有很大的辅助作用，图书馆可以通过自身的学术资源，为学生的学习提供文本资源还有拓展资料，甚至还能有学术技能培训，比如通过开展一些讲座，培训学生搜索信息处理信息的能力，还有学术规范的一些相关培训。
高校信息共享空间的物理设施是存在的客观基础，建议将这个物理空间合理划分成几个分区，以迎合用户多元化的需求，也能提高工作和学习效率。信息台的建设。用户进入信息共享空间以后，第一个遇到的应该是信息台，主要作用视为用户介绍空间内所有的服务项目和资源信息，起一个引导的作用，为师生的使用提供便利。建议这个信息台由图书馆员、计算机专员和多媒体人员共同建设。设置学习讨论专区。建议图书馆专门设置几间独立的、隔音的工作间，主要作用是讨论和开会，可以采用预约制且基础设施完备，比如桌子、插销、网线口、黑板、投影等，并且定期进行检查维修。师生可以通过预约来获得一个专门的、安静的开会培训的工作间。专门学习区域。这里可以理解为自习室，主要是供学生看书和学习，有图书资源的网络资源，同样需要桌子、足够的插销和网口，甚至可以有几台电脑来帮助学生在这个区域里自由自在地进行学习和资源的搜集整理。打印复印设备。建议图书馆在固定的、公共的区域放置几台打印复印一体机，为师生提供便捷的打印复印服务，当在其他区域搜到需要的文献资料和其他文字资料时，可以通过这几台打印机进行自主的打印，与此同时，应该注意及时检查维修和定期维护保养。
高校信息共享空间不仅有物理空间，另一个重要的主体是虚拟空间部分的建设，这一部分甚至比物理空间的建设困难许多，因为信息量十分庞大繁杂。主要内容包括整合已有的信息化资源，尽可能地搜罗网络资源，把它们整理到一起，然后建立一个完善的数据库，并且把纸质资料也信息化录入数据库中。
信息共享空间并不是一个完全的自动化的机器，而是需要庞大的人员支持。这些人员包括参考咨询专家、软硬件技术专家、能解答具体问题的各学科专家、从事图书馆行业的人员或是普通技术人员。这些人共同为高校的信息共享空间提供了运营支持。还有一些岗位可以采取勤工俭学的方式，招募学生来做兼职，学生可能会更了解彼此的真实的需求，为图书馆的建设提一些好的建议。
综上所述，信息共享平台在国外已经有了丰富的研究成果和实践基础，众多高校在试运营中取得了很大的成功，他们的信息共享空间也在不断地完善。我国在这方面还处于起步阶段，需要通过研究国外的成功案例来填补理论上的空白，并且积极在各大高校进行信息共享的实践和平台建设，推动我国图书馆的改革创新，将全国的学术信息资源强有力地集合在一起，为全国的师生提供一个良好的资源环境。
参考文献:
胡昌平，胡媛.高校图书馆信息共享空间用户交互学习行为分析.中国图书馆学报，（4）：16-29.
陈维，阮海红.基于读者需求的高校图书馆信息共享空间构建研究——以浙江传媒学院图书馆为例.情报杂志，（2）：148-152.
祁宁，张东伟.高校图书馆信息共享空间模型构建及策略研究.图书馆学研究，（11）：91-93.
艺术设计是一门集美与用于一体、艺术与技术高度统一的实用性学科，其本质内容是透过物质需求反映人的精神文化活动。
摘要：艺术设计是一门专业性较强的综合性学科，有着自身的研究对象。为了顺应时代的多元化发展，深入研究现代艺术设计理论、方法和发展趋势，培养高素质的艺术设计专业人才，是艺术教育任务的重中之重。“再设计”教学理念强调在艺术设计教育中，学生要以变化的眼光看待日常生活，敏锐地感知设计的征候和迹象，将原有的设计陌生化，通过重新审视已有设计和预判未来的设计方向，回归设计的本质。因此，在大学艺术设计教育中推广“再设计”的教学理念，创新课堂教学模式，培养学生对知识的综合运用能力和设计创意能力，才能更好地顺应艺术设计产业化发展的现实需要。
关键词：艺术设计;教学;再设计
随着我国社会文明的进步与经济建设的快速发展，艺术设计教育在当代社会背景下越来越重要，是技术、科学与艺术相结合的新兴学科领域。深入研究现代艺术设计理论、方法和发展趋势，培养高素质的艺术设计专业人才，是艺术设计学科的根本任务。
一、我国高校艺术设计教育概况
自教育部将设计学认定为一级学科，艺术设计专业在社会背景下的需求日益加大。在时代的影响下，各大高校设置了艺术设计专业，这一专业也成为所谓的热门专业。但是作为一门专业性较强的学科门类，艺术设计有着自身的研究对象。根据艺术设计专业的学科特点，我国艺术设计教育在教学发展上呈现年轻化趋势，发展比较缓慢。随着我国经济建设与精神文明建设的快速发展，教学机制的滞后与教学观念发生了冲突，导致设计教学难以适应时代的发展。
要想与国际设计趋势相适应，首先要根植于中国优秀的传统文化资源，形成富有中国特色的设计理念，以艺术设计教育为根本，完善艺术设计教育与人文情怀相融合的教学方式，在培养学生创造性思维的基础上，引导他们学会处理艺术与技术之间的关系，大胆改革，更新观念，这有利于我国艺术教育的健康发展。随着社会的多元化发展，各种新观念、新技术和新思潮冲击着中国传统文化观念。在这种情况下，艺术设计教育的任务显得尤为重要。要建立符合中国国情的设计教育模式，就要在立足于传统文化的基础上结合传统资源寻求一条适合中国特色的设计之路。
从未来艺术教育发展的趋势可以看出，“更少专业化，更多综合化”是一种新模式，艺术表现形式的多样化也为大学艺术教育中各个专业方向之间的融合提供了平台。为了创造适应时代发展的设计作品，新的创作思维与新技术必须在相互交融、对话、碰撞之间产生效应，形成一套完整的设计体系。因此，大学阶段的艺术设计教育要从教育和管理方面双管齐下，在发散学生思维的同时，努力扩充学生的知识，创造一种培养艺术设计人才的良好教育环境，增强教育空间的弹性，这样才能帮助学生在开放、包容的环境中成长为可持续发展的、有创见的个体。
二、“再设计”的教学理念
1.“再设计”的起源
“再设计”既是一种设计方法，又是一种设计理念。“再设计”概念由日本设计师原研哉在《设计中的设计》一书中提出。“再设计”中的“再”不单单是指字面意义中的“再次、重新”，而且强调“设计”，是发现人类共有的问题，将原有的设计陌生化，目的是唤起人们对设计的正确认识，从而找寻设计的本质。在当今时代的语境下，随着人们对精神生活的不断追求，人们对事物的审美标准也在不断提高，设计承担的责任越来越多，不再只是表面性设计，更强调情感在设计中的重要性。由此，“再设计”的.理论诞生了，其内涵是一种由无至有的创造精神，其以与人建立感情连接的设计目的，重新对周围的设计进行审视和思考。
2.“再设计”的特点
第一，既是对事物本身的再创造，也是在事物的基础上重新创造;既是风格的延续，也是风格的发展。第二，在设计过程中更注重设计与人的情感连接，通过设计帮助人寻回感官记忆，激发更多的情感共鸣。第三，更多关注企业需要、生产力水平以及消费者心理等各种因素，思考设计作品在现实使用中的功能性。第四，有效整合设计中各个元素之间的关系，注重设计的整体性与有机性。第五，结合当地的传统文化背景，把文化与设计融合，重视设计长远的教育性和社会性。第六，设计要考虑可循环概念，选择适用的材料与技术。
3.“再设计”的内涵
“再设计”的理论首先在整体上对设计的形式、功能等方面进行了全新的注释，除了关注设计背后的人文因素，也赋予设计对象更多的感情色彩。其次，运用批判精神对已知设计进行重新思考与审视，在原有设计的基础上重设设计思路，加入更多的创意。“再设计”重视一切还原设计的本质，不被现实的框架束缚，创造具有生命力的设计，使设计师在享受设计过程的同时进行自由的创造。
三、在高校艺术设计教育中推广“再设计”教学理念
1.“再设计”教学理念的特征
“再设计”教学理念要根据艺术设计专业的教学目标，提倡设计要具有综合性和创造性的特征。在现代设计环境下，设计一定要与人的情感和所处的环境紧密相连，学生要以变化的眼光看待日常生活，敏锐地感知设计的征候和迹象，消化身边环境的信息，再将这些元素进行综合设计，转化为大众接受的形象。设计的本质是创造，创意是设计的灵魂，决定了设计的长远发展。原研哉《设计中的设计》一书中提到：“将已知食物陌生化，更是一种创造。”追逐设计的本源，才不会被现行的设计框架所束缚，在培养创意性思维的基础上找到最自然、最合适的方法重新审视设计的概念。“再设计”的教学理念为艺术设计教育提供了良好的教学模式，由于艺术设计专业本身具有综合性、创造性的特征，所以教师在艺术设计教学中既要强调学生对设计对象和环境的洞察能力，又要注重对学生进行全面、细致的创造性思维能力培养。
2.在艺术设计教育中遵循“再设计”教学理念的作用
(1)创新课堂教学模式
艺术设计专业是一门综合性学科，教师需要以发展的眼光进行教学实践，打破以往的授课模式。“再设计”教学理念根据教学大纲和人才培养方案，在培养学生艺术设计与创作、教学和研究等方面能力的基础上，强调学生在设计过程中不仅注重短期效应，而且着眼于长远的教育性理想。引导学生在设计的各个环节中提升对设计本身的感受，利用周边的空间环境，将日常生活中熟悉的事物陌生化，进行“再设计”。在教学过程中，教师可利用多媒体开阔学生的设计视野，引导学生学会分析设计与本土文化、地域环境、民族因素之间的关系，由此，“再设计”的教学理念要使学生具备较强的创造能力，即注重培养学生对综合知识的运用能力和设计创意能力，顺应艺术设计产业化发展的现实需要。
(2)保护和继承优秀的传统艺术
中国拥有五千多年的灿烂文明，丰富的传统文化资源取之不尽、用之不竭，在全球化背景下走出一条具有中国特色的设计之路尤为重要。在中国设计本土化的探索道路中，不能只停留在对传统艺术形式的照搬，而是应该注重思维方式的转变，运用国际化符号表达中国传统文化。“再设计”教学理念以中国传统文化为土壤，以传统艺术为元素，化古为新，使学生在感受中国传统艺术魅力的同时，用“再设计”的语言加以理解和继承。如靳埭强设计的中国银行标志，运用中国古钱币的形象表现中国银行的“中”字，喻示“天圆地方”之说，将西方现代设计思维方式与中国传统文化精髓完美融合，这也是对传统文化的“再设计”。将这种教学理念引入课堂教学，培养学生对传统文化的情感，让他们汲取传统艺术的设计精华，能够使学生了解传统文化，从而对传统艺术的传承与发展起到良好的推动作用。
结语
任何一种有生命力的文化都是不断发展的。中国的设计文化发展迅速，呈现出多元化的发展面貌，只有加强高校艺术设计教育工作，培养高层次的设计人才，才能使中国设计顺应时代的发展。所以，艺术设计教育的责任重大，不仅要对艺术教育的功能和原则进行全新审视，而且要具有革新精神，创新教育观念，带领学生在学习的过程中探索设计的本质。
这篇“玩镜子课件”是我们辛辛苦苦写的，希望您能喜欢它。每位老师上课时通常都需要准备一份教案课件，编写出优秀的教案课件是每个老师必备的基本技能。对于刚入行的教师来说，制定出合适的教案尤为关键。欢迎参考，希望能够帮助您更快地获取知识！
大班照镜子教案
引言：
照镜子是帮助孩子认识自己外貌和形象的重要活动。通过照镜子，孩子可以观察自己的五官、头发、皮肤等方面的特征，并培养正确认识自己的能力。
一、活动目标：
1. 帮助幼儿认识自己的外貌特征。
2. 培养幼儿正确认识自己的能力。
3. 增强幼儿的自信心和自尊心。
二、活动准备：
1. 镜子：准备足够数量的小镜子，确保每个孩子都能拥有一个镜子。
2. 照片：根据孩子的实际情况，准备一些不同种类的人物照片，如警察、护士、农民等。
三、活动过程：
1. 导入（5分钟）：
教师将一面镜子呈现给孩子，问他们认不认识自己的容貌。引导孩子观察自己的五官，并与其他孩子交流自己的观察结果。
2. 观察镜子（15分钟）：
每个孩子都拥有一面小镜子，教师引导孩子仔细观察自己的外貌特征，比如眼睛的形状、鼻子的样子、嘴巴的大小等。鼓励孩子说出自己的发现，并与其他孩子分享。教师可以以幽默的方式提问，例如：“你觉得你的鼻子是大象一样长吗？”
3. 照相互动（15分钟）：
教师出示不同职业的照片，然后让孩子观察照片中人物的外貌特征，并比较他们与自己的相似与不同之处。例如，教师出示一张警察的照片，问孩子：“你觉得你和警察的相似之处是什么？”
4. 制作自画像（15分钟）：
每个孩子都拿着自己的照片，并用颜色画出自己的自画像。教师引导孩子聚焦于自己的五官特征，并鼓励他们用不同的颜色和形状来表现自己的特点。同时，教师逐个评价孩子的作品，并鼓励他们分享自己的画作。
5. 分享和总结（10分钟）：
教师邀请几个孩子分享自己的自画像，并鼓励他们讲述自己画图时的思考和感受。教师总结本节课的主要内容，强调每个人都是独特的，而且我们应该以积极的态度认识自己的外貌和形象。
四、活动延伸：
1. 长镜子活动：在教室中设置一个大镜子，供孩子试衣服、整理衣物等活动时使用。教师和孩子一起观察自己的形象，发现自己的不同之处，并互相称赞和鼓励。
2. 服装角色扮演：让孩子选择自己喜欢的角色，并提供相应的服装和道具。孩子们可以通过扮演不同的角色，进一步认识自己和其他人的外貌特征。
3. 孩子写作：鼓励孩子写一篇关于自己的自画像的作文，并在班级中进行分享。这可以帮助孩子更深入地思考和表达自己的感受，提高他们的语言表达能力。
五、活动评价：
本活动通过照镜子让孩子认识自己的外貌特征，培养他们正确认识自己的能力，并增强他们的自信心和自尊心。同时，活动还能帮助孩子接触到不同的职业图像和形象，丰富他们的社会认知。通过互动和分享，孩子们能够互相了解和尊重不同的外貌特征，培养友好的集体氛围。
活动目标：
1、初步了解镜子的用途，知道镜子能照出人或物体。
2、通过照镜子感知镜子中的我，了解镜子的基本特征。
3、激发用镜子观察周围的事物的兴趣。
4、培养幼儿与同伴之间的相互配合。
5、能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。
活动准备：
1、照片：公告汽车
2、镜子人手一面。
活动过程：
一、出示镜子，引起幼儿兴趣。
教师：瞧！这是什么？它是干什么用的？
（教师照镜子，激发幼儿照镜子的欲望）
二、自由摆弄镜子，探索、感知镜子的特征。
1、让幼儿自主玩一玩，说一说：
你发现了什么？
2、引导幼儿运用多种感官摸一摸、看一看、说一说，自己对镜子的认识。
三、“照镜子”感知自己五官以及表情。
1、镜子里有什么？动一动镜子，你还看见了什么？
2、瞧一瞧，镜子里的你是什么样子的？
让幼儿照镜子做各种表情和动作。
启发幼儿说说：照镜子时，你发现什么？
四、了解镜子在生活中的广泛用途。
你在哪里见过镜子？还有谁用过镜子？
（鼓励幼儿扩散思维，大胆发言，如，汽车的后视镜等。）
五、游戏：照镜子
1、我的表情
如，教师说：高兴。
小朋友就笑一笑，照照自己的表情。
2、我是镜子
老师做照镜子的人，小朋友做镜子里的人，老师做什么，小朋友应该什么？
鼓励幼儿模仿老师的动作，跟着老师的动作而变化，感知镜子里的人和照镜子人的.动作的一致性，体验照镜子的快乐。
教学反思：
本课主要研究镜子，由学生的探究学习为主贯穿整个教学过程，我主要处于引导者的位置对探究活动有计划的进行组织。
学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。充分激发学生的主动思考和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生团结协作，大胆实践，勇于创新的良好习惯。
活动目标：
1、初步了解镜子的用途，知道镜子能照出人或物体。
2、通过照镜子感知镜子中的我，了解镜子的基本特征。
3、激发用镜子观察周围的事物的兴趣。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
2、镜子人手一面。
活动过程：
一、出示镜子，引起幼儿兴趣。
二、自由摆弄镜子，探索、感知镜子的特征。
2、引导幼儿运用多种感官摸一摸、看一看、说一说，自己对镜子的认识。
三、“照镜子”感知自己五官以及表情。
1、镜子里有什么？动一动镜子，你还看见了什么？
2、瞧一瞧，镜子里的你是什么样子的？
让幼儿照镜子做各种表情和动作。
四、了解镜子在生活中的广泛用途。
你在哪里见过镜子？还有谁用过镜子？
小朋友就笑一笑，照照自己的表情。
2、我是镜子老师做照镜子的人，小朋友做镜子里的人，老师做什么，小朋友应该什么？
鼓励幼儿模仿老师的动作，跟着老师的动作而变化，感知镜子里的人和照镜子人的动作的一致性，体验照镜子的快乐。
活动目标：
1、了解镜子的基本特征和用途。
2、引导幼儿寻找大自然中的镜子。
3、培养细心观察的习惯和探索的兴趣。
4、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
5、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。
活动准备：
月饼盒、水盆、杯子、凹面镜、凸面镜等。
（1）师：今天老师的口袋里藏了一个有趣的东西，我请一个小朋友来摸摸它是什么？
（2）摸上去感觉怎么样？（滑滑的）你觉得那是什么东西？
（3）（出示镜子）这是什么呀？
（4）它可以用来干什么？你还在哪些地方见过镜子？
(1)师：我们小朋友真能干，说出了那么多的镜子，那在生活中你见过哪些东西也可以当作镜子？（讨论）
(1)师：请小朋友和我玩照镜子的游戏，你们做我的镜子（教师做动作，幼儿跟做）
(2)随音乐做照镜子的游戏。
教学反思：
本课主要研究镜子，由学生的'探究学习为主贯穿整个教学过程，我主要处于引导者的位置对探究活动有计划的进行组织。学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。充分激发学生的主动思考和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生团结协作，大胆实践，勇于创新的良好习惯。
1、初步了解镜子的用途，知道镜子能照出人或物体。
2、通过照镜子感知镜子中的我，了解镜子的基本特征。
3、探索、发现生活中的多样性及特征。
4、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
一、出示镜子，引起幼儿兴趣。
二、自由摆弄镜子，探索、感知镜子的特征。
2、引导幼儿运用多种感官摸一摸、看一看、说一说，自己对镜子的认识。
三、“照镜子”感知自己五官以及表情。
1、镜子里有什么？动一动镜子，你还看见了什么？
2、瞧一瞧，镜子里的'你是什么样子的？
让幼儿照镜子做各种表情和动作。
四、了解镜子在生活中的广泛用途。
你在哪里见过镜子？还有谁用过镜子？
小朋友就笑一笑，照照自己的表情。
2、我是镜子老师做照镜子的人，小朋友做镜子里的人，老师做什么，小朋友应该什么？
鼓励幼儿模仿老师的动作，跟着老师的动作而变化，感知镜子里的人和照镜子人的动作的一致性，体验照镜子的快乐。
引领幼儿再次深入地进行探索，给幼儿留出探索的余地和延伸的空间。整个活动，给予幼儿较宽松的氛围，教师只是充当了活动中的支持者，鼓励者，合作者，引导者，用心倾听幼儿的表述，并及时的梳理与小结。
1、了解镜子的基本特征和用途。
2、知道两面镜子随着旋转角度的不同会反射出不同个数的像。
3、培养细心观察的习惯和探索的兴趣。
4、通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。
5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。
1、发现我自己：小朋友们，上课开始前先让你们猜个谜语：“我看着你，你盯着我，没我就没你，没你却有我。”教师出示镜子，让幼儿观察其特征。
(镜子都是用玻璃做的，是平滑的、凉冰冰的、可以反光的，背面涂了层特殊的材料，叫金属漆，这样就可以清楚地照出物体了。并幼儿学说金属漆)
(引出“反射”这个词，因为光把我们的样子反射在了镜子上，镜子又把上面的图像反射到了我们的眼睛里)。请幼儿上来按照图片进行讲述。
2、背后的秘密。
提问：小朋友都能看到自己的脸，那能不能想办法看到自己的后脑勺呢?提供每个幼儿一面镜子自己操作。
提问：一面镜子是不是看不到自己的后脑勺啊，那下面我请两个小朋友合作，看看用两面镜子能不能看到。之后教师分别请幼儿上来面向幼儿，在其后脑贴上任一图片让他用两面镜子看到背后的图片。
3、数一数。
教师先将两面镜子同方向摆好，请幼儿上来数镜子里面的笔有几支。然后旋转一面镜子，使其呈现2个像、3个像、4个像・・・・・・无数个，并请幼儿上来观察。
提问：你们还记得刚刚老师是怎么做的吗，你们发现了什么。简单介绍原因(镜子与镜子之间的重复反射)。分组探究。
活动延伸：
今天我们观察的是平面镜子，生活中还有很多种镜子，像放大镜、望远镜等，小朋友下次可以在区角活动里去探索他们的“秘密”。
教学反思：
本课主要研究镜子，由学生的探究学习为主贯穿整个教学过程，我主要处于引导者的位置对探究活动有计划的进行组织。
学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。充分激发学生的主动思考和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生团结协作，大胆实践，勇于创新的良好习惯。
教案课件是老师需要精心准备的东西，这就要老师好好去自己教案课件了。 学生反应是教师了解学生个性特点的重要渠道。编辑为您整理了“棉花糖课件”的相关内容希望对您有所帮助，我们提供这些资料以供参考和使用愿它们对你有帮助！
《云朵棉花糖》是幼儿园教材中的小故事。它蕴含在优美语言中的深刻哲理，引导幼儿体验分享的快乐。在现在独生子女众多的时代，培养幼儿良好的性格品质就显得尤为重要。故事中的鼠老大、鼠老二和鼠小小这兄弟三人组成的优美的画面和精彩对话，带给人一个温馨、和谐的世界，一个给成长中孩子以哲理启示的世界。
选用《云朵棉花糖》,作为小班语言活动素材是因为，主题单纯，故事以“云朵”为线索，贯穿始终；结构简单，情节有趣，充分渲染了主题，便于幼儿理解；故事中充满了不可思议的想象，是幼儿最感兴趣的地方，“云朵”变成了“云朵棉花糖”；故事内容富有儿童情趣，生活情趣，源于幼儿生活又高于生活，“棉花糖”是幼儿熟悉的事物，在活动中可以亲自品尝棉花糖的味道，体验分享的快乐；图片画面的形象直观，主题突出，静态的云朵棉花糖和动态三个小老鼠有助于人物形象的理解，体会“分享快乐”这一道理.
活动目标
1．喜欢听故事，能说出故事中的主要角色和内容。
2．有兴趣投入故事情节之中，初步感受故事中与朋友分享的快乐。
图像。
活动准备 1．故事课件。 2．插入材料：三只大小不同的老鼠、白云、幼儿熟悉的水果和动物等3．实物：一团棉花、棉花糖。 活动过程 一.激发兴趣 出示棉花糖，提问：今天老师带来了什么?棉花糖看上去像什么呀? 二.欣赏理解故事
师：关于棉花糖啊，还有一个有趣的故事呢。
1．出示三只老鼠，由教师讲述故事。
2．回忆故事内容。
(1)孩子们，你们还记得故事里三个老鼠叫什么名字吗?
(2)最胖最大的老鼠叫什么呀？那那只最小最可爱的老鼠叫什么名字呀？那还有一只叫什么呀？他们住在一幢三层楼的房子里，哎，一楼住的是谁呀？那最高的三楼住的是谁？那鼠老二住在几楼啊？
(3) 有一天啊，鼠小小趴在窗前看风景，一朵云飘了过来。鼠小小一把抱住白云，嗯，白云又轻又软。鼠小小抱着云朵给鼠老二看。
哎，鼠老二想把白云做什么?那睡在白做的枕头上会感觉怎样?（学鼠老二说）
(4) 鼠小小和鼠老二抱着白云给鼠老大看。哎，鼠老大想把白云做什么呀？这是什么时候穿的衣服啊?冬天穿的衣服叫什么啊？那穿上白云做的棉袄感觉会怎么样?（学鼠老大说）
(5)这个时候，鼠小小它想把云朵做成什么呀?（学鼠小小说）
三.体验故事情节（出示操作材料）
1．三只小老鼠他们把白云拿到了草地上，他们在云朵里啊加了好多的糖和许多水果，哎，它们会加些什么水果?
“对呀，甜甜的苹果真好吃。香香的香蕉也很好吃。一个个葡萄可真甜呀。。。”
2．哪些动物朋友闻到了云朵棉花糖的味道?边观察边说出他们的名称。
师：小老鼠在白云里加了那么多的糖和水果，嗯，云朵棉花糖做好了。它散发出一阵一阵的香味。传到了树林里，小动物们都来了。喵喵喵，谁
来了？（小猫）跳跳跳，谁来了（小兔） “嗯，我最喜欢了，好香好香奥。”（小熊）香味呀，把树林里的小动物都引来了，来了许多许多的小动物。嗯，什么东西这么香啊，好香啊。嗯，是什么呀，原来是云朵棉花糖啊。
3．这么多的小动物朋友都来了，他们闻到了棉花糖的味道，他们都来想干嘛？他们都想吃棉花糖呀，那么，三只小老鼠会怎么做呢?
4．幼儿操作：用棉花为大家模拟分棉花糖。
师：小老鼠跟你们想的一样哎。小老鼠说：请大家一起吃吧。（老师示范请小动物吃棉花糖）于是呀，鼠小小拿着一块棉花糖，对小熊说：“小熊小熊，请你吃棉花糖。”“嗯，真好吃，谢谢你！”
师：那我们小朋友谁愿意来帮小老鼠一起来分棉花糖啊？你跟小动物怎么说？
5．共同发现三只小老鼠都只吃到一点棉花糖，谈论：他们怎么还是那么开心呀?
师：那么大一块棉花糖，都分给了小动物们，三只小老鼠它们啊也只吃到了一点点，不过啊，小老鼠们还是很高兴。鼠小小说：“嗯，明天，我们还要做云朵棉花糖。”孩子们，三只小老鼠本来有那么大一块棉花糖，可是都分给了小动物们，它们啊也只吃到了一点点，它们为什么还是那么高兴啊？
我们一起来问问它们好不好？“小老鼠，小老鼠，你们吃了一点点棉花糖，怎么还你们高兴啊？”“因为啊，和朋友们一起吃好吃的东西，是最高兴地事儿了。”你们觉得是不是啊？
延伸
我们也来一起分享棉花糖。
附故事：云朵棉花糖
树林里住着三只小老鼠，一只叫鼠老大、一只叫鼠老二，还有一只叫鼠小小。三只小老鼠啊住在一幢三层楼的房子里。鼠老大最胖最大，住在一楼，鼠老二住在二楼，鼠小小最小最可爱，住在三楼。
有一天啊，鼠小小趴在窗前看风景，一朵云飘了过来。鼠小小一把抱
住白云，恩，白云又轻又软。
鼠小小抱着云朵给鼠老二看。鼠老二看了看说：“恩，做个白云枕头吧，睡上去肯定又软又舒服。”
鼠小小和鼠老二抱着白云给鼠老大看。鼠老大看了看说：“做件白云棉袄吧，穿上去肯定又轻又暖和。”
鼠小小说：“嗯，还是做云朵棉花糖吧，肯定很好吃。”大家都同意了。
三只小老鼠他们把白云拿到了草地上，他们在云朵里啊加了好多的糖和许多水果，嗯，云朵棉花糖做好了。它散发出一阵一阵的香味。传到了树林里，小动物们都来了。
大家好馋呀，三只小老鼠 把云朵棉花糖分给大家，这个一朵，那个也一朵。大家吃得真开心
分到最后，云朵棉花糖只剩一点点了。三只小老鼠你添一口，我添一口，添得真开心！
第二天，大家都来等着云朵再飞进鼠小小的窗口，他们要做更多的云朵棉花糖。
《云朵棉花糖》教学反思：
本周我们班主题关于糖果，糖果是孩子非常喜欢吃的一种食品。本节活动中的棉花糖对孩子来说觉得跟我们平时吃到的糖果不一样，因为有些小朋友可能没吃过，有些小朋友可能没有接触过，所以他们对整个活动感到好奇。现在的孩子大多都是独生子女对分享的概念根本没有，我想正好通过本节活动中三只小老鼠最后把做好的棉花糖分给了许多小动物，启发幼儿也要像故事中的三只小老鼠学习。
本节活动我定的目标是理解故事内容，感受故事丰富的想象，体验小动物分享云朵棉花糖的快乐。大胆表达自制“粮果”的想法。活动前我让家长为孩子准备一份棉花糖，和书中的需要用到的头饰。活动开始时我以故事的形式引入主题，让幼儿听一听故事，我边讲故事边出示挂图，大多幼儿都在挂图没有仔细听故事。导致我第二个环节是向幼儿提出问题，让幼儿仔细的倾听故事，并理解故事内容，可是在仔细听故事的幼儿很少，我又再次讲解故事边讲故事出示图片，但是我在第一环节中已经出示过图片，幼儿的兴趣度明显比刚开始时少了，所以我换成分段讲。果然注意力集中了起来，对故事的理解也深了。最后我播放了磁带，让幼儿完整的倾听一遍故事。我让孩子把自己带来的棉花糖分给自己的好朋友尝一尝，活动最后我和孩子一起用橡皮泥做一做棉花糖，也让孩子学着书中做棉花糖的方法，自己也去做一做，孩子在快乐的学做中结束了本次语言活动。
活动目标：
在有趣的故事情景中乐意表述自己的想法，进一步理解故事。
活动过程：
教师回应与提升
一、出示课件，引入故事
1、介绍并辨认区别三只鼠兄弟
树林里有三只小老鼠，看看他们都一样吗？
幼儿回答：不一样。
追问：哪里不一样？
教师回应：颜色不一样，一起说说有什么颜色。
小结：他们是三只鼠兄弟，最大的叫鼠老大，最小的叫鼠老三，中间这只就叫鼠二！
2、他们住在一幢三层楼的房子里，你觉得谁会住在几楼？为什么？
小结：就像你们说的，鼠老大住在底楼，鼠老二住在两楼，鼠老三住在最高的三楼。
二、想想说说，理解故事
1、白云变棉花糖
这天，住在三楼的鼠老三看见了天上的白云，白云可真美啊！你们看到过白云吗？白云是怎么样的？
幼儿回答：白白的、软软的
教师回应：一朵白白的、软软的白云飘进了鼠老三的家，白云可以变什么呢？
三只老鼠最后决定要把云朵变成好吃的棉花糖，棉花糖是怎么样的？你们吃过棉花糖吗？
2、特别的棉花糖
小老鼠们想要做个特别的云朵棉花糖，怎么样的棉花糖才算是特别的呢？
鼠老三想在棉花糖里加上好吃的水果，他会放哪些水果呢？
小动物们问到云朵棉花糖的香味都赶过来想吃棉花糖，找找都有谁来了？
3、分享棉花糖
幼儿分棉花糖，说句好听的话。
小结：有了好东西和好朋友一起分享，真是件快乐的事情！
三、情感迁移，体验分享
1、完整欣赏故事
2、你喜欢着三只老鼠吗？为什么？
活动目标
1.喜欢听故事，能说出故事中的主要角色和内容。
2.能够大胆想象并主动发表自己的想法。
3.能初步感受与人分享带来的快乐。
4.激发了幼儿的好奇心和探究欲望。
活动准备
实物棉花、棉花糖、小老鼠头饰若干，枕头、棉衣图片，课件等。
活动过程
1.出示棉花，激发幼儿兴趣。
它是什么颜色的?摸上去什么感觉的?棉花像天上的什么?
2.播放课件分段讲述故事，提出问题引导幼儿理解。
第一段提问：故事中有谁啊?什么东西飞到了鼠小小的屋子里?鼠老二把棉花做成了什么?(教案出自：快思老师.教案)鼠老大把棉花做成了什么?(边讲边出示枕头和棉衣的图片)
第二段提问：鼠小小把棉花做成了什么?鼠小小把棉花糖分给谁吃了?它为什么要把棉花糖分给别人吃呢?你会把棉花做成什么?
3.完整欣赏故事，引导幼儿体验角色情感。
提问：为什么三个小老鼠把棉花糖分给了别人，自己只吃了一点点还很高兴呢?
好吃的只有与大家一起分享才会吃的更加香甜。
4.分享棉花糖，体验分享快乐。
带上小老鼠头饰一起分享棉花糖。
提问：棉花糖吃到嘴里什么感觉?什么味道?可能加了哪种水果?
活动结束：活动后提醒幼儿漱口。
活动反思：
优点：
１、活动事先的准备工作很充分，教具、课件都提前准备就绪，尤其是棉花糖机器更是调动家长资源配合准备的。活动的准备其中还包括对本班幼儿年龄特点和心理发展规律的把握，很清楚在故事教育活动中幼儿应该掌握什么、能掌握什么？
２、选材能结合当今幼儿的性格培养，同时对于分享这一主题更是需要幼儿去理解、感悟。
３、活动形式的多样性。从导入部分就充分体现以幼儿为主体这一原则，通过引导幼儿看一看、摸一摸、猜一猜等方式感受棉花的特性，鼓励幼儿大胆想象，直接引出活动的主题。在第一遍分段讲故事的时候，教师简单提问，为幼儿营造了一种自由的语言环境，这也是《纲要》中明确指出的，要时时刻刻为幼儿营造平等、宽松的语言氛围。对于小班自控能力差的幼儿，此种形式的讲故事收到了很好的效果。
４、活动中理解故事部分，教师的提问是循序渐进的，引导幼儿回答问题充分理解故事。
５、幼儿和教师一起观看棉花糖的制作过程，教师带领幼儿分享棉花糖，把活动推向了高潮，也让幼儿真切地感受到分享的快乐，活动形式变化多样，能很好的吸引小班幼儿的注意力，引导他们积极参与活动，很好的达到了活动目标。活动中的不足和今后需要注意的地方是：
１、对教材的把握要深入、到位，以教材为基准进行调整。
２、教育要面向全体，引导幼儿积极回答问题。对于小班幼儿答非所问的现象，教师要体现出其中的教育机智和引导方向。
３、要引导幼儿说完整的话。
活动目标：
1.喜欢听故事，能说出故事的主要角色和内容
2.尝试用完整的语言大胆的表达自己的想法
3.感受故事中与朋友分享的快乐活动重难点：
模仿故事中的短句。
活动准备：
棉花、ppT课件、自制教具、棉花糖活动过程：
一、切入主题，讲述故事。
师：今天老师有一个好听的故事讲给大家，故事的名字叫做《云朵棉花糖》。教师讲故事前半部分，提问：故事里有谁?发生了一件什么事?
教师续讲故事。提问幼儿：三只小老鼠把棉花糖带到草地上，接着又发生了一件什么事?三只小老鼠是怎么做棉花糖的。引出分享。
二、体验故事情节，感受分享快乐。
小老鼠把棉花糖分享给小动物，真是一件开心的事情。（教案出自：教案网）今天我们也一起和小老鼠来做棉花糖吧。出示三只老鼠图片，棉花做的云朵。
三只小老鼠把云朵带到了草地上，它们往云朵里加了一些糖果，又加了一些水果，有猕猴桃、菠萝，小朋友们，你想给棉花糖里放什么?(引导幼儿说：我想给棉花糖里加xx)棉花糖做好了，嗯，好香啊，闻到香味，小动物们都来了。我们看看谁来了。小动物们都来了，三只小老鼠决定把棉花糖分给它们吃，鼠老大说：我给小狗分享棉花糖鼠老二说我给小兔分享棉花糖小朋友们，你们也来帮助小老鼠分享棉花糖吧。
三、教师小结，结束活动。
三只小老鼠愿意把自己喜欢的东西与所有的好朋友一起分享，希望小四班的宝贝们也能做一个喜欢分享的好孩子。今天老师也带来了2个棉花糖，我们回教室一起分享吧。
活动延伸
与幼儿用橡皮泥学做云朵棉花糖
活动目标：
1、帮助幼儿熟悉歌曲，学唱歌曲。
2、想象自己是棉花糖，用肢体动作表现棉花糖的柔软形态。
3、在进行表演时，能和同伴相互配合，共同完成表演。
4、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。
活动准备：
钢琴
活动过程：
一、开始部分
1、发声练习师生问好。《我爱我的幼儿园》、《 我爱我的小动物》
2、律动练习，《生活模仿动作》
二、基本部分
1、出示棉花糖引出课题。帮助幼儿了解棉花糖的特点提问：“小朋友看这是什么呀？你们吃过它吗？它是硬的还是软的呢？对了是软软的……..。今天我们要来学习一首歌曲，歌曲的名字叫做《我是棉花糖》。小朋友先听老师唱一边。
2、教师范唱一遍歌曲。
提问歌曲的名字叫什么？（要求幼儿完整回答歌曲名字一遍）
3、教师边弹琴边演唱歌曲一遍。小朋友们你们听到歌曲里面唱了什么？
4、请小朋友跟随教师一起按节奏念歌词。
5、请幼儿跟随教师整首学唱歌曲两编。
6、放录音请幼儿和教师一起拍手演唱歌曲。
7、请幼儿跟随琴声再次演唱歌曲。
三、结束部分
歌曲《庆祝节日咚咚锵》
教学反思：
今天我在教研组中上了开学以来的第一堂公开课，心里比较激动。由于是借班上课更是让我不知所措。但是我活泼开朗的性格还是让我用坦然的心态去面对了，小5班的小朋友还是比较配合的，而且在上课的过程中给了我很多的快乐。就这样我的一节课很顺利的下来了，本来以为小班的音乐课还是很难把握好的，因为都比较兴奋激动，喜欢乱跑，有时候还要收不回来。还好课很顺利的上下来了，但是在过程中还是有很多不足的地方。
活动目标：
1、理解歌词，能用自然的声音演唱歌曲。
2、体验歌曲的愉快情绪。
活动准备：
图谱、已尝过棉花糖。
活动过程：
一、导入：
1、孩子们，我们吃过棉花糖是什么样子的？师：我们吃过的棉花糖白白的、软软的、香香的。香香软软的棉花糖会变魔术呢，猜猜，软软的棉花糖会变成什么呢？
2、你来听听看，棉花糖变成了什么？
二、熟悉旋律
1、棉花糖变魔术的时候还有好听的音乐呢，我们一起来再来听听吧。
2、我们一起把这个好听的音乐哼唱出来吧。
3、师幼一起跟着音乐哼唱歌曲旋律一遍。
三、学唱歌曲。
1、(教师范唱)刚才老师唱的这个软软的棉花糖变出什么来?
2、(幼儿边说教师边出示图谱)小兔子是什么样子的？我们来做一做小兔的样子。
3、你想不想也做个棉花糖来变变魔术？我们一起看着图上说一说、变一变，好吗？那再跟老师一起学念歌词。（老师清唱，让幼儿一起跟）刚才棉花糖变出来的是小兔子，我们一起看着图谱唱一唱吧，变完以后我们一起做做小兔子的样子好吗？
5、棉花糖又要变魔术了，我们来听它这次变出了什么？（范唱第二段，并出示小熊图片。）
我们一起来唱唱、变变吧。
6、棉花糖变变变是一件开心的事情，那你们在唱歌的时候要用什么样的声音来唱呢？（开心的声音），什么样的声音是开心的声音呢？（笑着唱的声音是开心的）我们一起用开心的声音来唱唱这首好听的歌吧！（学习用愉快的情绪演唱歌曲。）
四、师：今天棉花糖变了小兔、小熊，我们也用愉快的声音来演唱，真好听。其实棉花糖还可以变出其他的动物来呢，我们下次在一起来唱唱、变变吧。
一 、教学目标：
1 通过词语训练，提高形象地运用语言的能力，四年级语文下册：《语文园地六》教学设计。
2 通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。
二、 课前准备：
1 搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。
2 实物投影仪。
第一课时
一 、复习词语：
1 认读词语盘点中的词语。
2 听写词语。
3 同学们，在学习完本组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。
二 、我的发现：
· 今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。
1 读一读，注意加点的部分。
2 看一看，你发现了什么？
3 组内交流。
4 换一换，将加点的部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你还会发现什么？
5 试一试，说一个或几个这样的句子。
三、 日积月累：
1 自由朗读，读准字音。
2 同桌互读，体会诗意。
3 拓展延伸，搜集整理。
课后反思：
第二、三、四课时 口语交际 习作 展示台
一、 谈话引入：
· 通过本组课文的学习，大家在综合时间活动中又集了课外资料，一定有很多新的收获吧！这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧！
二、 口头交流展示：
1 小组交流，互说互评，小学四年级语文教案《四年级语文下册：《语文园地六》教学设计》。边说边展示课外学习的成果，如：搜集图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。
2 代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。
三、 习作：
1 精彩回放：
· 读一读：上节课整理好的好词佳句。
· 想一想：作者是怎样运用这些词句的。
· 写一写：你感受最深的内容。
· 用一用：本组课文作者抓住生活中最平凡的事情、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。
2 学生习作：
· 教师启发思路。
· 教师个别指导。
· 同桌互相交流
· 推荐代表交流
· 师生共同评议。
· 独立进行修改
3 展示台：
将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。
反映自己农村家的 景象和生活的文字、画展或照片。
课后反思：
【学习目标】 １、口语交际：
通过读课外书、报刊、看电视、听广播，了解中国人民和世界人民友好的情况，把你的发现告诉同学，并注意听听同学的发现，互相交流。交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。
２、习作练习：
写一写自己最感兴趣、自己最想写的内容。做到内容具体句子通顺。３、能主动发现成语的构词特点，引导学生识记十二条成语。４、读读认认通过生字加偏旁组字连词，认识八个生字词语。读读背背优美的古诗名句，培养学生对古诗句的欣赏能力。
５、通过趣味语文了解一些有关“言”的说法，提高学习语文的兴趣。
【学习重难点】习作练习：
写一写自己最感兴趣、自己最想写的内容。做到内容具体句子通顺。【学习过程】
一、口语交际
１、各组小朋友在自己的组里，把你收集的资料讲给同学们听一听；推荐讲得好的在班上来讲一讲。
２、各组交流。
二、习作练习
１、读一读习作内容，说一说这次习作要求： ⑴内容：
写人、事、景、物、编故事等等。⑵要求： 具体、通顺。２、议一议： 你想写什么？ ３、教师随机点拨，４、学生写作，教师指导。
三、我的发现 １、学生自读成语。
２、启发学生发现成语的构成，理解成语。说说自己平时积累过的这类成语：
例：心心相印、夸夸其谈、芸芸众生、欣欣向荣、沾沾自喜、津津乐道、息息相通、高高在上、跃跃欲试、循循善诱……
四、读读认认
１、自己观察学习，用以前加一加的方法自学生字。２、小组学习，注意给它们区分和组词。３、教师检查。
五、读读背背
古诗中有很多关于友谊的美句，鼓励学生在朗读中体会并背诵下来。
六、趣味语文
读一读，记一记，知道祖国语言文字的丰富多彩。
《语文园地七·我的发现·日积月累》教学设
计
【教学目标】
１、认识AＡＡＢＣ式词语的特点，了解五句诗都是表现友谊的名句。２、巩固熟字加偏旁的认字方法，掌握本课生字。３、积累词语、诗句，养成勤于积累的好习惯。【教学重点】
１、认识ＡＡＢＣ式词语的特点，了解五句诗都是表现友谊的名句。２、掌握本课生字。３、积累词语、诗句。
【教学难点】
学到一些积累好词好句的方法，并学会学以致用。【课前准备】 １、语文园地的课件。２、花朵卡片。【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
小朋友们，今天我们班来了一列小火车，瞧，它漂亮吗？大家跟它打打招呼吧。今天这列小火车要带大家到一个有趣的园地里游玩（课件出示），在这里你将会有很多新奇的发现，让我们赶快坐上小火车吧。
二、游百花园，学习“我的发现”
１、开动小火车，将学生带入词语百花园：
学生做开火车的动作，念“轰隆隆，轰隆隆，小火车往哪开？”“到百花园去欣赏美丽的鲜花。”
２、自读词语，同桌互帮互学。３、多种形式展示读。
（指名读、开火车读等）
４、读了这些词语，你发现了这些花朵的秘密了吗？说说你的发现，小组交流。
５、全班交流，发现ＡＡＢＣ式的词语特点，教师板书。
６、像这样的词语还有那些呢？写在花朵（卡片）里，种入百花园（贴黑板）。
７、花朵姐姐想跟大家做个小游戏：比赛谁能在一分钟里记住的词语多，谁就可以获得勤劳的小蜜蜂奖。
８、比赛二：
任意用一个或几个词语说一句话。（奖励聪明的小蜜蜂奖）
三、游生字娃娃园，学习“读读认认” １、开动小火车进入生字娃娃园。
２、电脑出示左边的生字娃娃“熟字”，生字娃娃变身：出示右边的“生字”。３、观察每组生字娃娃的特点，学生发现：左边是已学过的熟字，右边的字是熟字加偏旁组成。（板书）
４、同桌互学： 你指我认，我指你认。
５、比赛和生字宝宝交朋友，去拼音认字组词。
６、生字娃娃超级变变身（生字开花），用熟字加偏旁法拓字。比如：直──植、值、埴、殖。
四、游古诗园，学习千古名句
１、开动小火车进入古诗园。
２、出示图片，老师讲“千里送鹅毛，礼轻情谊重”的故事。
３、学生自由朗读，发现五句古诗的共同特点：都是反映友情的古诗。４、简单说说诗的意思，自己知道的有关诗人的知识，或编一个故事。５、同桌互背诗句。
６、出示五个画面，根据不同的画面男生女生轮背诗句比赛。７、拓展：
出示一张贺卡，你想用哪句诗送给远方的亲人、朋友，表达什么感情。
五、回到收获园，总结收获 １、小火车开进收获园。２、学生交流收获的知识。
３、鼓励学生用分类收集的方式积累好词好句，展示一两个学生的《好词好句本》。
《口语交际·丰富多彩的世界》教学设计
【教学目标】
１、收集各种反映世界奇妙的文字、图片和实物，交流同学们所了解的世界，提高口语表达能力。
２、培养全体学生认真倾听的习惯和多种评价方式。
【教学重难点】
１、交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。２、培养认真倾听的习惯和多种评价方式。【课前准备】
１、收集各种反映世界奇妙的文字、图片和实物。２、教学课件。【教学过程】
一、激趣导入
播放《麦兜环游世界》的动画片，激发交流的兴趣。
二、创设交际情境
利用多媒体创设“小小导游环游世界”的情境，激励学生争当小导游介绍自己了解的丰富多彩的世界。
三、小组交流
１、交代讲述和倾听的要求：
要求：人人发言；讲的同学做到态度自然、大方，讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真，听后要提问、补充和评价别人的发言。
２、各人在小组内展示资料、图片，以小导游和游客的身份进行交流： 小组长根据各人发言的情况，进行简单的记录。附表：
评价标准：
⑴图片、资料丰富，内容新鲜有趣，可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。⑵说话有条理，语言生动，有吸引力,可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。⑶提出的问题有价值，能引人思考或能起补充发言作用，可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
⑷评价中肯，能指出别人的优点或缺欠，可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
３、各组评选最佳小导游，准备全班交流： ⑴全班交流：
①根据“各小组最佳小导游介绍──游客提问──说说自己的倾听收获──生生互评、师生互评”的流程全班交流。
②全班评选：
口才之星、提问之星、形象之星、评价之星，鼓励不同智力方向、层次的学生。
⑵拓展延伸：
课后与朋友、父母交流丰富多彩的世界。
【教学目标】
１、引导学生关心世界大事，增加对其他国家的了解。
２、给学生一次更为自由表达的机会，把自己最近特别想写的内容写下来。
３、培养学生“自能作文，自能修改”的能力。【教学过程】
第一课时
一、口语交际《丰富多彩的世界》
１、世界真奇妙，不说不知道，这次口语交际，我们就来说一说我们了解的世界。板书课题。
２、我们从哪些方面来介绍呢？请同学们自读要求，勾画下来。３、指名汇报过程中，师板书归类：外国资料介绍、中国资料介绍、故事等。
４、举办“世界博览会”“活动，通过图片、实物展览引发学生的交际愿望。首先分组进行，再进行集体交流。
二、习作指导
１、自由阅读习作要求，勾画重点内容，指名汇报交流。
２、自己说说最想写什么，想怎样写，对构思不一般、有个性的学生要鼓励。
３、师：自由表达，写真人真事，写真情实感。大胆地写，把内容写具体，句子写通顺。
４、学生独立习作。第二课时习作评改
１、说说自己写的是什么内容，表达了怎样的感情。２、读几篇有代表性的作文，集体评议。３、同桌互评。４、个人修改。第三课时
一、我的发现ＡＡＢＣ式的成语 １、自由读一读成语，说说自己的发现。２、多种形式读成语，加强记忆。３、让学生用这些成语试着说句子。４、说说自己积累的同类成语：
如：“比比皆是”“斤斤计较”“心心相印”“欣欣向荣”“咄咄怪事”。
二、日积月累
１、“读读认认” 熟字增加偏旁认识生字：
⑴读一读这些字词。
⑵说一说是采用什么方法记住的，和其他同学交流识记的方法。引导学生组更多的词语。
⑶同桌抽测生字条。
２、“读读背背”五句表现友谊的名句。⑴学生自读。
⑵引导学生熟读成诵。说说自己的理解。⑶拓展资料：
人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。──（春秋）孟子
君子之交淡若水，小人之交甘若醴。──（战国）庄子
一死一生，乃知交情。一贫一富，乃知交态。一贵一贱，交情乃见。──《汉书》
相知无远近，万里尚为邻。──(唐)张九龄
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。──(唐)高适
人生所贵在知己，四海相逢骨肉亲。──《雁门集》
路遥知马力，日久见人心。──《元曲选·争报恩》
三、趣味语文“说„言‟”
１、一个普通的“言”字，可以构成许多的词语来表达不同的含义，请同学们自己读一读。
２、各种形式多读几遍，说一说文中对“言”的概括是否恰当。３、启发学生拓展一下，由“言”构成的词语还有哪些。（“美言、谎言、箴言”）。
５、仿编，训练学生的归纳能力，如“说„笑‟”，模仿短文的形式，用一句话说明各种不同的笑（微笑、讪笑、嘲笑、欢笑、苦笑、嬉笑等）。
【课后反思】
本次习作是不限题材随意写，学生却不知道些什么好了，还不如平时限定内容发挥得好，看来学生们对写作还是不能发自内心的去写，不能做到怎样想的就怎样写，还得训练。
教材分析
１、口语交际：
保护文物：
让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。
２、习作：
自选内容、自由表达、自主习作：
写写介绍“世界遗产”的导游词。把说和写充分结合起来，写好后安排模拟导游讲解，给学生创设表达的机会。在习作活动中，体会“世界遗产”的魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。
３、我的发现：
读一读２个例句和小林、小东的对话，引导学生发现一种表达的方法：
描写事物时，用大家熟知的事物作比照，就会使事物变得十分具体、形象，使读者很容易想象出所描写事物的特征。在思考、交流中使学生体会到这样写的好处，并能有意识地运用到自己的习作中去。
４、日积月累：
熟读并背诵４个风景名胜区的有名对联，交流自己对这几副对联的大体理解，感受风景名胜的优美。
５、宽带网：
课外搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说，让学生进一步感受“世界遗产”的魅力，培养学生搜集资料并与同学分享信息的习惯。
学习目标
１、以“保护文物”为题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。
２、学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。
３、领悟并在习作中运用“比照”的写法。
４、背诵积累对联，提高记忆力，感受泰山美景。
教学策略
引导为主，少讲多练，以练说带练写。
教学重、难点
１、学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。
２、领悟并在习作中运用“比照”的写法。
课前准备
准备与中国的“世界遗传”有关的音像图文资料，搜集有关文物保护的资料。
教学时间
４课时。
教学过程
第一课时
一、学习“我的发现”
１、读“我的发现”：
⑴ 城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。
⑵ 已发掘的三个俑坑，总面积近２００００平方米，差不多有五十个篮球场那么大。
２、了解句子的特点和作用：
句子的后半部用大家熟知的事物作比照，就会使事物变得十分具体、形象，使读者很容易想象出所描写事物的特征。
３、另外找出相似的句子写、读。
４、举一处景物仿写。
二、积累对联
１、读对联。
２、找出欣赏的句子讲讲对它的理解，例：
一径竹阴云满地 半帘花影月笼纱 （写出云漫月浓的境界）
一径对半帘 竹阴对花影 云满地对月笼纱
３、读、记、吟。
４、另举几例对联。
三、了解宽带网的知识
１、明确任务：
指名读，说一说本次资料搜集的范围。
２、交流方法：
⑴ 方法展示台：
你是采用什么方法搜集资料的？遇到困难是怎么克服的？
教师随机板书：
随时摘抄、剪贴、或复印；
查阅或购买书籍、杂志、碟片；
查找相关古诗；
登录网站查找；
调查访问亲朋好友；
观看有关的电视节目。
⑵ 资料展示会：
展示搜集的图片、文字资料，简要谈谈搜集的过程。
⑶ 老师的建议：《语文园地五》
① 建立资料袋，分类收藏。
② 组成合作小组进行收集与整理。
③ 要纠正一些不当作法。
四、课后实践
进一步搜集相关资料，为专题展示活动准备。
第二课时
口语交际
一、****引入，揭示话题
１、长城，是华夏儿女的骄傲！然而，她却正在遭受毁灭性的破坏。
出示相关报道。
２、你有什么感受？
板书：
口语交际──保护文物
二、展开讨论，提出建议
１、４～６人为一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出建议。一人主持，一人记录，人人发言，充分讨论。教师巡回倾听，引导学生打开思路。
２、各组推荐代表在全班发言，并组织评议。教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归为一类。
３、自由发言：
由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。
三、创设情景，模拟交际
交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体。
四、课堂小结，表扬激励
第三、四课时
习作
一、创设情景
１、有一批外国游客专门到中国游览“中国的世界遗产”，我们要成立“导游团”评选十佳导游，大家愿意吗？
２、要求：
⑴ 熟悉景点风光，了解有关故事，明确注意事项。
⑵ 写出并熟悉导游词。
二、交流资料
１、你想介绍哪一处“中国的世界遗产”重点介绍什么？
２、说说你最有特色的内容。
三、阅读范文，借鉴写法
教师出示一篇导游词，让学生自主发现如何写，再默读教材中的揭示语，进一步明确写法与要求。
四、自主完成习作
教学目标
①引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提出问题，并设想解决
问题的办法。培养口语交际能力。
②通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。
③引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言。
④通过连连认认的方法，认识“谎、笛”等8个生字。
教学重点
读成语故事，联系本组教材的专题
教学难点
使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。
教学时间
四课时
教学过程
第一课时
口语交际
①事例导入，引出话题。
a．课件展示事例。
要剪一圆纸板，通常先在纸板上画出一个相应直径的圆，再用剪刀仔细剪下，花费时间较长。有同学想到用圆规画圆，把贺规的笔尖改装为小刀片，则成为一个很好的切圆片专用工具。
在日常生活中有许多用具的“缺点”往往是大家主攻的目标，但在不同使用场合，有些缺点有可能成为“优点”。德国一工厂生产的一种纸因严重化水无法使用，按常规只能打浆返工。有个工程师考虑到化水原因是吸水性太强，能否专门用这种纸来吸水呢？经过进一步“扩大缺点”制成了专用吸水纸，并申请了国家专利，增加了工厂收益。像这种“缺点逆用法”就是逆向思维的成果。
一般的门锁锁舌有斜口，这样关门比较方便，但如果朝门缝中塞入硬片等却容易把门撬开，防盗功能差，有个同学发明了“简易防盗锁”把门框上锁孔内侧焊个斜片，而锁舌却改成方形，这样从结构上与原锁反转，关门照样方便，但由外往里撬门，由于锁舌是方形的就不易被撬开了，从而使防盗性能大大增加。
b．学生交流自己搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。
c．教师小结，引出话题。在日常生活中，总会出现各种各样的问题，人们用自己的聪明才智不断想出办法解决问题。我们同学在生活中可能也会遇到一些不方便的地方。比如，夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃，又麻烦又不安全??。大家仔细想一想，你曾遇到过哪些不便之处？在小组里把问题提出来，请组长做好记录。选一个大家感兴趣的，讨论可以怎样改进，然后推举代表准备在全班交流。大家在讨论时要畅所欲言，尽量从不同角度想办法。最后我们要评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者，可以是个人，也可以是小组。
②小组交流，教师巡视。
在小组讨论过程中，教师要积极参与，了解每组学生的合作情况，随机给予点拨指导。
③全班交流，师生互动。
在学生表达过程中，教师要注意引导学生说话通顺、连贯。说的同学要大方自然，口齿清楚。听的同学要专心致志，能提出自己没听清楚的地方。
④评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者，颁发奖状。
第二课时
习作
一、想一想：“我们”来干什么了？
为学生出示一幅众多小动物在森林间的草地上活动的图画。引导学生观察思考：
这是在哪里？上面有哪些小动物？（对，是在一块草地上。有小花猫、长鼻子狗、流着口水的小狐狸、小鸭、小鸡、小鸟，呵呵，还有一只大老虎。）再想象一下，可能还有什么动物在这里？
启发学生想象：小组同学围坐在一起，想一想，你们这几个可爱的小动物到这里干什么来了？发生了怎样的故事？你们做了些什么？
二：把小组的“童话游戏”讲给大家听。
口语交际课上，班上召开一次“我们小组的童话游戏”信息发布会。各小组选一个代表向大家介绍自己小组的游戏是怎么玩的，其他同学作补充。交流完了比一比：看哪个小组的童话游戏最有趣、最吸引人？
然后，请同学思考一下：假设你们小组的游戏再修改一下，故事情节会发生怎样的变化？每个角色在游戏中说的、做的会有怎样的改变？
三：写一个童话游戏“剧本”。
习作课上，布置学生按照交流讨论的情况和自己的游戏修改设想，写一个“童话游戏剧本”。教师提示学生：所谓剧本，只要写一个故事就行。然后，以一个小组的想象为例给学生作示范：
──让学生想象后表述：你就是其中的一个小动物，你们到了哪里？发生了怎样的事情？结果呢？
告诉学生：把每一个小动物怎么说、怎么做的，包括你自己怎么想的，都写进去，写的通顺、明白就可以了。
写完了，让学生自己先读一读，看看自己写的是不是很有趣，有没有什么问题需要修改？再给小组的同学读一读，看看大家是不是喜欢，让大家提点建议，修改一下。
第三课时
①交流故事，激发兴趣。
a．同学们已经读过不少童话故事，课前我们请每位同学准备了一个童话故事。请你们先在小组内交流交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。
b．小组交流。
c．全班交流。
看作者抓住了童话的什么特点展开想象的，拓展学生思路。
b．学生展示自己搜集的动物图片和资料。引导学生仔细观察，展开联想。
③选择动物，编写故事。
a．学生选择几种动物做主人公，想象一下它们之间可能会发生什么事。
b．学生把自己想象的故事写下来。
④交流展示，互相学习。
学生把自己写好的故事读给大家听，教师引导学生要善于发现、吸取别人的长处，并能根据别人提出的意见进行修改。教师批阅学生习作，对学生的“剧本”提出好的建议。教师批阅的重点是学生的“剧本”中的故事情节是否完整、故事情节是否明白具体，角色对话标点是否正确、语句是否通顺等。教师批阅后请学生再按照老师的意见改一下。
第四课时
一、我的发现
①教师和学生玩“对相反词”游戏。教师说：“我说黑。”学生回答：“我说白。”??
②教师出示小黑板：傲慢—谦虚 懦弱—勇敢 丑陋—美丽 愚蠢—聪明
③学生小声读一读，不认识的字读读拼音。
④同座讨论从这两行词语中发现了什么。（发现上下两个词意思是相反的。）
⑤延伸拓展。请学生再说一些意思相反的词。
二、读读背背
①教师出示写有“读读背背”的小黑板，明确题目要求，看谁能很快地背下这些句子。
②学生自由地小声读读、背背这些句子。同座可以互相读读背背，也可以“对口令”似的读读背背，如，一个人背“千里之行”，另一个背“始于足下”。
③全班交流学习成果，学习可以自由选择汇报形式，可以独自背，可以与人合作背。
④集体读、背。
三、成语故事
①教师有声有色地讲成语故事《刻舟求剑》。
②学生自由地小声读读这个故事。
③请学生自己画画简笔画来想一想：那个人最后能不能捞到宝剑？为什么？
④全班交流。先读一读这个故事，再说一说从这个故事中想到了什么。
⑤学生练习讲个成语故事。
⑥教师鼓励学生讲讲自己知道的别的成语故事，课后还可以去搜集更多的成语故事。
教学目标
1．知识与技能
（1）学习含有反义的叠词,能发现词语的结构特点。
（2）学习相同偏旁部首的新字。
（3）区别形近字并组词。
2．过程与方法
（辨别中学习新字，复习旧的字。
（2）在展示中扩大知识面。
3．情感态度价值观
结合字词进行语言训练，培养学习兴趣。
教学重点
学习叠词，新字，复习旧字。鼓励学生探究发现，引导学生积累、运用。
教学难点：如何引导学生更好地探究、积累。
教学过程
一、导入新课
走进秀洲实验小学老师感到很舒服。看，我们的地面干干净净的,课桌椅摆得整整齐齐的,我们的小朋友都坐得端端正正的真高兴啊,我想我们的合作一定会是快快乐乐的。
问：老师刚才的这句话是不是很有水平，里面用了好几个好词，你听出来了吗？
二、我的发现
（一）出示叠词：
干干净净、整整齐齐、快快乐乐……
学生自由读，指名读，齐读。
师：我发现每一个词语……
生：我发现每一个词语都是叠词。
大家能说几个这样的词语？
生说叠词
（二）出示反义叠词
大大小小多多少少深深浅浅
高高低低长长短短粗粗细细
师：你有新的发现吗？
生：我发现每一个词语是反义叠词。
再读词语，相机理解词语并进行说话练习。
师：能试着说出这样的词语吗？（引导学生发现说反义叠词的方法如说出反义词,再说出相应的叠词；再如说出一个字再找反义词,再说出相应的叠词）
宽宽窄窄、日日夜夜……（轻轻地说，然后轻轻地写，再轻轻地把书上和自己写上去的词语读一读。
二、读读认认
某某小朋友，你真聪明，如果你是我的孩子多好啊，你愿意做我的孩子吗？老师也是一位妈妈，做妈妈可辛苦了，每天下班要上菜场买菜，你们跟大人去过菜场吗？老师带大家一起去菜场好吗？
（一）学习萝、茄、菇、炖、烧、烤
2．说话：我看到了的。
4．学生说，教师相机出示炖烧烤
5．老师做了很多菜，我们一起来品尝一下。
出示炖肉、烤鸭、炸鸡腿、炖鸡汤、红烧肉
茄、菇、炖、烧、烤我们不仅享受了劳动的乐趣品尝了那么多美味，我们还学会了这么多生字，真高兴啊，再看看这几个字，看看你能发现什么？
茄，这些字都是草字头，都是蔬菜。
8．你也能说一个草字头的字吗？
（学生会说出一些草字头的字不是蔬菜类的，但他们都是植物）
9．有些植物类的字不是草字头的而是“木”字旁的如树
学生说“木”字旁的字。
烧、烤都是火字旁的。说火字旁的字。
（二）学习扒、扛、拣、跺、踢、跳
组词并进行说话训练（扒开、扛枪……）
理解拣，老师买菜的时候也喜欢挑拣，比如买萝卜，我就喜欢从很多的萝卜中挑拣几个漂亮的萝卜带回家。
4．我们的手这么能干，我们的脚也很能干。
我们一起来做个游戏。我们重重地跺跺脚，我们轻轻地踢毽子，我们快乐地跳一跳。
踢、跳刚才我们就是用脚做了这样三个动作。
学习“跺”。给踢和跳组词说话。
扛、拣、跺、踢、跳仔细看看你想说什么
四人小组讨论说说提手旁、足字旁的字。
7．手和脚都是身体的一部分，有一类字也是身体的一部分比如脸板书脸，说月字旁的字
8．用一用：出示带有新词的一段话读一读。
今天妈妈带我到菜场去买菜。我从茄子堆里挑拣了几只又大又紫的茄子，妈妈挑选了一些香菇。我们又买了一只鸡和半只烤鸭，回到家，妈妈炖了一锅香香的鸡汤。
三、我会填
1.出示第二题中的生字，这些字都是同偏旁的长得很像，还有一类字长得也很像的，我们一起来看看。
2．出示题目
观察并发现他们的共同点和不同点（看看它们长得像吗？再仔细看看它们长得完全一样吗？）（观和现的右边都是见，观看的观是又字旁的，现在的现是王字旁的。）
3．组词，写在书上。写好后大声地读一读。
四、作业
完成《课堂作业》1．2．3．4题
找一找形近字并组词。对于形近字，学生经常会混淆。我想通过这样的延伸拓展使学生在平时对形近字更注意，并会用今天学习的方法进行辨析。
学习是为了运用，在学完了读读认认的四组字和含生字的八个词语后，我设计了一段含有这些生字、新词的接近学生生活的一段话，让学生朗读，对这一题进行整合。同时也让学生知道识字是为了运用。
【教学目标】
１、读、写并积累本单元与战争相关的词句。
２、培养学生的关注新闻的意识。
３、培养学生搜集、整理信息的能力，提高学生的口头表达、交际能力。
４、通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜者的情感，理解人们对和平的呼唤。
５、突出本组训练重点，理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情。
【教学准备】
１、搜集与战争相关的影视资料。
２、搜集新闻。
第一课时
词语盘点、我的发现、日积月累
一、谈话导入
同学们，通过本单元的学习，我们已经从字里行间了解了战争给孩子带来的苦难，聆听了他们对和平的呼唤。现在就让我们再次读读那些词句，更深刻地感受一下吧。
二、学习“读读写写”“读读记记”
１、学生自由读词语，注意：读准字音。
２、小组学习：
读词语，相互正音；交流词语的意思；交流读记词语的方法。
３、学生书写“读读写写”的词语。
４、教师听写词语。
三、学习“我的发现”
１、学生自由读这些句子。
２、四人小组讨论交流：你发现了什么？
３、全班交流：
你发现了什么？这两组句子中带点的部分表达了怎样不同的情感？
４、从课内外阅读材料中找一找类似的句子，谈一谈自己的理解。
５、教师小结：
同学们，通过刚才对这些词句的学习，我们不仅理解了这些句子，而且还用你那充满智慧的眼睛去发现，用聪明的大脑去思考，可谓一举多得！语文王国里精彩无限，只要你有一双善于发现的眼睛，你会感受到魅力无处不在，希望你在以后的学习中有更出色的表现。
四、学习“日积月累”
１、自由读“日积月累”中的成语，注意：读准字音。
２、指名读成语，集体正音。
３、再读成语，边读边思考这些词语的意思，并在小组里讲讲这个成语的故事。
４、学生上台讲成语故事。
５、总结：
流传千古的成语中，能看到中国的历史和文化，让我们多积累些成语，把这里的成语背下来。
第二、三课时
看图写话
一、触景生情
１、播放残酷的战争录像，然后定格在书中的那张照片上。
２、启发谈话：
战争给人类带来的灾难是深重的，这张照片是１９３７年８月２８日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。看了刚才的录像和这张照片，你有什么想说的吗？
二、真情表达
１、提出要求：
下面，我们就围绕这张照片，展开合理的想象，把看到的和想到的写下来。
２、指导观察和表达：
⑴ 整体感知图中的景和人。说一说：图上讲的是什么？
⑵ 突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生去想象：这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孩子今后将会怎样？
⑶ 完整表达，教师鼓励学生调动已学的知识或课外资料帮助表达，力求说清楚、说完整、说具体。
⑷ 在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。
三、课外延伸
师：同学们，希望你们通过课文阅读、看电影电视、听故事、参观展览等活动，了解更多的有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听。
第四单元 语文园地四
三年级组
教学目标：
1、通过口语交际训练，让学生交流自己平时观察中的发现，分享彼此的收获。交流时，说的同学要自然大方、表达清楚，听的同学要认真倾听。
2、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并乐意把观察到的写下来，在表达过程中有成功的体验。继续培养学生写日记的良好习惯。
3、能主动发现形近字的相同点和不同点，学会从音、形、义上加以区分。
4、读读背背一首农谚歌谣，学习在生活中积累谚语。
5、读读认认关于人体器官的词语，认识“肩”、“臂”、“膛”、“腹”、“肠”、“胃”、“脊”7个字，拓展归类识字。
6、通过阅读或其他途径，要求学生了解更多科学发明和发现都与细心的观察分不开。
教学过程：
目标一：通过口语交际训练，让学生交流自己平时观察中的发现，分享彼此的收获。交流时，说的同学要自然大方、表达清楚，听的同学要认真倾听。
一、游戏导入，揭示话题：
1、教师展示三杯饮料（雪碧、白醋和热水），请三位学生上台看谁能一次就准确喝到雪碧。（有的学生准确地喝到雪碧，有的学生喝错了。）
2、教师简单采访：请问你喝到的是什么？你为什么喝对(错)了？
（喝对的学生回答：准确喝到雪碧是因为注意观察，雪碧有小泡泡，如果是热水，热水杯壁上就会有雾，而醋会散发酸味。喝错的学生回答：没注意看和闻，只凭感觉。）
3、教师总结：看来生活中，我们只要认真观察，多留心身边的事物，就会有许多发现。
4、揭题：我们这节口语交际课就来说一说你们观察中的发现。（板书课题：观察中的发现）第四单元 语文园地四
二、畅谈观察，指导交流：
1、教师启发：
那么这段时间，那么观察了什么，有什么新的发现？把你观察到的告诉同学，并注意听其他同学的发现。如果对谁的发现感兴趣，可以和他一起探讨。
2、小组自主交流：
先在组内说，再评一评。组内推选一名代表参加全班的评选活动。教师参与各小组的交流讨论，并进行个别指导。
（从发现了什么、怎么发现的、找到了什么原因这几个方面来说，要求语言表达清楚。）
3、互动交流，全班分享小组的汇报。重点从以下几个要求入手：（1）看谁的仪态大方、声音洪亮。（2）看谁的观察过程说得清楚、明白。（3）看谁的发现更有价值。
（启发引导学生互相补充，相互评价，让学生明白：要善于观察、发现有价值的东西，语言表达要有条理、清楚。不仅要敢说会说，还要会听。）
4、小结：同学们的发现真神奇！看来只要我们在生活中留心观察，用心思考，勤于动手，就能有所发现，有所收获。神奇美妙的大自然等着你们去探索，希望你们处处留心观察身边的事物，做个生活的有心人！
目标二：培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并乐意把观察到的写下来，在表达过程中有成功的体验。继续培养学生写日记的良好习惯。
一、谈话导入：
1、教师引述：这段时间里，我们把观察到的事物写进了日记里，在口语交际中，也交流了自己在观察中的发现，你们的发现真是神奇美妙。下面就来交流一下我们写好的日记，听听同学的意见。
2、小组交流。（在小组内读自己的观察日记，互相倾听，发表意见，也可以就不明白的地方提出问题。）
3、根据同学的意见修改自己的日记。
4、推荐写得好的读给大家听。第四单元 语文园地四
二、评议日记：
1、教师引导：听了几位同学的日记，你们觉得哪些同学写得特别有趣？
2、组织学生评说。（可以从观察得仔细，写得有趣，有新的发现、新的收获，有自己的思考，语言表达清楚流畅等方面来评价。）
三、再写日记：
1、教师引述：我们发现好多同学在观察中都有新的发现。也许你有更多的发现想要说，今天我们就选择你最感兴趣，最想写的内容，再写一则观察日记。
2、学生观察交流：你最感兴趣的是什么？你准备写哪些内容？
（提示：可以是可爱的小动物，可以是有趣的植物，美丽的风景，也可以是你心爱的物品„„可以说它的形状、颜色，也可以说它的动作、姿态„„）
3、把你准备介绍的事物描述给同学听。
4、学生起草，教师巡视。
5、写好后读一读，自行检查修改。（要求句子通顺，词语恰当，标点正确。）
6、把自己的习作给同伴读一读，评一评，根据同学的意见改一改。
目标三：能主动发现形近字的相同点和不同点，学会从音、形、义上加以区分。
1、自由读词语，读准字音。注意加点字，想想有什么发现。
2、指名读、开火车读、齐读巩固。
3、全班交流，说说你的发现。（引导学生从音、形、义上加以区分，尤其是偏旁和字意的联系。）
4、拓展练习：请学生再举例像这样的形近字，并组词。目标四：读读背背一首农谚歌谣，学习在生活中积累谚语。
1、教师导述：不同的花在二十四小时内陆续开放，你只要看到什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。我们在《花钟》一课中，了解了解花开放的规律，其实在自然界中还有许多秘密等待我们去探索。今天我们将要学的一首农谚歌谣就揭示了瓜果蔬菜在十二个月中不同的生长特点，下面就让我们去读一读吧。
2、学生自由练读，想想歌谣写的是什么内容，有不明白的地方可以向同桌请教。第四单元 语文园地四
3、指名朗读，随机理解意思。
4、试着给这首诗取个名字。（如“蔬菜歌”、“菜名歌”等）
5、有节奏地练读。（如拍拍手、动动头等）齐读、师生对读、同桌合作读等。
6、有规律地试背歌谣（按月份）。
目标五：读读认认关于人体器官的词语，认识“肩”、“臂”、“膛”、“腹”、“肠”、“胃”、“脊”7个字，拓展归类识字。
1、自由读词语，想想你有什么发现。
2、指名读，齐读。
3、学生谈发现。教师加以引导，让学生明白这些词语都是指人体的器官，每个带点的字都带有“月”旁，和身体有关。
4、做游戏巩固：说词语，找位置。（如：拍拍你的“肩”，提提你的“脚”，动动你的“腿”。）
5、拓展交流：说一说你还知道哪些带有“月”旁的字，再组词。
目标六：通过阅读或其他途径，要求学生了解更多科学发明和发现都与细心的观察分不开。
1、教师引述：列文虎克玩放大镜玩出了名堂，最早发现了微生物；鲁班观察带齿的草叶，发明了锯子„„其实许多伟大的发明和发现都离不开细心的观察。请把你课前收集到的这方面的资料跟同学交流交流。
2、交流课文中列举的例子和学生找来的资料，谈谈体会。
3、小结激励：我们身边的许多事物都有着无穷的奥秘，只要我们留心观察，勇于探索，练就一双慧眼，也许你就是未来的科学家、发明家！
板书设计：
【教材分析】
《语文园地一》是结束拼音教学而进入识字教学后的第一次综合性较强的、实践性较强的练习作业。有七项内容，分别是巩固识字拼音，分清声、韵母；认识反义词；巩固识字；认识事物说完整句的练习；有认识“姓”进行课外识字的练习，以体现课内与课外相结合，在生活中识字的教学理念。
【教学理念】
１、学生是语文学习的主人，而兴趣又是学习的最好老师。所以，语文教学应该激发学生的学习兴趣，教师应为学生创设良好的自主学习情境，从而培养学生自主学习的意识和习惯。
２、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加学习语文的实践机会。
３、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生的观察能力、思维能力和动手能力。调动多种感官，提高学习兴趣，提高学习效率。
【教学目标】
１、知识与能力：
巩固汉语拼音，区分声、韵母，能正确抄写，巩固32个生字，积累词语。
２、过程与方法：
把认字、学词和认识事物联系起来，培养、激发在生活中识字的愿望和兴趣 。
３、情感、态度、价值观：
正确、有感情地朗读、背诵古诗，激发自觉诵读古诗的兴趣。
【教学准备】
画有代表声、韵母的车厢图的黑板一块；设计成火车票的拼音卡若干；带姓氏的花；卡，头饰，《咏鹅》图。
【教学课时】
二课时。
【教学设计】 第一课时
〖教学目标〗
１、巩固汉语拼音，区别声、韵母，读准音，认清形。
２、初步认识反义词，加强语言积累，进行逻辑思维的训练。
３、把认字、学词和认识事物联系起来，培养学生在生活中学习语文的兴趣。
〖教学过程〗
一、创设情境，激趣导入
１、播放火车声音──今天天气真好，秋高气爽。老师带你们乘坐火车去秋游，怎么样？
２、火车已慢慢*站，听！广播里传来了列车员的声音：欢迎你们乘坐本次列车，旅客们请注意，本次列车已经到站，请乘客们看清自己的车厢以及座位号。
３、说说听到了什么？
４、从抽屉里拿出老师分给的拼音。（声母与韵母卡片，根据学生人数可灵活设计成几组车厢，或卡车司机，或服务员等,以确保人人参与。）
二、复习声母、韵母，并进行归类
１、师指着黑板问：有几节车厢？他们分别叫做──
２、请小朋友拿出“车票”，仔细辨认自己的车厢以及座位号。
３、小朋友看这黑板上的火车图回答“声母、韵母”。
４、把自己的车票介绍给四人小组听。
５、把自己手中的“车票”贴到相应的车厢里。
６、小朋友们这么守纪律、有秩序，想不到这么快就上了火车。你们认识他们吗？
７、开火车读一读：
⑴ 在读准音的同时，引导学生巩固发音方法。
⑵ 随时鼓励学生，让每个学生都获得成功的语言愉悦。
８、写一写：
⑴ 发拼音练习本，把分好类的声、韵母按顺序抄在四线格内。
⑵ 同桌互相检查，师生共评价。
三、找朋友
１、你们为什么不上火车呀？让小朋友仔细瞧一瞧你们的车票。哦，原来，他们坐的是卧铺，分上铺和下铺。
２、 上铺的“上”在哪里？《语文园地一》
３、 小朋友，你们说上铺的朋友会是谁呀？（出示“下”）
４、 “左”边的朋友找“右”边的朋友：
读一读，你发现了什么？
５、 交流生活中的反义词──对口令练习。
６、 当我们找到自己的座位，火车就要出发了。──音乐想起。（小朋友做动作）
四、谁结识的朋友多
１、你们看，车厢可热闹了！你姓什么？我姓什么，他们在结交朋友。
２、认认班里小朋友的姓，看谁结交的朋友多？教师师范（出示姓氏花），认一个，涂一个。
３、四人小组合作，涂文中的姓氏花，并演示汇报。
４、你还知道哪些姓？
第二课时
〖教学目标〗
１、复习巩固认识的字，渗透分类排列的思维训练。
２、建立句的概念，会用“谁做什么”说完整话。
３、正确有感情地朗读、背诵古诗，激发自觉诵读古诗的兴趣。
〖教学过程〗
一、激趣导入
小朋友，火车还在行驶，让我们一起在火车上快乐地做游戏吧。
游戏：识字接龙
１、每个小朋友拿出准备好的生字卡，同桌或两个以上的同学，一个同学摆出识字卡，一个同学迅速读出字音，要读得又快又准，如果读错可以请其他同学帮助，看谁最快读完手中的识字卡，就可以得到小小的奖品。
２、尽量让同学们自由组合，合作玩游戏。
３、把卡片中你认为是一类的试着摆放在一起。
４、请摆好的同学到黑板前操作，当小老师指读。
５、全班齐读。
二、找朋友
１、老师随机发给学生动物头饰或词卡头饰。
２、问：我的朋友在哪里？回答：你的朋友在这里。
３、请带词卡的小朋友带读，全班跟读。
４、学生自由选择词语说话。（如：熊猫爱吃竹子。我家有电话。）
５、试着连一连：请学生在书上做练习，指导用尺子连线的方法，同桌互相检察，帮助，老师巡视辅导。
三、谈话导入
小朋友，游戏做完了，休息一会儿，我们来谈谈话，小朋友，你们在家里，有没有仔细观察过，爸爸、妈妈和你常做的事有哪些呢？
１、学生自由发言。如：爸爸看报纸。妈妈做饭。我学习。
２、出示书上的句子，学生读一读。（建立句子的概念）
３、同桌互相读，指名个别有困难的学生大胆读。
４、看图说句子。
５、出示三幅孩子活动的图画。
６、同学们看看，图上画的是谁？在做什么？
踢___________________________。
洗___________________________。
读___________________________。
７、同桌讨论后，指名说。（只要求把句子说完整即可）
８、小朋友刚才是看图说句，现在我们只有一位小朋友的名字，（出示：沙沙_______________。）
９、请你想一想，再说一说，沙沙在做什么？学生自由充分地说，不必要求一种统一的形式。
四、图画导入
小朋友，又说又玩也累了，来欣赏一幅美丽的画吧
１、请学生欣赏后，自由发言。（注重学生观察和体会）
２、师：这只漂亮的大白鹅被一位小诗人看到了，他像你们一样，高兴地赞美了这只大白鹅。
３、出示古诗。
４、教师范读。
５、激趣：谁来和老师比一比，看谁读得好？
６、学生试读。提出要求：借助拼音把每个字音读正确，读清楚。
７、组织学生评价。（读得好，好在哪里）
向参加朗读的学生相机提出：你们为什么这样读？以此引导学生体会“鹅”快活、可爱的样子，及作者的喜爱之情。
８、教师带读，学生自读，比赛读。朗读时引导学生语速稍缓，避免唱读。
五、教师总结
今天，我们的旅途充满学习的乐趣，请小朋友张开想象的翅膀，到自己的梦想之地去遨游吧！
教学目标：
这次口语交际是进行秋游的前期准备，主要是讨论去哪，要做些什么，提出自己的一些建议。目的在于引导学生做事要有一定的计划性，培养学生创造力。激发学生想说的热情，能说清自己的计划和理由，并能用商量的口吻与别人交流。在交际中培养学生合作意识、取长补短的好品质。
交际准备：
1、多媒体课件
2、学生搜集的有关景点或秋游路线的资料。
教学过程：
1、创设情境、走进秋天。
播放多媒体课件，展示出秋天的美丽景色。教师启发谈话：同学们，秋妈妈已来到了我们身边，给我们带来美景，带来丰收，带来乐趣。我们在这样美好的季节里去秋游那有多好呀！可不去什么地方，你们有什么好的建议吗？
2、小组汇报，组内讨论。
引导学生出示自己课前搜集的有关景点或秋游的路线资料，结合资料向小组的伙伴说说自己的打算，其他人要进行评价。
小组讨论谁的计划好，达成共识，进行补充完善本组的秋游计划。
3、全班交流，统一计划。
各组陈述本组的计划和理由，进行评价，引导学生用商量的语气进行讨论，集中大家的意见，确定秋天计划。
4、讨论具体事宜。
引导学生讨论秋天的前期准备工作和秋游的分工。
5、总结评议，提出建议。
教师总结秋天的计划研究情况，引导学生在此基础上提出自己的建议。
教学目标：
1、认识生字，会补充描写春天的词语，感受春天的勃勃生机。
2、能通过提问的不同，读出同一个句子句子不同的语气。
3、掌握左半包围的字的书写要点。
4、朗读背诵古诗，阅读短文，理解文本的意思。
教学重难点：
重点：识字写字，掌握汉字书写规律。
难点：朗读背诵古诗，体会小草的坚韧不拔。流利朗读文本，理解文本的意思。
教学课时：2课时
第一课时
一、我是小导游
1、出示生字卡，指名读生字，师生共同正音。
厕所、宝塔分析字形特点认字：餐根据字义理解识字：管理、咨询
3、同桌检查读词语，互相评价校音。
4、老师指名读生词，检查生字词认读情况。
5、我来当小导游。我们今天去中心公园玩儿，公园可真大，同学们可得认清楚指示牌，可别走丢了。谁来当小导游，带领着我们一起游览一下公园呢？简单的介绍一下公园里有什么。
6、小结：这张图就是我们在公园里经常见到的导览图，看到这张图，我们就知道这个公园里有什么设施，我们自己现在所处的位置，认识这些指示牌，我们在公园里就能更好的游玩了，下次与家长去公园玩，你们也给家长讲讲这个导览图吧。今天我们就游览到这里。
二、读读写写
1、出示春天的图片，说说从图上你看到了什么。
指导学生观察春天的景象，说说自己的感受。
2、出示课本的练习题，举两个例子。
______的天空
_______的阳光
______的田野
_______的微风
______的柳条
_______的草坪
示例：我看到碧绿的田野、细长的柳条。
暖暖的阳光让我感到春天来了。同学们，你们还想到了什么，把你感受到的说一说。（指名说自己的想法）
微风：轻柔的、温柔的
草坪：嫩绿的、细软的、充满生机的
天空：蓝蓝的、广阔的、一望无际的(言之有理即可)。
3、选择你喜欢的词语填在课本划横线的地方，字迹工整。
4、出示句子“种子睡在松软的泥土里。”指名读句子。
根据教师的提问读这个句子。
什么睡在松软的泥土里？（重读“种子”）
种子睡在哪里？（重读“泥土里”）
种子睡在什么样的泥土里？（重读“松软的”）
根据提问的侧重点不同，读的过程中，重读的地方也不一样，在读的过程中，注意提问所问的要点。
5、指导书写。
归纳总结：“底”“原”是左上包围的字，写的时候注意撇要写伸展；“处”“递”是左下包围的字，捺画要写得伸展。学生描红，练习书写。教师巡视指导。
三、课堂小结
我们今天这节课上，学会了如何看公园的导览图，与我们实际的生活紧密相关，希望同学们在课后，在生活中留心观察，扩大自己的'识字量。
第二课时
一、走进古诗《赋得古原草送别》
1、导入：小朋友们，学习这一单元课文后，我们发现了春天新长出的景物，如：小草从地下钻出头来。现在我们来学习一首描写春天的古诗。
2、初读感悟。(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。(2)结合语言环境自主认读。(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“枯”不能读成“gu”,不可写成“姑”。荣不要读成“yóng”。
自由读诗，画出朗读节奏。离离/原上草，一岁/一枯荣。野火/烧不尽，春风/吹又生。（读出你的感受。“一岁一枯荣”，出示春、夏、秋、冬草图，让学生讲两幅图的不同理解诗意。（小组讨论后汇报。（看春秋草图理解“野火烧不尽，春风吹又生。”（7）教师小结：读到此句诗时，大家的心中对小草涌起了什么感觉，说一说。它们无情摧残小草，枯萎衰败，春天一到，小草又恢复了生机。
喜爱。第三句“野火烧不尽”语调稍扬，显示野火的无情和小草的顽强，“烧不尽”读重音；第四句“春风吹又生”语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力，“又生”读重音。)
6、有感情地朗读全诗，背诵全诗。
二、我爱阅读
1、播放短文录音，请学生仔细听录音，把自己读不准的字圈划出来。不理解的句子划上波浪线。
轰隆隆、叽叽喳喳，重点指导读好拟声词。
3、学生自由朗读短文，把字音读准，语句读流畅。
师生合作读短文，分角色朗读短文，笋芽儿的话让女生读，妈妈教师读，旁白男生读。
三、课堂小结
把我们学习到《笋芽儿》读给爸爸妈妈听吧。
板书设计：语文园地一
天空：蓝蓝的、广阔的、一望无际的
微风：轻柔的、温柔的
一、精彩导入
二、我的发现。
1、请孩子们自由读，看看有什么发现。
2、请学生交流自己的发现。
3、同桌互相交流，想想还有其他颜色吗？
4、全班交流。
三、日积月累。
1、出示名句：
（1）桂林山水甲天下。
（2）上有天堂，下有苏杭。
（3）五岳归来不看山，黄山归来不看岳。
2、自由读一读，不会读的字拼拼音。
3、看谁能熟读成诵。
4、想一想：还有哪些描写风景名胜的名言警句。
5、搜集描写风景名胜的名言锦句。
四、我爱阅读。
1、请孩子们自由阅读画家乡。
2、自由读，想一想：
《画家乡》
孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。
涛涛的家乡在海边。他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。那个在海边捡贝壳的孩子，就是涛涛。
山山的家乡在山里。她画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。画上的山山，提着小竹篮，正要到树林里去采蘑菇呢。
平平的家乡在平原。她画的平原那么平坦，那么宽广。有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡、鸭，屋后有高高的竹子。那个正在田野上奔跑的小女孩，就是平平。
青青的家乡在草原。他画的草原一眼望不到边。草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去。一匹骏马从远处奔来，青青正骑在马上赶着羊群。
京京的家乡在城市。他画的城市那么美。宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。那个正跑向图书馆的小男孩，就是京京。
小朋友，你的家乡一定也很美，请你画出来吧！
（1）文中讲了哪些同学的家乡？
（2）他们的家乡在哪里？
（3）他们的家乡都有些什么特点？
3、请同学汇报。
4、你觉得阅读的乐趣在哪？
五、精准总结
今天，你有什么收获？
1、谈话导入。
⑴小朋友在家里，仔细观察过爸爸、妈妈和你最常做的事有哪些？
⑵学生自由发言。
2、出示书上的句子，学生读一读。(建立句子概念)
3、同桌互读，指名读。
4、看图说句子。
⑴出示三幅孩子活动的图画。
⑵学生图画，图上画的是谁？在做什么？
⑶小组讨论后交流。
5、出示：沙沙 。你能说说沙沙在做什么吗？(学生自由、充分地说，不拘于例句的形式。)
1、谈话激趣。
⑴出示带有姓氏汉字的工作花瓣。(包括全班所有同学的姓，如王、刘、林、石、张、陈、郭、李等)
⑵请你们把认识的姓读给同学听，可以引导启发：老师的姓、自己的姓、小组内同学的姓、自己家里人的姓。
2、学生交流，上把认识的姓氏花瓣组合成姓氏花，予以肯定。
3、全班交流，扩展识字画。
4、做练习。
⑴明确要求，看到认识的姓就涂上自己喜欢的颜色。
⑵涂好后，读给同学听。
⑶如果同桌又教给你新的姓氏，还可继续涂。
5、教师激励：看看谁的花开得更漂亮。
⑴要求学生边涂边交流，引导学生主动认，越认越多。
⑵教师巡视，可个别指读。
⑶请最漂亮的姓氏花的同学上台展示识字成绩及识字的方法。
1、出示图，观察图上的大白鹅，说一说。
2、引导代表会：雪白的羽毛、弯曲的脖子、红色的脚掌。
3、出示古诗，指导朗读。
⑴教师范读。
⑵激趣：看谁读得更好？
⑶学生自读，要求把每个字音读得正确。
⑷指导学生评价。
为什么他读得好呢？引导体会读出“鹅”的快活、可爱，读出对鹅的喜爱之情。
4、教师再读，学生自读，赛背。
小朋友们，谁还会其他的古诗呢？愿意背给全班同学听吗？
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